Введение пропедевтического курса стимулирует формирование интереса к познанию истории. Подчеркнем, что интерес - это самый лучший учитель. Введение пропедевтического курса истории в систему исторического образования в российской школе заслуживает поддержки и одобрения.
Формирование у школьников способности свободно мыслить и креативно размышлять на основе методического аппарата учебников истории
В модернизированных учебниках по истории для школьников, которые изданы в России в начале XXI в., представлено большое количество вопросов логического типа, которые вошли в состав методического аппарата учебников. Основная цель этих вопросов заключается в закреплении, уяснении и применении приобретенных из учебника знаний. Большинство из них размещены в учебнике после текста параграфа. Некоторые из этих вопросов размещены в учебнике в начале параграфов. В этом случае их основной целью выступает выделение наиболее важных моментов в содержании параграфов, направление внимания учащихся на размышление над ключевыми вопросами, стимулирование понимания, анализ и усвоение основного материала параграфа учебной книги и соответствующего урока. По своей форме и типу могут быть вопросы в составе методического аппарата, предполагающие получение от ученика «прямых ответов» и вопросы, предполагающие «глубокое размышление». Ответы на вопросы, требующие «прямого ответа», можно непосредственно найти в тексте учебника. Например, в каком году произошло определенное событие? Предполагается, что в этом случае ответы всех учеников на эти вопросы будут одинаковыми, едиными. Для того, чтобы ответить на вопросы, требующие «глубокого размышления», после изучения содержания параграфа учебника необходимо обобщить изученные сведения, сделать вывод, сравнить, преобразовать изученный материал. Ответы различных учеников на вопросы такого типа будут неодинаковыми, поскольку стиль мышления и уровень восприятия учебного материала у каждого человека индивидуален.
Согласно результатам проведенного российскими учеными исследования, в учебниках по истории России 1960-г гг. для 5-11-х классов среди приблизительно 2700 заданий методического аппарата 92,5% заданий не подразумевало самостоятельного размышления и относилось к вопросам с «прямым ответом». Только 7,5% заданий являлись вопросами, требующими «глубокого размышления» [5]. К началу XXI в. в учебнике под названием «История. Государство и народы России» для 7-8-х классов имелось лишь 26% вопросов «с прямой формой ответа», не требующих размышления, а остальные 74% приходилось на вопросы, требующие «глубокого размышления». В учебнике «История Отечества» для 11-х классов доля не требующих размышления вопросов «с прямой формой ответа» составляла приблизительно 24%, остальные 76% отводилось на вопросы с «глубокой формой размышления». В методическом аппарате учебников в начале XXI в. повысилась доля вопросов с «глубокой формой размышления». Эти вопросы были представлены следующими типами: наводящие вопросы сравнительного характера; наводящие вопросы-силлогизмы; наводящие вопросы, предполагающие проведение анализа; наводящие вопросы, предполагающие обобщение фактов и т.д. Таким образом, общей тенденцией развития методического аппарата российских школьных учебников по истории в начале XXI в. является переход от вопросов, требующих простых ответов, к вопросам, предполагающим преобразование учебной информации. В более широком плане эта тенденция характерна для процесса обучения истории в современной российской школе. Можно сделать вывод, что российская школа уделяет значительное внимание формированию у школьников мыслительных способностей и навыков разрешения реальных вопросов.
Работа с историческими источниками, формирование у школьников исторического мышления, способности аргументировать свою точку зрения
Президент РФ В.В. Путин на встрече с разработчиками концепции нового УМК по отечественной истории обозначил точку зрения о том, что «история, как и другие гуманитарные предметы, должна учить самостоятельно мыслить, анализировать, сопоставлять разные точки зрения. Но, повторю, главная, стержневая линия, которая, на мой взгляд, должна проходить через весь курс преподавания истории, - объективность и непредвзятость, уважение к собственному прошлому и любовь к своей Родине» [6]. Эта позиция Президента РФ В.В. Путина ориентирует преподавателей истории на формирование у школьников патриотической позиции, умения работать с историческими источниками, документами, что в итоге позволит сформировать трактовку исторических событий, соответствующую Концепции нового УМК по отечественной истории, историко-культурному стандарту.
Характерная особенность российской системы исторического образования заключается в том, что у школьников формируется умение работать с историческими источниками разных типов - в первую очередь документальными. В школьные учебники истории включаются фрагменты источников. Наиболее распространены следующие виды источников:
1) прямое включение в текст учебника фрагментов подлинных исторических источников, например, яркие выразительные цитаты из высказываний исторических личностей; фрагменты лозунгов исторических движений, фрагменты исторических летописей и других документальных источников; 2) добавление и размещение рядом с основным текстом параграфа фрагментов ярких исторических материалов, кратких изложений исторических документов, строчек из выразительных стихотворений, крылатых афоризмов и изречений; 3) вставка в параграф после основного текста специальных дополнительных рубрик, что позволяет акцентировать внимание школьников на наиболее значимых аспектах текста, которые важны для понимания и усвоения учебного материала.
Исторические источники в российских школьных учебниках могут быть представлены разными типами документов, включая: мемуары, репортажи в прессе, разведывательные данные, протоколы заседаний органов управления, военно-дипломатические документы, публичные письма, личная корреспонденция, записи разговоров, надписи на памятниках, своды законов и т.д. Все эти материалы характеризуют разные грани исторической реальности. На их основе у школьников формируются аналитические способности и умение применять исторические источники для характеристики эпохи, события. В Китае этот педагогический подход образно называют так: «анализируй настоящее на основе древнего опыта» и «чтение истории делает мысли человека ясными и светлыми».
Для оказания помощи школьникам в работе с учебником применяется специальный макет учебной книги. В ряде случаев авторский текст печатается одним шрифтом, а документальные вставки в текст - другим шрифтом, например курсивом. Вопросы и задания могут печататься обычным шрифтом или шрифтом с особенностями. Специальные пиктограммы показывают школьникам, что эти задания надо выполнить с авторским текстом или документом.
С 1990-х гг. вплоть до настоящего времени школьное историческое образование в России непрерывно модернизировалось и изменялось, что позволило достигнуть значительных успехов в плане построения системы образования, адекватной запросам времени.
Особенности и результаты реформирования системы обучения истории в школах Китая в конце ХХ - начале XXI в.
Обязательное образование в Китае включает в себя начальную школу (1-6-й классы) и неполную среднюю школу (7-9-й классы), всего 9 классов. Обучение истории в средних школах Китая охватывает этап обучения в неполной средней школе (7-9-й классы) и средней школе старшей ступени (1-3-й классы), всего 6 лет.
Китай является государством, обращающим большое внимание на обучение истории, еще в далекой древности сформировалось традиционное обучение подростков истории. С наступлением периода новой истории люди стали уповать на то, что с помощью обучения истории можно повысить национальный дух подростков, передать им культуру Китая, традиции китайской цивилизации. Историческое образование школьников в Китае в своем развитии прошло сложный путь реформ.
Почему необходимо реформировать систему обучения истории в средних школах КНР?
Учебные программы по истории в средних школах КНР ранее непрерывно изменялись вслед за реформированием школьной системы обязательного образования, переменой политических настроений в китайском обществе и развитием экономики Китая. В 1949 г. в начале образования КНР государство обращало большое внимание на разработку учебных программ по истории, было приняло решение ввести учебную дисциплину «История» в средних школах низшей ступени и в средних школах высшей ступени. Первоначально появились простые учебные программы по истории в виде программы курса «Краткой истории общественного развития». В этом курсе совсем не говорилось о древней и новой истории Китая, рассказывалось лишь о современной истории Китая. После начала «Культурной революции» (1966-1976) в начальных и средних школах перестали проводиться учебные занятия, преподавание дисциплины «История» в средних школах также было полностью остановлено. Долгое время совершенствование процесса обучения истории в средних школах КНР было крайне медленным, в историческом образовании школьников существовало много сложных проблем, которые требовали поиска эффективных решений. Назовем эти проблемы.
Рассчитанное на взрослых людей содержание учебного предмета «История», существование у подростков и маленьких детей трудностей в его понимании
Учебный предмет «История» в средних школах изучался в целях претворения в жизнь принципов диалектического материализма и воззрений исторического материализма. Содержание этого учебного предмета включало элементы исторической науки - политическую историю, экономическую историю и историю культуры. Основной упор делался на изучение политической истории, что соответствовало методу обучения взрослых людей. Изучаемые в школах КНР учебные дисциплины не имели связи с такими интересными аспектами образования, как жизненный и учебный опыт учащихся, не имели связи с историей цивилизаций, историей общества, историей повседневной жизни, историей религии, историей моральных принципов, историей науки и техники. Содержание учебной программы по истории расходилось с жизненным опытом учащихся, было далеко от запросов современного общества. Курс истории был направлен на изучение производственных отношений. В учебных материалах содержалось чрезмерное количество профессиональных понятий, связанных с политической и экономической системой КНР. К примеру, «феодальный строй», «капиталистическое общество», «социалистическое общество», «централизованная система власти», «патриархат», «единый поземельный налог после объединения всех видов обложения крестьян при правлении династии Мин», «закон об уплате налогов в два срока (зимой и осенью)», «компрадорский капитал», «национальная буржуазия» и т.д. Все эти профессиональные понятия взрослых людей для школьников 12-13 лет были абсолютно абстрактны. Школьники в этом возрасте не имели жизненного опыта. Это обстоятельство увеличивало трудность восприятия учебного материала по истории учащимися средних школ, негативно влияло на их интерес к учебе, снижало качество обучения истории.
Однообразность и «..закостенелость» содержания введенных для обучения школьников учебных дисциплин, формализм в школьной практике
В густонаселенном Китае показатель количества учащихся, перешедших в старшие классы, был слишком низким, а экзаменационная система отбора талантливых людей не могла удовлетворить потребности общества. Педагоги и учебные заведения постоянно обращали самое пристальное внимание на овладение школьниками базовыми знаниями, обращали внимание преимущественно на изучение школьниками учебных предметов, необходимых для сдачи экзаменов, при этом почти не обращали внимания на содержание дисциплин, не предусмотренных для сдачи экзаменов. В такой обстановке у учеников школ КНР не оставалось времени и сил на овладение подлинными и практичными историческими знаниями. Несмотря на то, что подготовленность у школьников к сдаче экзаменов повышалась, однако реальные навыки овладения и использования знаний были развиты крайне слабо, отсутствовали способности самостоятельного анализа и творческого мышления.
Основное содержание реформирования системы обучения истории в средних школах Китая на современном этапе
В обучении истории в средних школах Китая существовали недостатки и проблемы, ограничивающие качество образования, а также влияющие на статус и авторитет в глазах учеников учебных программ по истории. В конце XX в. в условиях преобразований, вызванных волной реформирования общего образования в масштабах всего мира, государственные административные органы руководства системой просвещения Китая совместно с учеными-историками начали обсуждать пути реформирования системы обучения истории. Выбрав в качестве руководства совершенно новую образовательную концепцию, они приступили к вторичному целевому планированию учебных материалов и учебных программ в начальных и средних школах. К концу XX - началу XXI в. в целом был издан ряд новых учебных программ и сформирован план мероприятий по совершенствованию системы образования.
Реформирование учебных материалов по истории в средних школах КНР
В 1996 г. на основе опубликованной Департаментом базового образования Государственного комитета просвещения «Учебной программы по истории в общеобразовательных очных средних школах старшей ступени» под редакцией таких авторов, как Ван Хунчжи и Ши Мин - сюнь, был составлен учебник по обязательной дисциплине «История» для общеобразовательных очных средних школ старшей ступени - «Новая и новейшая история Китая» (в 2 т.) [7]. Тексты учебника подразделялись на два типа текстов с различными шрифтами - основной текст и текст для размышления; перед каждой главой располагалось вступление; добавлялся анализ исторических фактов; прилагалась информация об изменениях общественной жизни; цитировались письменные источники; добавлялись иллюстрации, а именно большое количество исторических фотографий. Упражнения после основного текста подразделялись на две группы, кроме того, под текстом размещались задания по выбору с довольно высоким уровнем сложности «на чтение и размышление». В том же году Ван Хунчжи и другие авторы также составили учебник «Древняя история Китая» для общеобразовательных очных средних школ старшей ступени, предназначенный для использования учащимися 3-х классов средних школ старшей ступени. Издательства «Шанхайское образование» и «Чжэцзянское образование» также не отступали от других и по отдельности составили ориентированные на новый XXI в. учебные материалы по истории Китая специально для использования в развитых регионах страны и сельской местности.