Дипломная (вкр): Стрессы детей младшего школьного возраста

Вовремя помочь младшему школьнику справиться со страхом поможет школьный психолог. При помощи психологического искусства педагога, находящегося рядом с ребенком, детские страхи могут быть побеждены. Основными причинами страхов младших школьников являются:

·        Излишнее беспокойство и тревожность родителей

·              Воспитание в социальной изоляции

·              Конфликтные взаимоотношения родителей

·              Алкоголизм в семье

·              Гиперопека над ребенком, авторитарный стиль общения

·              Запугивание наказания со стороны родителей

·              Боязнь не соответствовать ожиданиям родителей

Преодоление страхов и работа по развитию личности проводится педагогами по следующим направлениям:

·        Наполнение в повседневной жизни учащихся яркими впечатлениями через включение ребенка в интересную для него деятельность

·              Поощрение коллективных игр, дружбы со сверстниками

·              Обучение навыкам релаксации, при которой организм ребенка не испытывает напряжения, беспокойства, тревоги

·              Психологическая коррекция поведения взрослых, окружающих ученика

·              Обучение приемлемым способам выражения гнева

·              Исключение стрессовых ситуаций в школьной жизни

·              Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку

·              Использование в работе приемов моделирования ситуации, тематического рисования, танцтерапии, сказкотерапии, психогимнастики.

Предлагаемый конспект по коррекции страхов младших школьников поможет педагогам в работе с детьми по преодолению тревожности. В конспекте представляются варианты oтpeaгирования и изживания ребенком страха при помощи различных видов деятельности.

Тема: “Охотники зa привидениями”.

Цель: Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с чувством cтpaxa, актуализация образов страха, обучение способам преодоления реальных страхов, конструктивному взаимодействию со страхом, развитие чувства юмора, совершенствование творческих способностей, способности к имитации, техники речи с помощью театрализованной и изобразительной деятельности.

Оборудование:

Видеоряд: темный экран размером 100 ? 80 см., символизирующий ночное небо, бумажные месяц, привидения: картинки с изображением страхов, теневой театр с атрибутами, белые листы А4, карандаши, маски животных. обручи, спорт, туннель, мольберт, коробка, очки из цветной бумаги, картонные медали для детей.

Аудиоряд: магнитофон, легкая тихая музыка.

Ход занятия

Приветствие

Педагог: Здравствуйте, девочки! (Девочки хлопают в ладоши.) Здравствуйте, мальчики! (Мальчики хлопают в ладоши.) Настал день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе.

Педагог предлагает детям подойти к темному экрану, на котором прикреплены звезды.

Педагог: Я хочу вам рассказать одну историю. Однажды ночью с неба вдруг исчезли месяц и звезды (снимает их с экрана), стало совсем темно. Неожиданно появилось (медленно открывает коробку) настоящее привидение! (Прикрепляет фигурку к экрану). А за ним явились еще три! (Прикрепляет фигурки). Привидения летали, ухали, заглядывали в окна и пугали детей. И представьте, они разбудили всех людей! Чтобы нам с вами было не так страшно, давайте спрячемся каждый в свой домик-обруч.

Дeти разбегаются и встают внутрь обруча.

Педагог: Ребята, давайте попробуем вместе с вами перечислить, чего боятся дети. Темноты, прививок, остаться дома одному... Если я что-то забыла, продолжи ты ... (Дети по очереди дополняют “список” страхов).

“Игра-перевоплощение”.

Педагог: Сейчас я вам раздам маски и вы превратитесь в разных зверей, которые чего-нибудь да боятся. (Пeдагог раздает маски зайца, белки, рыбки, кошки, собаки и т.п.)

Расскажите, звери, как выглядит ваш страх? Когда он обычно появляется?

Дети: Я - кошка, я боюсь, когда на меня лает собака.

Я - мышка, я боюсь кота и т.п.

Психогимнастика.

Педагог: А теперь давайте позволим себе побояться всласть! Пусть зубы ваши стучат как барабанные палочки (дети стучат зубами), а по спине мечутся 40 000 мурашек! У cтpaxa глаза велики, а ваши глаза пусть станут еще больше (дети округляют глаза), кричите громче от страха на всю Ивановскую “Ма-а-ма-а!” (Дети кричат). Ребята, я думаю, что раньше вы и не умели как следует бояться, страх был вовсе и не страх, а так - легкое беспокойство.

Куклотерапия с использованием теневого театра. Этюд “Веселый страх”

Педагог сопровождает свою речь показом теневых изображений: Дети, а вы знаете куклу, которая всего боялась? Однажды кукла ложилась спать, и вдруг ... в темном углу появилось что-то страшное, что? (Дети сами называют персонаж). Кукла дрожит, боится, а потом с помощью мамы-куклы зажигает свет, и тут оказывается, что страшное чудовище - это всего-навсего цветочный горшок!

Упражнение “Рисуем страх”

(Звучит легкая музыка)

Педагог: А теперь, ребята, возьмите УЖАСНО белый лист бумаги, ЖУТКО много цветных карандашей, и СМЕЛО приступайте рисовать свой страх. Вы рисуйте свой cтpax, а я буду читать вам стихотворение:

Вот как мы взялись за дело,

Страх берет, а в комнате

Уж совсем, совсем стемнело.

Я рисую, я держусь

Из последней мочи.

Свет зажег бы, да боюсь

Чудовище прискочит!

Расскажите, ребята, о своих страхах, кто что нарисовал? (Дети комментируют рисунки).

Упражнение: “Превращалки”

Педагог: А я знаю верный способ избавления от страха: “страшилку” превратить в “смешинку”. Прямо скажем, ваши чудовища - пренеприятные особы. Но их злодейское достоинство снижают бородавки или смешные шляпы и башмаки с помпонами. Подрисуйте своим страшилам то, в чем они смешно будут смотреться. (Дети рисуют.) А теперь посмотрите на свои рисунки и скажите, стоит ли их бояться, смешных, неуклюжих, оборванных? Если так дальше пойдет, если у всех великанов, людоедов, Бармалеев бородавки на носу считать, то совсем, пожалуй, страх потеряешь!

Упражнение: “Жалелки”

Педагог: Ребята, я знаю, что вы добрые и всякого злыдня, страшилу, задиру сможете пожалеть. Ведь им тоже, наверняка, хочется, чтобы их любили и жалели. Давайтe утешим, успокоим свои страхи. (Дети вслух называют страхи добрыми словами, предлагают им свою дружбу.)

Игра с моделированием ситуации “А что тогда?”

Педагог: Ребята, я хочу проверить, насколько вы умеете быть смелыми в различных ситуациях. Я вам по очереди буду называть ситуации, когда вам бывает страшно, а вы должны сказать, что будете делать, если вы вдруг окажетесь в такой ситуации. (Педагог может предъявить детям картинки с изображением собаки, темной комнаты, шприца и т.п.)

Если встретилась собака, что тогда?

Если в комнате темно, что тогда? И т.п.

(Дети предлагают свои варианты решения ситуации)

Игра “Смелые путешественники”

Педагог: А сейчас я предлагаю вам совершить путешествие. Но двигаться будем по одному, преодолевая различные препятствия, а остальные ребята поддерживают товарища фразой: “Смелей!”. (Дети под веселую музыку перепрыгивают “речку”, залезают на “горку”, в “пещеру” и т.п.)

Игра “Охотники за привидениями”

Педагог: Дорогие ребята, вы прошли настоящее испытание на смелость и теперь по праву можете стать охотниками за привидениями. В этой комнате спрятались различные привидения. Скорее надевайте волшебные очки и отправляйтесь на охоту! (Дети надевают очки, ищут в комнате спрятанные изображения привидений и складывают их в коробку со страхами.) Молодцы”! А теперь я раздам вам медали самых смелых и отважных охотников за привидениями. (Педагог вешает на шею детям медали.)

2.4 Выявление эффективности психолого-педагогической коррекционной работы

Результаты контрольного эксперимента указывают на незначительные положительные изменения эмоционального состояния по всем параметрам симптомокомплекса от 16 до 4%..

Проведение статистического сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методу Стъюдента не выявили статистически значимых различий (см. табл. 3).

Таблица 3. Распределение количества детей по симптомокомплексам в констатирующем и контрольном эксперименте.

Рисунок 6. Распределение количества детей по симптомокомплексам в констатирующем и контрольном эксперименте

Таблица 4. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента школьной по определению тревожности по методике Филипса

Рисунок 7. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента школьной по определению тревожности по методике Филипса.

Таблица 5. Степень различий показателей констатирующего и контрольного эксперимента школьной тревожности по методике Филипса (без учета гендерности групп)

Как видно по результатам статистического сравнения достоверное улучшение показателей произошло только по факторам «Переживание социального стресса» и «Страх самовыражения».

И в заключении, для того, чтобы определить динамику уровеня общей тревожности, мы повторно провели исследование по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

Таблица 6. Результаты исследования страхов по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки

Как показывают результаты, представленные в таблице 6, произошло незначительное снижение коэффициента тревожности: у мальчиков на 5,5%, у девочек на 7,6%.

На основании чего можно сделать вывод, что проведение коррекционных занятий был недостаточно продуктивным.

Мы считаем, что низкая эффективност была вызвана несколькими причинами. Во-первых, кратковременность проведения коррекционных занятий.

Второй, достаточно веской причиной явилость отсутствие работы с родителями, поскольку основой стрессовых состояний школьников является жесткие и зачастую неадекватные требования родителей к успеваемости, без учета индивидуальных особенностей.

Третьей, немаловажной причиной является влияние учителя - его профессионализм.

Заключение

Значительное повышение интереса исследователей к вопросам адаптации детей в современной школе вызвано тем, что в 1 класс приходят дети с уже сниженным уровнем психофизического развития.

Адаптация школьников с первого года обучения занимает более длительный период по причине несформированности основных психических функций и является стрессовой для организма ребенка. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий и от ребёнка. Происходит резкое изменение режима дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику.

Влияние ряда школьных факторов риска, к которым относят стрессовую тактику педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям детей, большой объём информации, загруженность учебными заданиями, дефицит времени активного отдыха, чрезмерная продолжительность самоподготовки на фоне сниженной двигательной активности приводят к значительному психоэмоциональному напряжению учащихся вызывающему стрессовые состояния.

В настоящее время все больше возрастает число, событий, условий, ситуаций, объектов, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Устойчивые страхи могут перейти в личностное состояние - тревожность. Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не в состоянии справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера и снижению самооценки, что в последствии сказывается на всей жизни человека.