Тренды в исследованиях электронного обучения в Азии (на примере Сингапура, Японии и Республики Корея)
Оськина Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия Аспирант кафедры «Психологии образования и педагогики»
Даринская Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия Профессор кафедры «Психологии образования и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
Аннотация
Материалы статьи отражают результаты диссертационного исследования А.Н. Оськиной, посвящённого развитию креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды, на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.
В статье представлен обзор трендов в развитии электронного обучения в Японии, Республике Корее и Сингапуре. Данные страны являются общепризнанными лидерами в области цифрового образования - их опыт изучается и внедряется по всему миру. Обладая минимальным количеством природных ресурсов, Япония, Республика Корея и Сингапур делают упор на развитие человеческого капитала и развитие национальных систем образования.
В результате контент- и дискурс-анализа 48 оригинальных публикаций на английском и японском языках удалось выявить следующие направления исследований в этих странах. В Сингапуре: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, дополнительное и корпоративное обучение; условия эффективности электронного обучения (предварительная техническая подготовка обучающихся, развитие у студентов навыков самодисциплины, тайм-менеджмента и др.); широкое применение электронного обучения в медицинском образовании. В Японии: совмещение онлайн-обучения с полной занятостью на работе; зависимость результативности электронного обучения от различных моделей обучения; повышение компьютерной грамотности студентов; ментальные состояния обучающихся во время электронного обучения. В Республике Корея: онлайн-курсы для подготовки к вступительным экзаменам в вузы; корпоративное электронное обучение; смешанное обучение и модель «перевернутый класс», мотивация студентов к обучению онлайн.
Таким образом, авторам удалось выявить три общих тренда в исследованиях электронного обучения в Сингапуре, Республике Корея и Японии: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, применение возможностей электронного обучения в медицинском образовании и популярность моделей смешанного обучения, «перевернутого класса» и «принеси свое устройство» при организации онлайн-курсов в рассматриваемых странах.
Ключевые слова: Азиатско-Тихоокеанский регион; модели онлайн-обучения; цифровизация образования; смешанное обучение; онлайн-курс; непрерывное образование; корпоративное обучение
Abstract
Oskina Anna Nikolaevna
Saint Petersburg state university, Saint Petersburg, Russia
Darinskaia Larisa Aleksandrovna
Saint Petersburg state university, Saint Petersburg, Russia
Trends in e-learning studies: the cases of the Republic of Singapore, Japan and the Republic of Korea
The materials of the article present the results of the dissertation research conducted by A.N. Oskina, which is dedicated to developing students' creativity by the means of electronic information and educational environment, for the degree of Candidate of pedagogic sciences in 13.00.01 “General pedagogy, history of pedagogy and education”.
The article provides an overview of trends in the development of e-learning in Japan, the Republic of Korea and Singapore. Being universally recognized leaders in the field of digital education, these countries become a source of valuable experience studied and implemented all over the world. Having scarce natural resources, Japan, the Republic of Korea and Singapore are focusing on the development of human capital, specifically through their national systems of education.
As a result of content and discourse analysis of 48 original publications in English and Japanese, the authors could identify the following areas of research on digital education in these countries. Singapore: the introduction of e-learning into the lifelong learning system, adult education and corporate training; conditions for improving the effectiveness of e-learning (preliminary technical training for students, development of students' skills, such as self-discipline, time management, etc.); widespread use of e-learning in medical education. Japan: combining online learning with full-time job at the workplace; dependence of e-learning outcome on different learning models; enhancing students' computer literacy; mental states of students during e-learning. The Republic of Korea: online courses to prepare for university entrance exams; corporate e-learning; blended learning and flipped classroom models, motivating students to learn online.
Thus, the authors were able to identify three general trends in e-learning research in Singapore, the Republic of Korea and Japan: the implementation of e-learning in lifelong education, the use of e-learning opportunities in medical education, and the popularity of blended learning models, such as flipped classroom and Bring Your Own Device when organizing online courses.
Keywords: Asia-Pacific Region; e-learning models; digitalization of education; blended learning; online course; lifelong learning; corporate learning
Введение
электронное обучение азия образование
В последние годы процесс цифровизации или цифровой трансформации образования во всем мире широко трактуется как инновационное явление, радикально меняющее образовательный процесс на всех его уровнях. Это связано и с все нарастающим информационным бумом, и с развитием искусственного интеллекта и цифровых технологий, и с появлением крупных массивов данных, которые требуется обрабатывать, и, безусловно, с влиянием пандемии на все сферы человеческой жизни.
Цифровизация образования способствует развитию электронного обучения, использующего средства Интернета и мультимедиа. Очевидно, что в разных странах это происходит по-разному, в зависимости от уровня социального, экономического, культурного развития той или иной страны. Принято считать, что на передовых позициях в области развития современного образования находятся страны Восточной и Юго-Восточной Азии.
В 2017 г. Институт непрерывного образования ЮНЕСКО представил доклад «Building a Learning Society in Japan, the Republic of Korea and Singapore» («Строительство обучающегося общества в Японии, Республике Корея и Сингапуре») [1]. Данное исследование было заказано Национальным руководящим комитетом по строительству обучающегося общества Вьетнама (2012-2020 гг.) как руководство к изменению политики в области образования. Для изучения передового опыта в этой сфере были выбраны Япония, Республика Корея и Сингапур как страны, где гражданам предоставляют широкий спектр возможностей для обучения.
В докладе подчеркивается, что общей чертой этих стран, помимо процветающей экономики, является сильное влияние конфуцианства на образование и культуру. По сравнению с европейским целеполаганием образования, формулируемым как «учиться, чтобы работать», в этих странах акцент делается на ценность обучения как средства развития благосостояния общества. В то же время отмечено, что традиционно важная роль учителя, ориентация на успешную сдачу экзаменов и подчинение групповым нормам могут препятствовать развитию у студентов творческих способностей и инновационного духа - критически важных для экономики знаний качеств. Разрешить данное противоречие предлагается через продвижение образовательных реформ, направленных на развитие креативности обучающихся [1; 12].
Следует подчеркнуть, что Япония, Республика Корея и Сингапур в экономическом плане схожи наличием минимального количества природных ресурсов, поэтому в данных странах делается ставка на развитие человеческого капитала и вложения в образование [1; 12]. Таким образом, многие образовательные инновации, которые так или иначе соотносятся с мировыми тенденциями, берут свое начало именно там.
В этой связи нами были поставлены исследовательские вопросы:
1. Какие образовательные тренды в развитии электронного обучения существуют в Японии, Республике Корее и Сингапуре и чем они обусловлены?
2. Что из выявленного опыта представляет наибольший интерес для развития цифрового образования?
Методы
Ведущим методом исследования является контент- и дискурс-анализ 48 оригинальных публикаций на английском и японском языках (с 2005 по 2020 гг.). В качестве категорий для анализа были выбраны «электронное обучение», «онлайн-обучение» и «системы дистанционного обучения». Результаты анализа представлены отдельно по каждой из стран (Сингапур, Япония, Республика Корея).
Целью статьи является выявление трендов в развитии электронного обучения в странах Азии (на примере Сингапура, Японии, Республики Корея). Для достижения цели были поставлены следующие задачи: реферирование иноязычных публикаций; установление проблемного поля исследований в каждой из стран отдельно; выявление и оценка основных трендов в электронном обучении - как они представлены в анализируемой периодике. Структура статьи соответствует поставленным задачам.
Цель контент-анализа - выявить факторы и тенденции в развитии электронного обучения в азиатских странах, отраженные в публикациях. Особенность дискурсивного анализа - рассмотрение содержания публикаций в контексте социальной действительности.
Результаты
Сингапур обладает высокоразвитой инфраструктурой информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и либерализованным рынком телекоммуникаций [1; 30]. В 2017 г. Сингапур возглавил Мировой рейтинг цифровой конкурентоспособности (IMD World Digital Competitiveness Ranking), в 2018 г. занял второе место после США [9].
Комитет по развитию средств массовой информации Сингапура (Infocomm Media Development Authority) разработал план по развитию кадровых ресурсов в инфокоммуникационной среде, чтобы успешно конкурировать в услугах ИКТ на глобальном уровне. Чтобы достичь этой цели, комитет предложил ряд стратегий в системе непрерывного образования для развития профессиональных навыков обучающихся [2]. Примером эффективного внедрения электронного обучения является Сингапурский институт менеджмента (SIM), единственный вуз в стране для взрослых, которым приходится совмещать обучение с работой и семейной жизнью [1; 29].
Ведущие позиции в развитии электронного обучения в Сингапуре занимают массовые открытые онлайн курсы (МООКи). По инициативе правительства было запущено общенациональное движение «Skills Future» в рамках генерального плана развития дополнительного образования и профессиональной подготовки (Continuing Education and Training (CET) Masterplan). Участники движения старше 25 лет могут получить кредиты на 500 сингапурских долларов для оплаты выбранных аккредитованных программ профессиональной подготовки. Г ражданам старше 40 лет предоставляется 90 % субсидий на оплату обучения. Эти суммы можно потратить для прохождения онлайн-курсов на таких платформах, как Coursera, Udemy, SIM University. Около 6 % сингапурцев возрастом от 25 до 39 лет использовали свои кредиты Skills Future именно на МООКи [2].
Другой важный общенациональный проект образования взрослых «Innovation Learning 2020» направлен на внедрение модели смешанного обучения. Однако согласно исследованию Чен и др. (2020), только четверть из 325 компаний, предоставляющих услуги в сфере непрерывного образования, внедрили технологии смешанного обучения. Более 30 % из них на момент исследования все еще проводили только очные занятия [9].
В целом, как видно из публикаций, правительство Сингапура активно поддерживает программы и инициативы, направленные на профессиональную переподготовку в рамках концепции образования на протяжении всей жизни, в том числе с использованием ресурсов электронного обучения.
В статьях также поднимаются проблемы, связанные с онлайн-обучением. Так, в результате анализа восприятия взрослыми удаленного формата обучения на программах высшего образования, были сделаны выводы о необходимости предварительной технической подготовки обучающихся и специальной разработки тематики и кейсов для групповых онлайн- дискуссий. Интересны комментарии самих участников электронного обучения, в которых говорится о необходимости развития у них навыков самодисциплины и тайм-менеджмента, коммуникативных умений и готовности к сотрудничеству [3; 9].
Это подтверждается результатами исследования Фан (2007) [4], отраженных в статье о влиянии на обучающихся трех пластов культуры: национальной, этнической и кибер-. Одной из национальных особенностей автор называет низкий уровень вовлеченности в онлайн- дискуссии, неспособность продолжать диалог в асинхронном режиме, предпочтение потреблять информацию, а не быть активным субъектом коммуникации.
Особый исследовательский интерес представляют материалы по изучению данных, поступающих из электронных информационно-образовательных сред, о пользователях. В англоязычных исследованиях это называется «learning analytics» и характеризуется применением методов работы с большими данными. Так, Холмс и др. (2019) с целью улучшения педагогического дизайна онлайн-курсов обработали данные более 40 тыс. студентов, проанализировав шаблоны их поведения, показатели успеваемости и удовлетворенности электронным обучением. Было выяснено, что различные образцы педагогического дизайна влияют на поведение обучающихся, но не на их успеваемость [5].
Большое внимание сингапурские ученые уделяют исследованиям корпоративного электронного обучения, которое требует применения своих методов, одним из которых является «микро-коучинг». Это краткосрочные сеансы педагогического сопровождения онлайн-курсов, способствующие позитивным когнитивным и поведенческим изменениям обучающихся и последующему улучшению производительности труда [8]. Наир и др. (2016) описывают опыт корпоративного электронного обучения в индустрии гостеприимства как способ решить проблему невозможности закончить очное обучение. Во многом это связано с тем, что такие болезни, как тяжелый острый респираторный синдром (SARS) и ближневосточный респираторный синдром (MERS) вызвали закрытие многих учебных заведений в 2016 г. [7].
Отдельно стоит проблема оценки качества новых и уже существующих сайтов электронного обучения. Мухаммад и др. (2020) разработали иерархическую модель для оценки таких ресурсов, конкретизировав мировые стандарты оценки качества образовательных сайтов - контент, удобство в использовании, организацию и дизайн [15].