Курсовая работа (т): Трудовое воспитание в детском доме

Этап 3. Формируемые на специальных занятиях знания и первоначальные навыки для их закрепления и прочного усвоения нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в повседневной деятельности.[13]

Многие знания, навыки и умения закрепляются и совершенствуются в процессе режимных моментов, например, утреннего и вечернего туалета, переодевания, посещения столовой, прогулки. Однако это не происходит само собой. Воспитатель должен внимательно наблюдать за действиями, поступками, общением детей, следить за соблюдением ими изученных правил, использованием формируемых знаний. Если же педагог не обращает внимания на не соответствующее формируемым на занятиях знаниям поведение, общение детей, выполнение трудовых процессов, более того, - сам не следует им, то дети приходят к выводу о необязательности применения того, чему они учатся на занятиях. Конечный результат педагогических усилий на занятиях будет равен нулю.[28]

Дети-сироты очень нуждаются во внешней регуляции их поведения, поэтому на первых порах следует руководить применением воспитанниками даже известных им знаний и умений. Однако педагогическое руководство деятельностью детей не исчерпывается лишь прямым указанием на необходимые для ребенка действия. Более эффективным является руководство с помощью целенаправленных вопросов (например: «Что ты забыла сделать?», «Из какой посуды мы едим?», «Как ты попросишь подать хлеб?», «С чего надо начать уборку класса?»), прямых и общих замечаний (прямое: «Проверьте, правильно ли положены ложки», общее: «Дети, проверьте свою работу»). Такое руководство имеет и развивающее значение.[20]

Большинство формируемых на занятиях знаний и умений можно закреплять в разнообразных играх детей - дидактических и сюжетно-ролевых, а также в рисовании, выполнении аппликаций из пуговиц, вышивании и т. п. В качестве ситуаций, закрепляющих определенные знания и умения, могут выступать и чаепития, сладкие столы в честь именинников, праздники и т. п. При формировании трудовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей. Она может организовываться в следующих формах: поручения, дежурства, коллективная деятельность.[5]

Поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Поручения могут быть простыми и сложными; разными по объему; коллективными и индивидуальными; эпизодическими, кратковременными и долговременными.

Рассмотрим, например, каким разным по сложности может быть для ребенка, казалось бы простое поручение - полить комнатные растения:

·  Полей это растение.

·  Полей герань (это поручение, кроме полива, требует от ребенка еще и поиска названного конкретного растения).

·  Определи, надо ли полить это растение?

-        Определи, какие растения надо полить?
 Дифференцируется также и объем поручения, например, одному воспитаннику поручается выполнить один конкретный трудовой процесс (скажем, полить цветы), а другому - их комплекс (выполнить все освоенные работы по уходу за растением).

Поручения различны и по времени, в течение которого ребенок отвечает за порученное дело. Постепенно детям становятся доступны долговременные поручения, например:

·   в течение определенного времени (несколько дней, неделя) ребенок отвечает за выполнение им какого-нибудь дела (например, поливать комнатные растения в классе либо выполнять другой вид ухода);

·   за ребенком закрепляется уход за конкретным растением, он как бы становится его хозяином.

Поручения могут быть как индивидуальными, так и коллективными, когда задание поручается небольшой группе детей. В этом случае задача педагога - научить детей договариваться между собой о том, кто что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, если он работает в коллективе.[5]

Следующая, более сложная, форма организации повседневного труда детей - дежурства. Широко используется индивидуальное дежурство и дежурство микрогруппой (чаще в количестве двух человек). Дежурство предполагает ответственность дежурных за самостоятельное выполнение определенного вида и объема работы в указанный отрезок времени. Дежурства требуют от ребенка большей самостоятельности, поэтому в такой форме работа организуется при достаточно высоком уровне развития трудовой деятельности. Важным моментом является отчет дежурных перед детьми о выполненном дежурстве и передача его следующим дежурным. Нарушение этого требования приводит к тому, что дежурство превращается в каждодневное поручение.[5]

Объединить сразу всех воспитанников группы позволяет такая форма организации трудовой деятельности, как коллективный труд.[13]

Возможны три способа организации коллективной деятельности.[13]

Совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них, например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды, чистка, стирка, мелкий ремонт одежды.

Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. Воспитатель, в свою очередь, имеет возможность учесть индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой - в физической помощи (рука в руке), третий - в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый - в поддержке, чтобы действовал увереннее.[13]

Совместно-взаимодействующий: дети выполняют разные виды труда, но их объединяет одно задание, они стремятся к получению общего результата работы, например, общее задание - уборка комнаты. При этом все воспитанники выполняют разные виды труда: один вытирает пыль с мебели, другой наводит порядок на полках с книгами, третий - в игрушечном уголке, четвертый моет столы, пятый поливает цветы. Итог зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый свою часть общего дела. Для привлечения интереса детей можно предложить им самим выбрать работу по своему желанию.[13]

Совместно-последовательный (работа конвейером): все дети выполняют одно трудовое задание, но каждый - лишь его определенный этап, например, трудовое задание - стирка одежды: часть детей стирают, другая группа полощет и отжимает постиранные вещи, третья - развешивает одежду для просушки. Конечный результат зависит от качественного выполнения работы на каждом этапе коллективной деятельности учащихся.[13]

Наличие различных форм организации ежедневной практической деятельности детей позволяет педагогам избегать однообразия, а также осуществлять выбор наиболее рациональных форм организации детей с учетом поставленных задач: закрепление знаний, навыков и умений либо развитие навыков общения детей в процессе совместной деятельности.[14]

Для привлечения интереса учащихся к регулярной, зачастую однообразной, бытовой трудовой деятельности этим занятиям можно давать интересные, занимательные названия (например, «Бюро добрых услуг», операция «Долой пятна!», «Умелые руки», «Волшебные пузыри»).[14]

Этап 4. Завершить изучение определенной темы или раздела мы рекомендуем фронтальным занятием, но уже в виде конкурса, викторины, праздника. Таким образом, система педагогической работы представляет собой целенаправленную организацию деятельности учащихся по усвоению ими необходимых в жизни трудовых знаний и умений.

1.3 Диагностика трудовых навыков воспитанников детского дома

Направленности внимания и усилий педагогов на продвижение каждого ребенка в трудовой области может эффективно содействовать педагогическая диагностика, позволяющая осуществлять контроль за динамикой усвоения детьми необходимых знаний и умений. Учитель и воспитатели совместно составляют карты контроля с перечнем основных умений по теме, какими должны овладеть воспитанники. Уровень овладения представленными в списке умениями фиксируется по графам: «не выполняет», «выполняет в совместной деятельности», «выполняет с частичной помощью», «выполняет под контролем взрослого», «выполняет самостоятельно». Целесообразно выделить и графу «ошибки», где отмечается характер ошибок ребенка.

Соответствующие сведения целесообразно фиксировать в начале и в конце проводимой работы по теме, т. е. осуществлять начальную и итоговую диагностики. Необходимо проводить и текущую диагностику. Это позволяет своевременно корректировать процесс обучения, уточняя его содержание, используемые методы и приемы, а также формы организации деятельности каждого ученика.[34]

При изучении трудовых возможностей воспитанников целесообразно учитывать следующие факторы:

Целевая сторона деятельности.

. Использование сенсорных эталонов (представлений о прямой линии, плоскости, прямоугольной форме, круге и т. п.) и линейного глазомера.

. Осознание конечной цели учебно-трудового задания. Усвоение устройства образца изделия (формирование образа конечного результата труда).

. Усвоение заданного учителем плана работы. Самостоятельное планирование (рациональность определения технологической последовательности, умение преобразовывать исходный материал с использованием предметной карты и во внутреннем плане - без опоры на предметные результаты промежуточных действий).

. Усвоение знаний (понимание объяснения, воспроизведение и применение знаний).

Исполнительная сторона деятельности.

. Понимание необходимости контрольных действий, включение в трудовой процесс действий самоконтроля с остановкой работы. Характер и качество действий самоконтроля.

. Применение в процессе работы ранее усвоенных правил (например, правил безопасности работы) и приемов умственной деятельности (например, вычислений).

. Особенности формирования и переноса двигательных и сенсорных трудовых навыков.

. Наличие соматических дефектов, затрудняющих исполнение (недостатки зрения, внимания, двигательной сферы, физическое недоразвитие, текущие заболевания, пороки внутренних органов).

Энергетическая сторона деятельности.

. Обусловленная активностью учащегося производительность труда.

. Степень утомления, ее изменение в течение занятия. Зависимость утомления от характера работы.

. Отношение учащегося к трудовому обучению в целом и к конкретным видам трудовых заданий.

. Эмоциональное состояние и проявление волевых качеств в процессе работы. Изменение эмоционального состояния под влиянием педагогических воздействий.

. Наличие нейродинамических нарушений, влияющих на активацию трудовой деятельности (патологическая инертность или возбудимость, цереброастеннческий синдром).

Целенаправленный контроль за развитием определенных знаний, навыков и умений каждого ребенка влечет за собой неформальный подход педагогов к процессу обучения и воспитания - отход от так называемой «педагогики мероприятий» и направленность педагогических усилий на достижение конкретных результатов каждым учеником, на совершенствование собственной педагогической деятельности.[12]

Таким образом, педагогическая диагностика выполняет следующие функции в образовательном процессе:

·   информационную - дает сведения о результатах развития ученика, а следовательно, и о результативности работы педагогов;

·   дает основу для педагогической коррекции - получив данные о результативности предыдущей педагогической деятельности, можно определить приоритетные направления в работе с детьми, четко наметить пути ликвидации пробелов и упущений, изменить методику обучения;

·   мотивационную - участие в педагогической диагностике побуждает педагогов к более глубокому изучению детей, самоанализу и оценке собственного труда, стремлению к самосовершенствованию.[9]

Все функции, которые выполняет педагогическая диагностика, подчинены цели повышения качества обучения. Получаемые сведения позволяют целенаправленно управлять педагогическим процессом.[30]

Диагностические карты, отражающие уровень социально-бытовой компетентности ребенка, обеспечивают систематичность и преемственность педагогической работы. Так, например, такие карты окажут помощь вновь пришедшему воспитателю в планировании работы по социально-бытовой подготовке воспитанников.[10]

Глава 2 Трудовое воспитание детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома

.1 Анализ готовности детей-сирот к трудовой деятельности

Целью нашего исследования является выявление уровня готовности к трудовой деятельности детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе детского дома № 1 г.Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимало участие 25 человек.

Для проведения исследования нами были разработаны вопросы для беседы, позволяющие оценить уровень готовности к трудовой деятельности детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома.

Таблица 1 Вопросы для беседы

Результаты оцениваются по следующим показателям:

балл - не ответил на заданный вопрос.

балла - ответил, но не смог полно обосновать свой ответ.

балла - дал полный, развернутый ответ.

В ходе проведения беседы нами были получены следующие результаты

Рисунок 1 Уровень ответов на вопросы блока "Личная гигиена" (в %)

Знания о том, что такое личная гигиена, для чего она необходима, в чем ее положительные моменты являются у ребят не полными и не конкретными. 28% обследуемых детей вообще затруднились ответить на вопрос: «Знаете ли вы, что, такое личная гигиена?». Остальные отвечали на вопросы данной области знаний односложно, не развернуто, зачастую, не объясняя своего мнения.

Рисунок 2 Уровень ответов на вопросы блока "Питание" (в %)

На вопросы беседы об организации питания человека дети полных ответов не давали. Знания и умения в этой области у ребят не достаточны. Почти все ребята в случае прихода гостей не смогут накрыть на стол, а также приготовить самостоятельно пищу. Знания о полезных и вредных продуктах низкие.

Рисунок 3 Уровень ответов на вопросы блока "Одежда и обувь" (в %)

Отсутствуют представления о правилах подбора одежды для различных мероприятий и для повседневной жизни. Знания об уходе за одеждой и обувью у детей отсутствуют.