По мнению учителей, в их учебных заведениях в достаточной степени присутствуют элементы «семейного» типа организационной культуры (30,87), при этом он же является и желаемым (35,75) - респонденты хотят, чтобы он был еще более выражен. В наименьшей степени в данных школах и лицеях культура напоминает «ролевую» (19,37). Более того, преподаватели хотят, чтобы элементов, характеризующих данный тип культуры, стало еще меньше (16,04).
Наиболее частыми конфликтами в школе, по мнению учителей, являются конфликты между учениками (3,02) и между учениками с участием учителя (2,48), конфликты учителя с учениками встречаются реже (2,45, а с привлечением родителя - 2,36), частота конфликтов учителя с родителем оценивается примерно также (2,29). При этом конфликты учителей и родителей, а также учителей и учеников с привлечением родителя лидируют по степени вызываемого эмоционального дискомфорта (3,2 и 3,12 соответственно).
В табл. 3 представлена матрица интеркорреляций, отражающая выявленные взаимосвязи между исследуемыми переменными. Важно отметить, что корреляции между переменными, получаемыми в рамках одной методики, не анализировались.
Взаимосвязь консервативного стиля реагирования на измененияс исследуемыми переменными (коэффициент корреляции Спирмена)
Таблица 3
|
Переменная |
Консервативный стиль реагирования на изменения |
|
|
Семейная культура школы (воспринимаемая) |
r = -0,193; p = 0,121 |
|
|
Инновационная культура школы (воспринимаемая) |
r = -0,560**; p = 0,000 |
|
|
Инновационная культура школы (предпочитаемая) |
r = -0,406**; p = 0,001 |
|
|
Результативная культура школы (воспринимаемая) |
r = 0,409**; p = 0,001 |
|
|
Результативная культура школы (предпочитаемая) |
r = 0,325**; p = 0,008 |
|
|
Ролевая культура школы (воспринимаемая) |
r = 0,197; p = 0,113 |
|
|
Частота конфликтов: школьник - родитель - учитель |
r = -0,262*; p = 0,034 |
|
|
Частота конфликтов: родитель - родитель |
r = -0,249*; p = 0,043 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник |
r = 0,104; p = 0,407 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: школьник - школьник - учитель |
r = -0,065; p = 0,602 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник - родитель |
r = -0,053; p = 0,673 |
*Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)
**Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя)
Выявленные взаимосвязи консервативного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными представлены на рис. 1.
Рис. 1. Взаимосвязи консервативного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными
Прямые линии - положительные взаимосвязи, пунктирные линии -отрицательные взаимосвязи.
По полученным данным (табл. 3), консервативный стиль реагирования на изменения положительно взаимосвязан с результативной воспринимаемой (г = 0,409**; р = 0,001) и с результативной предпочитаемой (г = 0,325**; р = 0,008) культурой школы. Выявлена отрицательная взаимосвязь консервативного стиля реагирования с инновационной воспринимаемой (г = -0,560**; р = 0,000) и инновационной предпочитаемой (г = -0,406**; р = 0,001) организационной культурой школы. Кроме того, отрицательная корреляция существует также с частотой конфликтов в триаде «школьник - родитель - учитель» (г = -0,262*; р = 0,034) и с частотой конфликтов в диаде «родитель - родитель» (г = -0,249*; р = 0,043).
Таблица 4
Взаимосвязь инновационного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными (коэффициент корреляции Спирмена)
|
Переменная |
Инновационный стиль реагирования на изменения |
|
|
Семейная культура школы (воспринимаемая) |
r = 0,193; p = 0,121 |
|
|
Инновационная культура школы (воспринимаемая) |
r = 0,560**; p = 0,000 |
|
|
Инновационная культура школы (предпочитаемая) |
r = 0,406**; p = 0,001 |
|
|
Результативная культура школы (воспринимаемая) |
r = -0,409**; p = 0,001 |
|
|
Результативная культура школы (предпочитаемая) |
r = -0,325**; p = 0,008 |
|
|
Ролевая культура школы (воспринимаемая) |
r = -0,197; p = 0,113 |
|
|
Частота конфликтов: школьник - родитель - учитель |
r = 0,262*; p = 0,034 |
|
|
Частота конфликтов: родитель - родитель |
r = 0,249*; p = 0,043 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник |
r = -0,104; p = 0,407 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: школьник - школьник - учитель |
r = 0,065; p = 0,602 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник - родитель |
r = 0,053; p = 0,673 |
*Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)
**Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя)
Выявленные взаимосвязи инновационного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными представлены на рис. 2.
Рис. 2. Взаимосвязи инновационного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными
Прямые линии - положительные взаимосвязи, пунктирные линии - отрицательные взаимосвязи.
Согласно полученным данным (табл. 4), инновационный стиль реагирования на изменения положительно взаимосвязан с инновационной воспринимаемой (г = 0,560**; р = 0,000) и инновационной предпочитаемой (г = 0,406**; р = 0,001) культурой школы, а также с частотой конфликтов в триаде школьник - родитель - учитель (г = 0,262*; р = 0,034) и с частотой конфликтов в диаде родитель - родитель (г = 0,249*; р = 0,043).
Выявлена отрицательная взаимосвязь инновационного стиля реагирования с результативной воспринимаемой (г = -0,409**; р = 0,001) и результативной предпочитаемой (г = -0,325**; р = 0,008) организационной культурой школы.
Таблица 5
Взаимосвязь реактивного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными (коэффициент корреляции Спирмена)
|
Переменная |
Реактивный стиль реагирования на изменения |
|
|
Семейная культура школы (воспринимаемая) |
г = -0,273*; р = 0,026 |
|
|
Инновационная культура школы (воспринимаемая) |
г = -0,320**; р = 0,009 |
|
|
Инновационная культура школы (предпочитаемая) |
г = -0,083; р = 0,507 |
|
|
Результативная культура школы (воспринимаемая) |
г = 0,218; р = 0,079 |
|
|
Результативная культура школы (предпочитаемая) |
г = -0,125; р = 0,317 |
|
|
Ролевая культура школы (воспринимаемая) |
г = 0,282*; р = 0,022 |
|
|
Частота конфликтов: школьник - родитель - учитель |
г = -0,019; р = 0,880 |
|
|
Частота конфликтов: родитель - родитель |
г = -0,002; р = 0,986 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник |
г = 0,295*; р = 0,016 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: школьник - школьник - учитель |
г = 0,320**; р = 0,009 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник - родитель |
г = 0,386**; р = 0,001 |
*Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)
**Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя)
Выявленные взаимосвязи реактивного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными представлены на рис. 3.
Прямые линии - положительные взаимосвязи, пунктирные линии - отрицательные взаимосвязи.
Исходя из полученных данных (табл. 5), существует положительная взаимосвязь реактивного стиля реагирования на изменения с ролевой воспринимаемой культурой школы (г = 0,282*; р = 0,022), а также с эмоциональным дискомфортом в диаде «учитель - школьник» (г = 0,295*; р = 0,016), в триаде «школьник - школьник - учитель» (г = 0,320**; р = 0,009) и триаде «учитель - школьник - родитель» (г = 0,386**; р = 0,001).
Выявлена отрицательная корреляция реактивного стиля реагирования с семейной воспринимаемой (г = -0,273*; р = 0,026) и с инновационной воспринимаемой (г = -0,320**; р = 0,009) организационными культурами школы.
Рис. 3. Взаимосвязи реактивного стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными
Таблица 6
Взаимосвязь реализующего стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными (коэффициент корреляции Спирмена)
|
Переменная |
Реализующий стиль реагирования на изменения |
|
|
Семейная культура школы (воспринимаемая) |
г = 0,273*; р = 0,026 |
|
|
Инновационная культура школы (воспринимаемая) |
г = 0,320**; р = 0,009 |
|
|
Инновационная культура школы (предпочитаемая) |
г = 0,083; р = 0,507 |
|
|
Результативная культура школы (воспринимаемая) |
г = -0,218; р = 0,079 |
|
|
Результативная культура школы (предпочитаемая) |
г = 0,125; р = 0,317 |
|
|
Ролевая культура школы (воспринимаемая) |
г = -0,282*; р = 0,022 |
|
|
Частота конфликтов: школьник - родитель - учитель |
г = 0,019; р = 0,880 |
|
|
Частота конфликтов: родитель - родитель |
г = 0,002; р = 0,986 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник |
г = -0,295*; р = 0,016 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: школьник - школьник - учитель |
г = -0,320**; р = 0,009 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт: учитель - школьник - родитель |
г = -0,386**; р = 0,001 |
*Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)
**Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя)
Выявленные взаимосвязи реализующего стиля реагирования на изменения с исследуемыми переменными представлены на рис. 4.
Рис. 4. Взаимосвязи реализующего стиля реагирования на измененияс исследуемыми переменными
Прямые линии - положительные взаимосвязи, пунктирные линии -отрицательные взаимосвязи.
По полученным данным (табл. 6), реализующий стиль реагирования на изменения положительно взаимосвязан с семейной воспринимаемой (г = 0,273*; р = 0,026) и с инновационной воспринимаемой (г = 0,320**; р = 0,009) культурами школы.
Выявлена отрицательная взаимосвязь реализующего стиля реагирования с ролевой воспринимаемой культурой школы (г = -0,282*; р = 0,022), а также с эмоциональным дискомфортом в диаде «учитель - школьник» (г = -0,295*; р = 0,016), в триаде «школьник - школьник - учитель» (г = -0,320**; р = 0,009) и в триаде «учитель - школьник - родитель» (г = -0,386**; р = 0,001).
Обсуждение результатов
Учителя, являющиеся представителями консервативного стиля реагирования на изменения, предпочитают традиционную стабильную обстановку и выверенные алгоритмы действий, что позволяет максимально подготовиться к предстоящим событиям и тщательно спланировать свою деятельность. Выявлено, что данная группа более всего нацелена на результативную организационную культуру школы, причем как воспринимаемую реальную, так и предпочитаемую. Контекст данного типа культуры подразумевает качественное выполнение поставленных воспитательных задач, хорошую результативность, успешность, а также помощь ученикам в достижении высоких учебных результатов. А, в свою очередь, с инновационным типом культуры школы выявлена значимая отрицательная взаимосвязь. По-видимому, консервативно настроенным на изменения учителям некомфортно работать в атмосфере новаторства, и они стараются избегать экспериментов, рисков и излишне творческого подхода к профессиональной деятельности. Вероятно, именно поэтому они ниже оценивают частоту возникновения в школе конфликтов между учителями и учениками с привлечением родителя. Ведь именно такой тип конфликта часто воспринимается как «настоящий» конфликт и является нежелательным явлением для педагога (Голынчик и др., 2020). Можно предположить, что учитель с консервативным стилем реагирования на изменения реже попадает в такие конфликты и реже замечает их в школьной среде, потому что воспринимает их негативно, как несущие риски и вызывающие необходимость что-то менять, а также видит в них угрозу успешности и результативности.