Дипломная (вкр): Стрессы детей младшего школьного возраста

Страх можно определить как эмоционально насыщенное чувство беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. Страхи детей - это нормальное явление в их развитии. Негативное воздействие способны оказать лишь неадекватные, чрезмерно сильные, болезненно заостренные страхи или очень частое переживание состояния стресса.

Детские страхи свойственны определенному возрасту, уровню психического развития, но они могут наблюдаться при некоторых заболеваниях, например неврозах. При прочих равных условиях страхи чаще всего встречаются у эмоционально чувствительных детей, мнительных, беспокойных родителей, чрезмерно опекающих и предохраняющих их от любых, часто воображаемых опасностей.

Младший школьный возраст - это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни. В то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страха «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают.

Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

С проблемой стресса в младшем школьном возрасте сталкивались огромное количество исследований, которые создают основание для дальнейшего понимания этого состояния 18. Именно поэтому исследование страхов, которые лежат в основе стрессового состояния у детей начальной школы, является актуальной проблемой современной психологии.

Тема нашей выпускной квалификационной работы «Стрессы детей младшего школьного возраста» предполагает исследование сферы преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующих устойчивым страхам и вызывающим стресс.

Исходя из наших исследований, мы пришли к выводу, что дети с повышенным уровнем тревожности, а именно, с личностной тревожностью склонны воспринимать угрозу своей самооценки.

Как правило, у нее формируется неадекватно заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разнообразных ситуациях, в том числе таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Пользуясь полученными результатами, а также на основе индивидуальных бесед, можно сделать следующие выводы:

. Интенсивность переживания тревоги и страхов у девочек имеет более высокий уровень, чем у мальчиков;

. Основными факторами в симтомокомплексе, определяющими высокий уровень тревожности являются страхи, связанные со школой;

. Повышенная тревожность испытуемых младших школьников связана со страхами в отношении с учителями.

. В целом, комплекс изученных факторов позволил сформулировать основные особенности в группе испытуемых детей младшего школьного возраста.

. Нами определен факт низкой эффективности коррекционной работы в связи с отсутствием изменений социального воздействия родителей.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 95с.

. Асламов А.Г. Психология личности.- М., 2002.

. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 291с.

. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2002.

. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 126с.

. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1986.

. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.

. Волокитина М.Н. Очерки психологии младшего школьника.- М., Изд-во АПН РСФСР,1995.

. Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 №2.

. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.,1990.

. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1996.

. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 №5. - 21с.

. Джемс У. Психология.- М., 1991.

. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986. - 14с.

. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 143с.

. Изард К. Эмоции человека. - СПб.: Питер, 1999. - 402 с.

. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб, изд. Речь,2006.

. Левис Ш. Ребенок и стресс.- М.: Владос, 1996.- 137с.

. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., 1990.

. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.- В сб.: Эмоциональный стресс. - Л., 1970.

. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 45с.

. Мухина В.С. Возрастная психология.- М.: Академия, 1997.

. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Журнал прикладной психологии. 2003 №2. - 15с.

. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. Сфера, 1996.

. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Академия, 1995.

. Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ Сфера, 1997.

. Прохоров А.О. взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 №6.

. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. - М., 1988.

. Психология детства. Под редакцией А.А. Реана - СПб.: Прайм-евро-знак. 2003.

. Психология. Словарь. Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е издание.- М.: Политиздат, 1990.

. Психоанализ детской сексуальности \ З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг и др. Под ред. В.А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997.

.Подгорный И.С. Эмоции, страх, стресс Вопросы психологии.- 1989 №4. - 167 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Владос, 2000 Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста.

. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий Г.Р. Психология и педагогика - М.: РЭА, 1999.

. Руководство практического психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000. - 30с.

. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М., 1972.

. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003. - 56с.

. Степанова Е. Как выявить и предупредить детские страхи // Дошкольное воспитание. 1997 №5. - 201с.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Р-н-Д.: Феникс, 1996.

. Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир. - М.,1991.

. Суркова Е.А. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков.- М. Аспект Пресс, 2008.

. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. - 19-28с.

. Хьелл Л., Зиглер Д. теории личности.- СПб.: Питер, 1999. - 76с.

. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991. - 127с.

. Чистякова М. Психогимнастика. - М.: Олма-пресс, 2003.

. Черепанова Е. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку. - М., 1996. - 312с.

. Шишова Т. Как помочь маленькому трусишке? // Семья и школа.- 1997. №4.

. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?.- М., 1988.

. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981

Приложение А

тимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Приложение Б

Результаты исследования констатирующего эксперимента тревожности по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

Таблица 1. Результаты исследования тревожности мальчиков

Таблица 2. Результаты исследования в констатирующем эксперименте тревожности девочек

Таблица 3. Результаты пределения страхов детей