Дипломная (вкр): Стрессы детей младшего школьного возраста

В целом можно отметить, что исследуемая нами группа детей имела средний уровень общей тревожности (рис. 1).

Оказалось, что девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные но и учителя. Как и мальчики, девочки испытывают страх перед наказанием родителями и учителем.

Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Следующим этапом работы по этой методике стало выявление факторов тревожности - страхов.

Оказалось, что к 9-10 годам дети в меньшей степени испытывают те страхи, которые присущи старшим дошкольникам и первоклассникам - это боязнь темноты, сказочных персонажей, животных, транспорта, стихии. Только третья часть детей этого возраста боится крови и врачей.

В этом возрасте дети подвержены больше всего страху наказания родителей за неуспеваемость в школе - плохое написание контрольных работ (рис. 2).

Рисунок 2. Приоритеты страхов в исследуемых группах

Это свидетельствует о том, что основные страхи, которые испытывает ребенок - это страхи, связанные со школой.

Поэтому для нашего исследования стало важной задачей определение эмоциональных симптомокомплексов в исследуемой группе, которые являются причиной тревожности детей.

Оказалось, что девочки более чем в 2 раза, чем мальчики испытывают чувство незащищенности (75 и 32% соответственно). Возможно, поэтому тревожность испытывают более половины испытуемых девочек - 16 человек (64%) и 12 мальчиков (48%). Недоверие к себе (неуверенность в себе) испытывало одинаковое число мальчиков и девочек по 4 человека (16%). Такие показатели как конфликтность и трудности в общении также не имели значимого различия. Враждебность в группе мальчиков оказалась вдвое выше, чем у девочек - 24 и 12%.

Самым главным показателем, определяющим наличие стресса у детей, явился показатель депрессивности. Результаты указывают на то, что 20% девочек и 12% мальчиков испытают эмоциональный дискомфорт, который проявляется в депрессивном состоянии (рис. 3, табл. 1).

Таблица 1. Распределение количества детей по симптомокомплексам по методике «Дом-дерево-человек» Дж. Бука.

По результатам методики «Дом-дерево-человек» мы определили типы эмоциональное состояние детей.

Преобладающей эмоцией девочек является незащищенность, она наблюдается более чем у половины испытуемых (19 чел - 74%), тревожность у 16 чел. - 64% и конфликтность у 10 девочек (40%). Депрессивное состояние выявлено у 5 человек - 20%, при этом враждебность и трудности в общении испытывали всего 3 девочки (12%).

Рисунок 3. Распределение количества детей по симптомокомплексам

В то время как мальчики показали существенно более низкую незащищенность (ниже, чем у девочек на 43%), тревожность на 16% и депрессивность на 8%.

Анализ этих показателей в совокупности говорит о том, что уровень тревожности девочек, связанный с обучениием в школе имел высокий уровень. По результатам исследования школьной тревожности можно сказать, что девочки больше чем мальчики, подвержены стрессам.

Исследование общей тревожности и страхов показали, что более половины детей испытывают эмоциональное напряжение.

Поэтому следующим этапом исследования стало выявление факторов школьной тревожности, которая детерминирует стрессовое состояние

Результаты исследования методики Филлипса среди детей младшего школьного возраста отражены в таблице 2 и рис. 4.

Таблица 2 Результаты школьной тревожности в констатирующем эксперименте по методике Филипса

Исследование факторов, вызывающих школьную тревожность по тесту Филипса проведено без учета гендерных различий т.е. в целом по группам мальчиков и девочек.

Оказалось, что высокий уровень по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 20 человек - 40% (рис 4, шкала 1, высокий уровень), т.е. 40% мальчиков.

Несколько повышена общая тревожность у 32% испытуемых (16 человек) и только 14 человек имели нормальный уровень общей школьной тревожности. Школа и школьные трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Рисунок 4. Уровень школьной тревожности

Полученные результаты свидетельствуют о склонности детей переживать тревожность разной степени интенсивности. То есть, 72% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Достаточно высокий процент детей 80% (40 человек), не переживают социального стресса. Их отношения к социуму можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенное.

Детей, переживающих социальный стресс на повышенном уровне выявлено 20% - 10 человек (рис. 5, шкала 2) и 80% испытуемых имели нормальный уровень. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние испытуемых, на фоне которого развиваются их социальные контакты, не является напряженным и негативно окрашенным, что исключает фрустрирующий фактор. Таким образом, у наших испытуемых нет предпосылок для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 60% испытуемых (30 человек) присутствует страх самовыражения (рис.5, шкала 4). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления и самораскрытия себя на уроке. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Однако из этой группы можно выделить 20 детей (40%) у которых «несколько повышен» уровень страха самовыражения. Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми учителями. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

% (20 человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, в эмоциональное составляющее страха самовыражения входит фактор страха разного уровня не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 80% школьников (40 респондентов). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих (одноклассников, учителей, родителей). Здесь наблюдается некоторое противоречие - с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 48% испытуемых (24 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники, в некоторой степени, ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы от нее.

И только 20% - 10 человек испытуемых данной выборки не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих (рис. 5, шкала 6, нормальный). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, 8% - 4 человека, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне (рис.5, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

Примерно такое же число испытуемых, а именно, 12% (6 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне (рис. 5, шкала 3, повышенный уровень). То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха большинство школьников (80% испытуемых - 40 человек), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей не является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

% (8 школьников) испытывают сильный, и 40% (20 школьников) - менее сильный страх в отношениях с учителем (рис. 5, шкала 5, высокий и повышенный уровни). Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

К тому же, только 10 человек (20%) испытуемых не испытывают страха в ситуации проверки знаний рис. 5, шкала 5, нормальный уровень).

Стоит отметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 16% испытуемых (8 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и повышенный уровень имеют большинство испытуемых - 68% (34 школьника) (рис.5, шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень).

Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе (см. рис. 5, шкала 1), что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей и родителей.

Небольшое число школьников (8 человек, 16%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу (рис.1, шкала 7, высокий уровень). То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Довольно большое количество из обследованных детей имеют средний уровень сопротивляемости стрессу 40% , что составляет 20 школьников.

Около половины (44% испытуемых, 22 школьника) имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу (рис. 5, шкала 7, нормальный уровень), что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Пользуясь полученными результатами, а также на основе индивидуальных бесед, можно сделать следующие выводы:

. Интенсивность переживания тревоги и страхов у девочек имеет более высокий уровень, чем у мальчиков;

. Основными факторами в симтомокомплексе, определяющими высокий уровень тревожности являются страхи, связанные со школой;

. Повышенная тревожность испытуемых младших школьников связана со страхами в отношении с учителями.

. В целом, комплекс изученных факторов позволяет сформулировать основные особенности в группе испытуемых:

. Недостаточной подготовкой к урокам;

. Боязнь выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

. Заниженной самооценкой;

. Предъявлением со стороны учителя высоких требований;

. Домашними неприятностями;

. Высокими требованиями родителей;

. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;

. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.

2.3    Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению страхов

Почему дети, приходящие в школу, зачастую испытывают страхи? Они страдают oт повышенной тревожности, беспокоятся при появлении учителя, боятся отвечать на уроках. Стpax является естественной реакцией активизации инстинкта самосохранения в ответ на угрожающие обстоятельства жизни. Младший школьник мало что знает об окружающем мире, поэтому все неизведанное ею беспокоит и пугает. Нахождение в состоянии хронического беспокойства, тревоги и страха изнуряет нервную систему ученика начальных классов, он находится в постоянном напряженном ожидании чего-то плохого, часто пугается, не может полностью расслабиться. У тревожных детей снижена работоспособность, повышена утомляемость, беспокойный сон. От страхов страдает в первую очередь эмоциональная сфера ребенка. Страх влияет, прежде всего, на самооценку младшего школьника, он перестает быть уверенным в себе, сомневается в собственных силах. Теряя настойчивость и упорство, ученик испытывает трудности в достижении поставленных целей. Под воздействием страха деформируются все психические познавательные процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение.