Дипломная (вкр): Сотрудничество родителей и педагога в формировании духовно-нравственных качеств личности младшего школьника

Сотрудничество родителей и педагога в формировании духовно-нравственных качеств личности младшего школьника

Сотрудничество родителей и педагога в формировании духовно-нравственных качеств личности младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В связи с преобразованиями в обществе в соответствии с ФГОС начального общего образования и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания перед образовательными учреждениями поставлены задачи подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств младшего школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. И не теряет своей актуальности в настоящее время.

Психолого-педагогические проблемы нравственного развития детей рассматриваются в исследованиях Н.Г. Авериной, Б.С.Волкова, Л.И. Божович, Н.М. Трофимовой и других авторов, которые считают, что формировать у детей нравственные качества необходимо в процессе всего периода воспитания и обучения детей в дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Особенно значимым считается формирование нравственных качеств в дошкольном детстве и у младших школьников, так как именно в эти возрастные периоды происходит развитие всех важных процессов и качеств личности. В начальной школе для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками младшие школьники учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами, формируют эталоны поведения. Но, несмотря на имеющиеся возможности, а также многообразие методов нравственного воспитания, современная практика свидетельствует, что не всегда деятельность педагогов начальных классов по нравственному развитию своих подопечных эффективна: современные реалии таковы, что многие учащиеся младшего школьного возраста даже не имеют четких представлений о нравственной норме и нравственном поведении.

По мнению многих исследователей (В.С.Мухиной, М.Ю. Синягиной, Л.Б. Шнейдер и др.) данная проблема связана с тем, что эффективность педагогической работы школы по обучению и воспитанию детей, в том числе и духовно-нравственного, во многом зависит от того, насколько педагоги и родители учащихся взаимодействуют в этом процессе. Так как семья и школа - два важнейших института воспитания детей, и для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное взаимодействие - единство линий воспитания ребенка в школьном образовательном учреждении и в семье учащегося, построенного на основе единого понимания этих функций.

Значимость семьи в воспитании детей подчеркивает и новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), который определяет семью, как важнейший институт общества, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. В соответствии с ФГОС НОО в основе взаимодействия школы и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Таким образом, актуальность вышеизложенного и обусловили тему исследования «Сотрудничество родителей и педагога в формировании духовно- нравственных качеств личности младших школьников».

Цель: изучить возможности сотрудничества родителей и педагога в формировании духовно-нравственных качеств личности младших школьников.

Объект: младшие школьники.

Предмет исследования: процесс сотрудничества родителей и педагога в формировании духовно-нравственных качеств у младших школьников.

Гипотезой исследования послужило предположение, что формирование духовно-нравственных качеств у младших школьников будет эффективнее в процессе сотрудничества педагога с родителями учащихся, которое предполагает систематическую и целенаправленную совместную деятельность по духовно-нравственному воспитанию детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.   Раскрыть понятие и сущность духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника.

2.Изучить процесс формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в начальной школе.

3.    Рассмотреть сотрудничество родителей и педагога как метод формирования нравственных качеств младшего школьника.

4.        Определить уровень сформированности духовно-нравственных понятий, провести мониторинг.

5.    Разработать программу организации сотрудничества педагогов и родителей в рамках духовно-нравственного воспитания личности

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы Н.Г. Авериной, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Шиловой, где освещены теории нравственного воспитания младших школьников, методические аспекты формирования их нравственности; труды Н.Н. Дереклеевой, В.Н. Дружинина, В.С.Мухиной, М.Ю. Синягиной и других, где раскрыта роль семьи в воспитании детей. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения; анкетирование, тестирование. Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть полезны педагогам начальной школы при организации совместной работы с родителями учащихся по их духовно- нравственному воспитанию.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

нравственный личность семья школа

1.1 Понятие и сущность духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника

В младшем школьном возрасте ребенок начинает активно усваивать нормы и правила поведения, принятые в обществе; ученик способен владеть своим поведением, понимать правила поведения и действовать согласно им Решающая роль в нравственном формировании младшего школьника принадлежит педагогической практике, где имеется множество методов и средств, которые применяются в процессе нравственного воспитания младшего школьника (например, рассказ, беседа, положительные примеры, методы наказания и поощрения и мн.др.). Основная их функция - привитие учащимся норм и правил, принятых в обществе.

В процессе воспитания личности немаловажную роль играет формирование ее духовности, нравственности. В научной литературе существуют разные трактовки понятия нравственности, например:

-     это «внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [25, с.414].

-    это «личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм».

- особая форма <#"896263.files/image001.gif">

Рисунок 1 - Результаты субъективного теста при входной диагностике (начало эксперимента)

Как мы видим, уровни сформированности нравственных понятий примерно одинаковы, что говорит об объективности производимого эксперимента и достоверности его результатов.

Анкета «Нравственные понятия»

Для выявления уровня развития духовно - нравственных качеств у младших школьников необходимо своевременно заложить нравственный фундамент развития личности, а именно уровень сформированности нравственных понятий (сколько % детей смогли объяснить то или иное нравственное понятие).

Рисунок 2 - Результаты теста «Нравственные понятия» при входной диагностике (начало эксперимента)

Итак, младшим школьникам проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «счастье», «любовь» и труднее, «милосердие», «мудрость», «вина», «душа».

Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело».

В толковании зла можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

Добро в представлении отвечающих - «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». Несмотря на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.

2.2 Программа организации сотрудничества педагогов и родителей в рамках духовно-нравственного воспитания личности и ее эффективность

Содержание программы.

При разработке программы (кроме подбора соответствующего содержания) учитывали имеющийся у родителей уровень готовности к такой деятельности, индивидуальные особенности их детей и имеющийся у них уровень сформированности исследуемого качества. При подготовке материалов для работы с родителями учащихся исходили из того, что предложенная их вниманию тематика занятий должна обеспечивать повышение как теоретического уровня, так и формировать соответствующие умения и навыки практической реализации полученных знаний в условиях собственной семьи.

Работа осуществлялась с помощью различных форм: бесед, диспутов, консультаций, практикумов, деловых игр, вечеров по обмену опытом и др.

Основываясь на принципах деятельностного подхода, работа с родителями предусматривала выполнение "домашних заданий". Это помогало не только закрепить полученные теоретические знания, но и поупражняться в их применении непосредственно в условиях собственной семьи, почувствовать целесообразность и необходимость этой работы. На практике это реализовывалось в виде небольших докладов в каждой из тем или презентаций (напр, «Мой нравственный день»)

Помимо ознакомления старших членов семей со знаниями по сути нравственного воспитания, основными формами и методами его реализации в условиях семьи, пытались заинтересовать родителей и матерей содержанием работы школы в этом направлении. Такое ознакомление имело целью согласовать действия педагогов и родителей в воспитании детей. С этой идеей практиковалось широкое привлечение старших членов семей к участию в различных воспитательных мероприятиях, которые были разработаны нами для учеников экспериментальных классов. ЦС активизировало родителей, позволяло им увидеть своего ребенка в другом, по сравнению с семьей, окружении, сопоставить его поведение и действия с поведением и действиями других детей, получить необходимые советы и рекомендации непосредственно при возникновении потребности в них.

Постоянное взаимодействие родителей с учителями, базировалось на взаимопонимании и доверии, положительно сказалось на их отношениях. Выработка единых требований, формирование педагогически обусловленных взглядов на суть процесса нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, устранение несогласованности между действиями учителей и родителей положительно повлияло на формирование нравственных убеждений учащихся. Чувствуя согласованность воспитательных воздействий, приобретая опыт нравственного поведения и в школе, и дома, дети имели возможность убедиться в правомерности определенных норм и правил, испытывали эмоциональный комфорт, стремились повторить ситуации эмоционального успеха, что, в свою очередь, сводило к минимуму возникновение негативных ситуаций.

Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментального воздействия в целом позволяет сделать вывод, что при организации педагогически целенаправленной работы в условиях школы можно успешно формировать педагогическую культуру родителей, которая будет способствовать улучшению внутрисемейного микроклимата, повышению воспитательного потенциала семейного воспитания.

Сотрудничество школы с семьей является залогом успеха в обучении и воспитании учащихся. Существуют проверенные временем и несколькими поколениями инструменты, которые помогают наладить эту сотрудничество. Во-первых, следует выделить группу активных родителей - родительский комитет, который в своей деятельности будет выражать мнение родительской стороны. Деятельность родительского комитета не должна быть ограничена только финансовой стороной отношений. Чем активнее позиция родителей и их участие в учебно-воспитательном процессе, тем лучше. Во-вторых, следует выбрать средства эффективного взаимодействия школы с семьей, это могут быть различные сборы и обсуждения, встречи, которые должны иметь системный характер и проводиться не реже двух раз в учебный год.

Среди других средств активного сотрудничества школы с семьей могут быть различные совместно организованы мероприятия: открытые уроки, дни открытых дверей, совместно устроены экскурсии и поездки, и тому подобное.

Мы предлагаем собственную программу взаимодействия родителей и педагогов "Классная семья" направленную на повышение уровня нравственного воспитания младших школьников.

Цель: создание организационно-педагогических условий для взаимодействия родителей и педагогов для повышения уровня нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

1.    Повышение психолого-педагогической культуры родителей;

2.        Улучшение уровня нравственного воспитания детей во взаимодействии семьи и школы;

3.       Выработки коллективных решений, единых целей и требований к воспитанию детей, интеграции усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

4.    Развитие активной педагогической позиции родителей.

Программа состояла из четырех этапов:

1.    Введение в программу, набор группы, определение целей и направлений работы

2.  Серия родительских собраний на нравственные темы

3.       Активные мероприятия с вовлечением детей нравственного характера

4.       Подведение итогов.

Таблица 3. Содержание реализации программы