Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Московский государственный областной университет (МГОУ)
Кафедра лингводидактики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине "Методика преподавания иностранных языков и культур "
тема: "Страноведческий компонент иноязычной коммуникативной компетенции в содержании учебников иностранного языка"
Выполнил студент:
Богдановская Валерия Дмитриевна
Научный руководитель: доктор педагогических наук
Гальскова Н.Д.
Москва 2018
Содержание
Введение
Лингвисты и философы еще с античных времен проявляли интерес к специфике связи языка и культуры. Данная проблема является дискуссионной и в настоящее время. В различных научных дисциплинах (лингвистика, лингводидактика) существуют различные трактовки характера взаимодействия языка с компонентами культуры, но все эти направления сходятся в том, что их взаимосвязь существует и играет важную роль в ситуациях межкультурного общения.
В современном мире английский язык имеет социальный статус языка глобального общения. Это напрямую влияет на активное развитие международных связей в различных сферах (экономика, политика, культура). Коммуникативная компетенция, как финальный результат обучения, подразумевает не только владение языковой компетенцией, но и понимание неязыковых элементов культуры, которые способствуют взаимопониманию общающихся с учетом сведений об окружающей действительности. Значимое различие в запасе этих сведений у носителей разных языков можно объяснить различными условиями существования, спецификой их истории, общественно-политического строя, социальных норм и т.д. Так же страноведческий компонент помогает в решение главной филологической проблемы понимания текста. Для адекватного перевода, учащемуся нужно не только иметь большой словарный запас, но и учитывать все нюансы значения слов, подтекст, намеки, юмор и подбирать соответствующий аналог. Таким образом, страноведческий подход в обучении иностранному языку является одним из главных принципов преподавания.
Актуальность исследования обусловлена особенностями развития социокультурной обстановки, сложившейся в современном обществе и вызвавшей существенные преобразования во всех сферах его жизнедеятельности. В настоящее время воспитание высококультурного, образованного человека, владеющего коммуникативной компетенцией в процессе межкультурной коммуникации, умеющего адекватно понимать речь собеседника и воспринимать оригинальные тексты, является основной задачей, которая ставится перед школой.
Основная проблема данной курсовой работы заключается в научно-теоретическом обосновании и практической интеграции страноведческого компонента в процесс обучения иностранному языку, его систематическое включение в содержание, начиная с первых лет изучения языка.
Целью данной работы является теоретическое обоснование и определение роли страноведческого компонента на уроках английского языка и способы его внедрения в образовательный процесс.
Объект исследования - страноведческий компонент содержания обучения и обучающая деятельность учителя по формированию страноведческого компонента иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
При исследовании проблемы были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать имеющиеся в методике исследования по данной проблеме и найти теоретическое обоснование наличия страноведческого компонента на уроках английского языка;
2. показать значение данного компонента для формирования коммуникативной компетенции;
3. выявить особенности страноведческого материала и критерии его отбора;
4. разработать комплекс упражнений для формирования страноведческого компонента на различных этапах изучения иностранного языка.
Для реализации цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; изучение, анализ и обобщение планов уроков иностранного языка в общеобразовательной школе; экспериментальное обучение.
Структурно работа состоит из введения, теоретической части, включающей два параграфа, практической части, включающей два параграфа, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретическое обоснование включения страноведческого компонента в содержание обучения в целях повышения коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательных школ
1.1 Коммуникативная компетенция, как основная цель в изучении иностранного языка, ее компоненты, их взаимосвязь и взаимозависимость
Термин "компетенция" впервые был упомянут в работах американского лингвиста Н. Хомского и определялся как "система интеллектуальных способностей, система знаний и убеждений, которая развивается в раннем детстве и во взаимодействии со многими другими факторами определяет… виды поведения" Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с..
Позже появился более широкий термин "коммуникативная компетенция". Его ввел в употребление в середине 1960-х годов прошлого столетия Д. Хаймс, считавший, что "сущность коммуникативной компетенции заключается во внутреннем понимании ситуационной уместности языка" Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972, pp. 269-293..
В настоящее время под коммуникативной компетенцией понимается "способность и готовность человека совершать межличностную коммуникацию".
В методике развитие иноязычной коммуникативной компетенции является одной из целей обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Существует 5 компонентов коммуникативной компетенции, которые при взаимодействии с системой знаний и умений формируют коммуникацию. Это следующие компоненты:
1. речевая компетенция. Подразумевает под собой развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо);
2. языковая компетенция. Предполагает овладение новыми языковыми средствами, освоение знаний о языковых явлениях (лексика, грамматика, орфография, фонетика);
3. социокультурная компетенция. Подразумевает приобщение к культуре, традициям, реалиям чужой страны;
4. компенсаторная компетенция. Это есть умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
5. учебно-познавательная компетенция. Предполагает развитие общих и специальных учебных действий, универсальных учебных способов деятельности: ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения иностранного языка и культуры.
При обучении английскому языку учителю в первую очередь следует быть заинтересованным в систематическом развитии всех компонентов коммуникативной компетенции у учеников, ибо пробел в одном из компонентов приводит к невозможности полноценно использовать иностранный язык в общении. Коммуникация подразумевает под собой общение живых людей из разных культур и включает в себя понимание собеседника и возможность корректно изложить свои мысли. Таким образом, коммуникация будет реализована лишь при наличии у учащихся всех компонентов коммуникативной компетенции. При обучении иностранному языку в приоритете стоит подготовка учащихся к межкультурному общению, а значит, изучение языка не может заканчиваться на овладении только языковыми знаниями. Эффективное обучение проявляется не только в знании большого количества слов и грамматических структур, но и в знании культуры иноязычного общения, в развитии личности учащихся.
В настоящее время методика преподавания иностранного языка предполагает полное погружение учащихся в языковой процесс. На уроках иностранного языка переплетаются сразу несколько компонентов коммуникативной компетенции. Сводятся к минимуму заучивание и механические упражнения. На их место встают упражнения, развивающие не только память, но и логику, аналитическое и образное мышление, то есть развивается учебно-познавательная компетенция, на занятиях используются игровые ситуации, групповые работы, таким образом, развивается речевая компетентность, а так же компенсаторная. Коммуникативные задания сконцентрированы на использовании всех знаний и умений студента. Использование англо-английского словаря при работе с лексикой иностранного языка является предпочтительным, так как помогает погрузиться в языковую среду и развивает компенсаторную компетенцию. Так как язык тесно связан с культурными реалиями чужой страны и в основе языковых структур находятся социокультурные, в учебный процесс непременно должен быть включен и страноведческий аспект, который формирует социокультурную компетенцию.
Суммируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что главной целью учителя при обучении иностранному языку является развитие коммуникативных способностей и коммуникативной компетенции как окончательного результата изучения иностранного языка. Полное усвоение иностранного языка и реализация межкультурного общения могут быть осуществимы только при учете всех компонентов коммуникативной компетенции во время изучения.
1.2 Теоретические основы формирования страноведческого компонента в обучении иностранному языку
Приобщение к культуре страны изучаемого языка было одной из целей еще во времена античности. Изучение классических языков было напрямую связано с возможностью трактовать религиозные писания, что было бы невозможным без культуроведческих знаний. В настоящее время в преподавании иностранных языков наряду с письменной, устной речью и другими компонентами изучения языка стоит ознакомление с реалиями чужой страны.
Во время изучения иностранного языка учащийся сталкивается с большим количеством информации, связанной не с грамматическими, фонетическими или лексическими аспектами языка, а скорее с культурой, бытом и историей страны изучаемого языка. Корректное понимание и употребление некоторых слов иногда невозможно без знания их происхождения, ситуаций, в которых их следует применять, а так же основ истории и литературы иноязычной страны.
Параллельно с изучением языка следует обращать внимание и на культуру страны, ее традиции, политику, географию, менталитет жителей. Страноведением принято называть комплексную учебную дисциплину, содержащую информацию о стране изучаемого языка. В методике преподавания иностранного языка страноведение является одним из компонентов коммуникативной компетенции (социокультурная компетенция) и включается в содержание обучения иностранному языку, представляя собой знакомство с культурой через изучение языка.
В страноведении как в многогранном предмете существует несколько аспектов:
1. учебный аспект. Подразумевает под собой изучения иностранного языка как средства межличностного общения, а так же приобретения навыков для самостоятельного изучения языка и культуры в будущем;
2. познавательный аспект. Реализуется с помощью чтения и аудирования для обогащения духовного мира учеников;
3. развивающий аспект. Является способом развития речевых и психических функций;
4. воспитательный аспект. Подразумевает формирование у учащихся мировоззрения, системы нравственных взглядов.
Многие исследователи (Никитенко З.Н., Рогова Г.В., Верещагина И.Н. и другие) считают, что, "поддерживая интерес к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к нему как носителю своеобразной культуры" Никитенко З.Н. Лингвострановедение. // ИЯШ 1994 - №5. - 37с.. И важную роль в этом играет использование культурного и духовного наследия страны изучаемого языка.
Проблема выбора лексики с культурным компонентом напрямую связана с проблемой реалий.
Реалии - слова, обозначающие предметы и явления, связанные с историей, культурой, бытом страны изучаемого языка, и которые частично или полностью расходятся со значением аналогичных слов в родном языке. Реалии показывают нам насколько язык и культура переплетены между собой. Возникновение новых реалий в языке тесно связано с появлением новых реалий в общественной жизни страны.
Так же существует большое количество терминов, которые схожи с понятием "реалии", например, "фоновые слова", "национально маркированные слова", "страноведчески ценная лексика".
В связи с большим объемом страноведческой информации существует проблема практического внедрения ее в планы уроков по иностранному языку, требующая исследования и научного обоснования. Результаты этих исследований в лингвострановедении отразились и в учебно-методических комплексах по английскому языку. Благодаря этому учитель имеет четко дозированный и структурированный материал по страноведению.