Личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Они, эти свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида.
Кон И.С. характеризуя "личность" имеет в виду "целостность", но такую "целостность", которая рождается в обществе, под воздействием окружающих факторов. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы [11].
Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, служащего, супруга, родителя и т.д. При этом ребенок воспринимает те или иные роли не только из окружающей его жизни, но и из средств массовой информации. И здесь важно насколько точно и правильно будут донесены до подростка те или иные ролевые ориентиры.
Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм [2]. Именно в подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрасте роль средств массовой информации в социализации личности [10].
Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности, в человеке формируется важнейшая, определяющая его, как развитую личность .
Целенаправленное формирование личности человека предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства, воспитания.
Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие[8]. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. А сегодня, в 2009 году, нельзя отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств, средств массовой информации.
2. Влияние средств массовой информации на социо-культурное развитие подростка
Важно отметить, что сегодня общество развивается гораздо быстрее, чем, допустим, год назад. Появились новые технологические разработки, позволяющие в корне изменить понятие «средства массовой информации» в том виде, в котором мы к нему привыкли. Также важно, что именно эти новые СМИ оказывают особенно большое влияние на развитие и становление личности подростка в развитых странах, странах, где материальный доход не является препятствием для приобщения ребенка к техническим новинкам. С другой стороны - именно подростков всегда интересовали последние достижения в области СМИ как средства развлечения и как средства получения информации.
Средства массовой информации являются наиболее эффективным и универсальным каналом изучения и одновременно формирования общественного мнения, а также воспитания членов общества. Естественно, в современном мире средства массовой информации могут иметь только ту свободу слова и политической информации, только те пропагандистские функции, которые напрямую зависят от социально-экономического строя государства и внутри- и внешнеполитических интересов его правительства. Тем и объясняется скудность и не интересность большинства, например, телепередач, несколько десятков лет назад [4].
Создание информационной сети государства находится в тесной зависимости от всех общественных институтов, действующих в данном обществе, в том числе и от института семьи, оказывающего на средства массовой информации как прямое (материальное) так и косвенное (здесь - нематериальное) влияние.
При этом конкурентоспособность (жизнеспособность) средств массовой информации определяется перспективами расширения аудитории и получения рекламы.
В любом обществе, в том числе и в современном западном за средствами массовой информации стоит прежде всего власть, а следовательно - основные задачи современных зарубежных средств массовой информации вытекают из цели содействия тем или иным политическим силам и представляют собой следующие ориентиры:
выполнение функции прямого посредника между правительством (либо другими структурами, обладающими властью, борющимися за неё)и народными массами;
тесная связь между дипломатией и задачами внутре- и внешнеполитической пропаганды;
возрастание интереса к странам третьего мира, как возможным донорам развитого государства;
стремление к "аполитичности";
-тотальность и массовость;
учет психологии потребителя, который призван обеспечить систему пропаганды научными данными;
тенденциозность в освещении политических событий [9].
Естественно, порой, для повышения интереса к СМИ те или иные структуры власти, те или иные властные группировки, могут, порой, заменить такие спорные ориентиры как тотальность и массовость, тенденциозность в освещении событий, на прямо противоположные, но в большинстве своем это будет лишь рекламной компанией, привлекающей внимание население к тому или иному средству массовой информации, чтобы, затем, пользуясь вниманием многомиллионной аудитории вести пропаганду выгодных им идей.
В данном случае в самой невыгодной ситуации оказывается подросток, которому еще очень сложно разобраться в калейдоскопе политических предпочтений и интересов, которому очень сложно обнаружить грань между политически тенденциозной программой или материалом, и, той, которая не имеет таких качеств.
Главной чертой образа жизни современного подростка является его системность, проявляющаяся в том, что входящие в его состав виды деятельности взаимосвязаны между собой: изменение одной из них ведет к изменению другой. Каковы же составляющие образ жизни виды деятельности, имеющие возможности влияния на социализацию и воспитание подростка? Это: трудовая; общественно-политическая; учебная; бытовая; социо-культурная; досуговая деятельность [10].
Рассмотрим новые возможности, предоставляемые информатизацией, развитием средств массовой информации для совершенствования ряда из перечисленных слагаемых образа жизни [13].
общественно-политическая деятельность, в которую подросток, что бы ни говорили, активно вовлекается средствами массовой информации, обретает новую глубину с использованием интерактивного телевидения (телевидения с обратной связью). Добавление к обычному телевизору передающего устройства с пультом обратной связи позволяет подростку реагировать на вопросы ведущих телепрограмм, принимать участие в анкетированиях, голосованиях, дискуссиях и т.д. Указанная данность помогает выработке активной жизненной позиции молодого человека. Создается также новый рынок заказного цифрового телевидения на экране компьютера. Данный аспект представляет собой смесь интерактивного телевидения и компьютерной техники, что может быть очень интересно для подростка, постоянно интересующегося новинками техники .
учебная деятельность. Сейчас активно развивающаяся педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе. Среди целей информатизации образования подростков, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специфических - компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения.
бытовая деятельность. Бытовые компьютеры, ставшие сегодня за рубежом, в связи с развитием интернета, проводниками СМИ, в принципе имеют по сравнению с профессиональными более ограниченные возможности (по ресурсам памяти, набору внешних устройств и др.);
социально-культурная деятельность. Развитие мультимедийных технологий средств массовой информации, в их соединении с СМИ и увеличение места, занимаемого ими в жизни современного человека, отразилось, конечно не только на воспитании, науке и игре, но и на искусстве..
досуговая деятельность. В мире фиксируется четкая тенденция реализации средствами массовой информации развития "инфоразвлечений". Данные игры, очень часто реализующие себя в интернете под руководством какого-либо электронного СМИ помогают, при правильной разработке своего материала (а на это сейчас зарубежные производители и педагогические организации денег не жалеют), не только оторвать подростка от отрицательного влияния уличной среды, но и вовлечь его в жизнь, регулируемую стремлением к познанию.
Таким образом, происходящее в настоящий момент соединение средств массовой информации и новейших компьютерных технологий позволяют активизировать воспитательное воздействие на подростков. Конечно, важно отметить, что здесь особое значение приобретает качество материала, предлагаемого подросткам подобными системами развитых СМИ. Но и здесь важно отметить, что в последнее время, по сравнению с, например, периодом первой половины восьмидесятых годов, в развитых зарубежных странах налажен достаточно жесткий и объемный контроль за качеством информации и её содержанием, доступ к которой может получить через средства массовой информации подросток. Разработанная система кодов и паролей конечно же не обеспечивает полностью закрытость той или иной, вредной для подростка в становлении его личности информации, но минимализирует эту защиту, тем самым отвечая на справедливую для своего времени критику о развращающем воздействии СМИ на подрастающее поколение [5].
Конечно, при активном воздействии такого рода современного симбиоза СМИ и новейших технологий, возникает опасность оторванности от реальной жизни. Но активно реализуемая сегодня за рубежом программа экологии воспитания позволяет избежать этого. Опытные психологи и педагоги непременно участвуют при разработке того или иного материала, предназначенного для подростков, тем самым сводят опасность до минимальной. Мир полон информации, но не весь ее объем доступен каждому отдельному человеку. В.С. Собкин выделяет в структуре информационного поля две составляющие [19]:
стабильную (источники информации, к которым обращаются ежедневно):
СМИ: телевидение, газеты, журналы, радио;
постоянное межличностное общение - семья, друзья;
информационные источники, связанные с учебной деятельностью - учебная литература, учителя;
книга (не учебник), “которую можно рассматривать двояко: с одной стороны, как средство пространственно-временной коммуникации (в этом смысле она приближается к первой группе), а с другой, - в отличие от ситуативно-ориентированных СМИ, книга является носителем долговременной социальной памяти, и поэтому обращение к ней как источнику информации носит несколько иной характер, чем обращение к СМИ;
переменную: кинематограф (видеозапись), аудиозаписи, информацию, полученную при посещении театров, музеев и т.д.
Какие средства доставки выбирают подростки. Социологические опросы, проведенные в последние десятилетия XX в. разными исследователями, дают в общем-то схожую картину (см. Таблица 1) [4,17,20,12]
Таблица 1.
Безусловным лидером являются средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. То, что относится к школе (учителя и учебники), занимают далеко не первое место в рейтинге источников информации.
В 2008 году сотрудниками лаборатории технических средств обучения и медиаобразования ИОСО РАО были получены следующие результаты (см. Таблица 2) [9].
Интересны высказывания школьников о достоверности информации, передаваемой по каналам СМИ. Учащимся нескольких школ Новороссийска были заданы вопросы: “Может ли автор статьи или телепередачи исказить информацию? Если да, то как и зачем он это делает?”
Таблица 2.
Рейтинг источников информации
Типичный ответ (70%): “Не может, так как это будет искажение фактов, обман людей”.
Не типичный ответ (30%): “Наверное, может. Я не понимаю, правда, зачем это делать. Информации так мало, зачем же ее еще и искажать?”
Очень редкий ответ: “Разумеется, может автор передачи изменить смысл. Это будет на его совести и по его замыслу”.