Статья: Теоретико-методическая модель освоения студентами Китайской Народной Республики творческого наследия русских композиторов в музыкально-историческом аспекте

Апробация разработанной теоретико-методической модели осуществлялась на занятиях по истории музыки в рамках обусловленного действующими учебными планами и программными требованиями учебно-воспитательного процесса. Следовательно, экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях, что позволило обеспечить достоверность полученных результатов.

На занятиях с группой китайских студентов МПГУ время было распределено на четыре примерно равные части, посвящённые соответственно: 1) биографии П. И. Чайковского, общей характеристике его творческого облика и периодизации творческого пути; 2) симфоническому творчеству; 3) оперному творчеству; 4) инструментальному наследию.

В изложении творческого пути был сделан акцент на образно-идейные константы творчества и их варианты на разных этапах развития, а также на эволюцию стиля композитора; очерчены основные сферы активности П. И. Чайковского как педагога, дирижёра, критика и музыкального деятеля.

Характеристика симфонического творчества включала в себя краткое рассмотрение всех симфоний и более подробный анализ не только Симфонии № 4 (что практикуется в вузах КНР), но и Симфонии № 6, являющейся вершинным воплощением трагедийной концепции в творчестве композитора и итогом развития его симфонизма.

Изучение оперного жанра было сосредоточено на анализе оперы «Евгений Онегин» и - с более подробной характеристикой - оперы «Пиковая дама».

Из инструментального наследия композитора были отобраны программные сочинения: Торжественная увертюра «1812 год» и увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», два концерта - для фортепиано с оркестром № 1 и для скрипки с оркестром, а также «Вариации на тему рококо».

О прочих, менее значимых жанрах упоминалось в биографической части занятия. Поскольку при расширении по сравнению с общепринятой практикой аналитической части необходимо было соблюсти обычные для китайских учебных программ временные рамки, пришлось исключить из занятий материал по балетам (как наиболее известный в КНР) и камерным жанрам (в надежде на восполнение этого вынужденного пробела в индивидуальной исполнительской практике). Отобранные музыкальные примеры после анализа педагога прослушивались с нотами, фрагменты из опер просматривались в видеозаписи. На занятиях был активно задействован изобразительный иллюстративный материал. Завершалось изучение темы обобщением по стилевой системе композитора, в котором частично были задействованы элементы семинарского занятия с активным участием студентов. Следует отметить, что учебный материал воспринимался учащимися с большим интересом и вниманием.

Контрольные группы китайских студентов МПГУ и Сычуаньской консерватории занимались по двум схожим моделям, принятым в КНР. Китайские учащиеся магистратуры МПГУ получили задания для самостоятельной работы в соответствии с обычной практикой: им предлагалось изучить определённый теоретический материал по учебникам и прослушать произведения из заданного списка. Студенты Сычуаньской консерватории прошли учебный материал по традиционной, принятой в КНР методике. Таким образом, обе контрольные группы - основная и дополнительная - в освоении монографической темы «Творчество П. И. Чайковского» опирались на устоявшуюся традицию преподавания истории музыки в китайских вузах.

Контрольный этап предполагал проверку эффективности теоретикометодической модели, апробированной в ходе формирующего этапа. Проверка выявила значительное улучшение результатов в экспериментальной группе (табл. 4).

Результаты в контрольной группе китайских учащихся МПГУ, работавших над освоением темы самостоятельно, в целом улучшились незначительно (табл. 5).

Таблица 4

Результаты контрольного этапа проверки в экспериментальной группе

Таблица 5

Результаты контрольного этапа проверки в контрольной группе

Таблица 6

Сравнительные результаты опроса контрольной и экспериментальной групп китайских студентов МПГУ на контрольном этапе

* Э - экспериментальная группа. ** К - контрольная группа.

Рис. 1. Результаты опроса контрольной группы китайских студентов МПГУ на контрольном этапе

Рис. 2. Результаты опроса экспериментальной группы китайских студентов МПГУ на контрольном этапе

Сравнительные результаты опроса контрольной и экспериментальной групп китайских студентов МПГУ на контрольном этапе отражены в табл. 6 и наглядно представлены на диаграммах (рис. 1 и 2).

Таким образом, сравнительный анализ динамики развития обучающихся показывает очевидные успехи в экспериментальной группе и минимальные изменения в лучшую сторону в контрольной.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что:

1) применение предложенной авторской теоретико-методической мо

дели позволило существенно повысить эффективность освоения монографической темы «Творчество П. И. Чайковского» в курсе истории музыки;

2) многоаспектный подход к изучению творческого наследия композитора, включающий в себя изучение исторического контекста, биографических данных, системы жанров, стилевых средств и музыкальных произведений, должен опираться на чётко структурированную подачу материала;

3) использование элементов программированного обучения в курсе

4) истории музыки способствует усвоению большего объёма информации в сжатые сроки и развитию системного мышления, предполагающего способность учащихся к обобщению, самостоятельному рассуждению и творческому преобразованию имеющихся знаний;

5) для формирования целостного представления учащихся о музыкально-историческом явлении (музыкальном произведении, жанре, композиторском творчестве, стиле, эпохе) важно соблюдение баланса знаний о музыке и знания музыкального материала;

6) в преподавании истории музыки значительно большее внимание следует уделять личностному подходу, сообразующемуся с индивидуальностью учащихся во всей совокупности его профессионально-личностных, возрастных, характерологических, национальных и прочих особенностей;

7) плодотворность и действенность разработанной теоретико-методической модели во многом основаны на работе с мотивационно-ценностными установками, стимулирующими личностно заинтересованное отношение студентов к изучаемой теме, их творческую активность и желание расширить и углубить своё представление о музыкальном искусстве.