Дипломная (вкр): Социальные представления слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Вся Жизнь ребенка - это игра, так как игра «игра - жизненная лаборатория» (Шатцкий С.Т.).

Коллективные игры вырабатывают у детей навыки общественного поведения, формируют первые модели общественных отношений.

Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности, в период старшего дошкольного возраста, является наиболее доступной самостоятельной, эмоциональной, творческой и коллективной деятельностью, в процессе которой происходит усвоение ими социального опыта взрослых. Она создает «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. то, что ребенок не может в жизни, может делать в игре и то, что сегодня ребенок делает в игре, завтра становится реальным в жизни. (Л.С. Выготский, 1966).

Игра это естественный процесс детства и соответственно главный способ помочь дошкольникам страдающим зрительной патологией. Если ребенка понимают и принимают, он лучше преодолевает свои внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. В игре взрослый создает оптимальные условия для каждого ребенка, основная цель которых, его дальнейшее развитие и социальная адаптация к жизни.

Коллективные игры вырабатывают у детей навыки общественного поведения, формируют «первые ассоциации человеческих отношений»

Основная цель любой игры - дать возможность «прожить» ребенку характерные для социума ситуации и проблемы при участии сверстников и взрослых.

Именно в игровых отношениях, дети осмысливают нормы человеческих отношений, учатся понимать состояние переживаний другого человека, ставить себя на место другого, понимать позицию и точку зрения партнеров игры, ориентироваться на потребности и нужды других людей. Игровые отношения способствуют становлению личности дошкольника. Игра делает доступными для сознания ребенка весь спектр отношений в обществе.

Таким образом, для подтверждения положительного влияния игры на формирование социальных представлений, таких как представление об отношениях с другими людьми (сотрудничество, коллективизм, товарищество и т.д.); представление о социальных нормах, ценностях и правилах поведения, у слабовидящих дошкольников, необходимо выявить как особенности их развития, так и самой игры.

2. Особенности социальных представлений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ детский сад №2114, подразделение «Светлячок». Возраст исследуемых 5-6 лет (старший дошкольный).

Экспериментальную группу (ЭГ) составили слабовидящие дети, 10 человек (рис. 1). Сравнительную группу (СГ) составили дети без нарушений в развитии, 10 человек.

Нарушения зрения

Рис. 1

Целью констатирующего эксперимента является выявление особенностей формирования социальных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования нами были выделены следующие виды социальных представлений, которые были взяты в работу:

1.  представления о самом себе (самооценка);

2.   представление о социальных и нравственных нормах, ценностях и правилах поведения;

3.   представление об отношениях с другими людьми (сотрудничество, коллективизм, товарищество и т.д.).

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.   подобрать методики для изучения особенности формирования социальных представлений;

2.   выявить трудности формирования социальных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста;

3.   проанализировать полученные данные.

Для изучения были подобраны следующие методики:

1)        Методика «Лесенка Щур» автор В.Г. Щур.

Позволяет оценить и выявить систему представлений у ребенка по отношению к самому себе и представлений того, как его оценивают другие дети, а также соотношение этих представлений между собой.

2)        Методика «Выбор в действии» автор Я.Л. Коломинский. Направлена на изучение межличностных отношений в группе дошкольников.

3)        Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) Позволяет выявить особенности принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Выбор методик обусловлен тем, что с их помощью мы определим, сформированность представлений о себе и уровня самооценки, умения общаться со сверстниками в группе, а также определить уровень формирования нравственных норм, так как все это влияет на поведение ребенка в обществе, а в следствие, поможет узнать, какие особенности, в формировании социальных представлений имеют дошкольники с нарушением зрения.

Все методики были адаптированы с учётом возраста и структуры нарушения. Исследование проводилось нами и под нашим руководством.

2.2 Диагностика уровня самооценки ребенка и представлений о том, как оценивают его другие люди

С целью изучения уровня самооценки детей и представлений о том, как их оценивают другие люди была использована методика «Лесенка Щур» автором, которой является В.Г. Щур.

Материал для обследования: объемная лесенка из 5 ступеней, разного цвета, объемные фигуры человечков.

Ход методики: Ребенку объясняется, что фигурка - это он. Затем просим его поставить себя на одну из ступенек и уточняем: черная ступенька, для детей, которые ведут себя плохо; коричневая ступенька - для детей которые иногда, совершают плохие поступки; синяя - для детей, которые совершают и плохие и хорошие поступки одинаково; зеленая ступенька - для детей, которые ведут себя чаще всего хорошо; красная - для замечательных детей, которые совершают только хорошие поступки. Аналогично предлагается ребенку поставить себя, с позиции мамы и воспитателя.

Для оценки результата необходимо подсчитать какое количество ответов ребенок расположил на той или иной ступени. Результат зависит от того, каких позиций оказалось больше.

Красная ступень - неадекватно завышенная, возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих, не желание признавать собственных ошибок, недостатка знаний, неправильного поведения. Такие дети часто требуют к себе повышенного внимания, не считаются с мнением окружающих.

Зеленая ступень - высокая самооценка. Дошкольники полагаются на слова родителей: «Мама говорит, что я самый лучший» и т.д.,

Синяя ступень - адекватное оценивания себя. Ребенок обладает сформированным позитивным отношением к своей личности. Он умеет объяснять оценку.

Коричневая ступень - низкая. Такая позиция связана с тем, что у ребёнка нарушены эмоциональные связи со взрослыми, имеющими для него ключевое значение - мамой, воспитателем.

Черная ступень - явно заниженная. Явно заниженная самооценка указывает на неуверенность ребёнка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети слишком самокритичны к себе.

.3 Изучение межличностных отношений в группе дошкольников

Для изучения межличностных отношений детей в группе была использована методика «Выбор в действии» автором, которой является Я.Л. Коломинский.

Материал: кукла, машина, конфета.

Ход методики: Ребенку объясняется, что нужно выбрать наиболее желаемый предмет для детей, далее чуть менее желаемый. Затем просим ребенка выбрать из своей группы трёх детей, которым он хотел бы отдать эти предметы. Объясняем, что самый привлекательный предмет нужно отдать тому, кого ребенок любит больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто стоит на втором месте, а последний - тому, кто на третьем.

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, нужно определить кто, сколько и какие предметы получил.

Результат зависит от количества предметов, который получил ребенок.

«Лидеры» - дети, имеющие большую часть положительных выборов.

«Предпочитаемые» - с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.

«Пренебригаемые» - дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.

«Изолированные» - результат выбора которых равен нулю.

2.4 Изучение особенностей формирования нравственных норм

С целью изучения особенностей принятия и осознания детьми нравственных норм, принятых в обществе, была подобрана методика «Неоконченные ситуации» автором которой являются А.М. Щетинина и Л.В. Кирс.

Материал: нами из методики было отобрано 5 неоконченных ситуаций. Ход методики: Ребенку предлагается 5 сценариев:

1.  Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

2.   Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

3.   Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть.» Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

4.    Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

В каждом случае мы добиваемся от ребенка мотивированного ответа.

В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

За одну ситуацию минимальное количество баллов 0, а максимальное 3. Высокий уровень (10-12 б.): ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень (5-9 б.): ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень (0-4 б.): ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

2.5 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Проведя анализ описанных выше методик, мы получили следующие результаты по направлениям изучения.

Изучение уровня самооценки ребенка и представлений о том, как оценивают его другие люди

Анализ методики «Лесенка Щур» (описание стр. 26) выявил результаты.

% - детей показали неадекватно завышенную самооценку. 20% - показали адекватный уровень самооценки

% - показали заниженную самооценку.

Результаты изучения в СГ:

% - показали высокую самооценку

% - показали адекватный уровень самооценки. 10% - показали низкую самооценку.

Проведения исследования выявило у детей с нарушением зрения проблему формирования устойчивой адекватной самооценки.

% детей показали неадекватно завышенный уровень самооценки. Дети в процессе выполнения заданий вели себя слишком эмоционально, несдержанно, в большинстве случаев пытались решать любые, в том числе и весьма сложные задачи быстро, не разобрав до конца. По нашим наблюдениям эти дети склонны к демонстративному поведению, конфликтности из-за стремления к превосходству, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание.

% детей показали адекватную самооценку. В процессе выполнения задания, ведут себя уверенно, не подвергают сомнению свои действия, не ожидают оценки своего выбора от эксперементатора. По наблюдениям они пытаются выяснить причины своих ошибок. Дети уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу, свойственно стремление к успеху.

По результатам методики у 30% детей отмечена заниженная самооценка. При выполнении задания вели себе неуверенно, сомневались в правильности своих действий и постоянно ждали от экспериментатора оценки и подтверждения правильности своего выбора. Один ребенок отказывался от выполнения задания («Я не умею»), так же отмалчивался, долго выполнял задание. Наблюдая за этими детьми, мы увидели, что они малообщительны, проявляют недоверчивость к другим людям, скованны в своих движениях. Для них не характерно стремление к сотрудничеству, отмечается тревожность, неуверенность в себе, им трудно включатся в деятельность. Дошкольники долго могут не приступать к выполнению задания, опасаясь, что не поняли, что надо делать и выполнят все неправильно; стараются угадать, доволен ли ими взрослый.

Вывод: самооценка слабовидящих дошкольников весьма противоречива, зачастую направлена на крайние суждения. Мы убедились, что дети с нарушением зрения способны анализировать себя и представлять значимую информацию о себе хуже, чем нормально видящие сверстники. Для слабовидящих детей старшего дошкольного возраста характерна, как переоценка, так и недооценка своих возможностей. Исходя из ответов детей, мы сделали вывод, что главным в становлении самооценки дошкольников являются взаимоотношения в семье и отношение педагогов (воспитателя) к ребенку. Так заниженный уровень самооценки связан с определенной психологической проблемой дошкольника связанной с нарушениям межличностных отношений со значимыми взрослыми. Неадекватно завышенная самооценка, как правило, связанна с тем, что в семье модель родительского поведения выстраивается по типу гиперопеки, что приводит к неадекватной оценки себя и предъявлениям завышенных требований к окружающим по отношению к себе. Проблемы с самооценкой у слабовидящих дошкольников старшего дошкольного возраста, приводят к неверному формированию социальных представлений, что в свою очередь, затрудняет социальную адаптацию.

Изучение межличностных отношений в группе

Анализ данных позволил определить межличностные отношения в группе детей, выявить лидеров, а также предпочитаемых, пренебрегаемых и изолированных.

Как видно из таблицы, 20% набрали большее количество игрушек, они являются так называемыми лидерами коллектива, с которыми все хотят общаться, играть и дружить. По нашим наблюдениям этих детей отличает высокая активность, инициативность, стремление контактировать со всей группой, в них проявляются организаторские способности.

В группу «предпочитаемые» вошли 30% детей с которыми большинство хорошо общается или хотели бы общаться. По нашим наблюдениям данную группу детей отличает умение контактировать со сверстниками, во взаимодействии корректировать конфликтные ситуации.

Они не проявляют агрессивности и неприязни, во время приходят на помощь, готовы отказаться от чего либо - в пользу другого.

«Пренебрегаемых» детей - 50% это дети, которые общаются только с лучшим другом (одним или несколькими) или конфликтные дети, к которым не выбравшие их имеют некие обиды. Мы наблюдали отсутствие у этих детей достаточной активности, опыта общения.

Изолированных детей не оказалось, т.к. все дети в группе общаются между собой и дружат.

Методика выявила, что результаты у слабовидящих детей имеют незначительные отличия от результатов нормально видящих сверстников. А именно по группе «предпочитаемые» соответственно 30% против 40%, а по группе «Пренебрегаемые» соответственно 50% против 40%.

Вывод: полученные данные свидетельствуют о том, что межличностные отношения детей в ЭГ и СГ налажены и сформированы, дети давно знают друг друга, находятся в комфортной обстановке. Таким образом, развитие межличностных отношений в равноценных по составу детей группах не имеет существенных различий. При этом, можно предположить, что в незнакомой группе, в т.ч. в группе, где будут преобладать видящие дети, в непривычной обстановки слабовидящие дети могут повести себя совершенно по другому, и проявление их межличностных отношений будет иным.