Если в детстве самооценка формируется под влиянием семьи, то уже к поступлению в школу дети начинают осознавать различия между собой и другими детьми, используя социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальных видах деятельности. Ребёнок, общаясь со сверстниками, постоянно получает обратную связь, насколько он значим в их глазах других что он нужен другим, что он им нравится. Это касается всех сторон младшего школьника - его физического развития, социальных навыков, успехов в игровой и учебной деятельности, эмоционального тонуса, внешнего облика. Если ребёнок, по его мнению, - лучший хотя бы в какой-то одной области, то он, как правило, имеет среднюю, или высокую, самооценку [43, с.46].
Хотя каждый ребёнок ещё до поступления в школу, так или иначе, испытал радость успеха и горечь неудач и приобрел соответствующий опыт, только в школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично. В результате учащийся оказывается перед необходимостью принять дух этого оценочного подхода, который отныне будет пронизывать всю его последующую школьную жизнь. Задача родителей и учителей заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний ребёнка, используя наблюдение.[8, с.92].
Таким образом, самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении ребёнка, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.
1.5 Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте
Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, какую информацию человек узнает о себе от других людей, и его собственный взгляд на себя, а также его активность, направленная на осознание своих действий и личностных характеристик [45, с.157].
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.
Формирование самосознания является наиболее поздним образованием в системе мировосприятия человека. Однако, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит очень важное место [33, с.245].
Именно подростковом возрасте самооценка переходит на качественно новую ступень, она становиться богаче содержательно приобретает новые функции, которых не было до этого структуре личности ребенка. Наиболее значимо, что именно в данном возрасте начинается осознание себя как личности с определенными внутренними и внешними качествами, которые включаются в определенную систему межличностных отношений.
Многие исследователи отмечали, что в течение подросткового возраста адекватность самооценки постепенно увеличивалась. Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств [7, с.120]
Наиболее ярки изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Так как именно подростковый возраст достаточно краткий по своей продолжительности, при этом происходит очень резкий переход от общего и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я- концепции [7, с.123] Старшие подростки при оценке себя уже способны подмечать почти все грани собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной. Они могут видеть и совершенствовать суждения и о своих достоинствах и о своих недостатках. Подростки раскрывают себя в любимых хобби, интересах, увлечениях. Они стремятся к идеальной самооценке, однако разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них может быть довольно травмирующей.
Наиболее часто в данном возрасте подростки особенно чувствительны к особенностям своей внешности, сравнивая ее с внешностью других. Так мальчики часто переживают о недостаточном, по их мнению, росте, с которым ассоциируется общая мускулистость. Для мальчика подростка величина и величие - почти синонимы. В переходном возрасте начинаются проблемы с кожей и чаще всего юноши и девушки болезненно реагируют на появление прыщей, угрей и тому подобного. Также большое значение придается избыточному весу и ожирению. Особенно это важно для девушек [4, с.83].
Восприятие человеком своего внешнего облика (смотрение в зеркало) - это начало перехода от «пассивной составляющей рефлексии» в восприятии самого себя - в активную ее фазу, создание образа «Я» [15, с.20-21].
Такую же точку зрения разделял И.С.Кон, описывая развитие самосознания и образа "Я" следующим образом: "Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то, прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком взросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: "Кто Я?" " [18, с.97].
У отроков данном возрасте особенно ярко проявляет себя мотивационно- потребностная сфера - сфера общения и эмоциональных контактов. В этом возрасте у подростка чрезвычайно развито чувство стремления принадлежать к группам своих сверстников. [14] При нарушении в сфере межличностных взаимоотношений происходят острые переживания. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко может, воспринимается подростком как настоящая трагедия. Оценка своего места в обществе играет одну из главных ролей в формировании личности подростка, определяя его социальную адаптацию и дезадаптацию личности в социуме, именно она является регулятором поведения и деятельности человека [40].
Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Именно на подростковый возраст приходится самый противоречивый, и конфликтный этап развития самосознания. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.
Например, адекватный уровень самооценки способствует развитию у подростка уверенности в себе, самокритичности, а иногда и настойчивости или излишней самоуверенности и некритичности. Наиболее часто подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, а также имеют более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют больше разнообразных интересов, деятельность их более разносторонняя, а контакты направлены на познание других и себя в процессе общения [27, c.214].
Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное [27, c.216]. А подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.
Самооценка является многогранным образованием, системным по своей природе: с одной сторона она целостна и в то же время многоаспектная, имеет многоуровневое строение и структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное нравственное и эмоциональное развитие личности.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
2.1 Организация и методы исследования
Эмпирическое исследование было проведено в два этапа.
Первый этап был проведен с 01.10.2016 по 31.02.2017 года, он включал в себя:
· Анализ литературных источников по проблеме данного научно-исследовательского проекта,
· Подбор методик психодиагностики
· Подбор испытуемых для эмпирического исследования,
Психодиагностические методы и эмпирические методики подбирались с учетом следующих критериев:
1. Валидности (пригодности для измерения изучаемых качеств).
2. Надежности (степень точности и постоянства измеряемого качества, свобода от погрешностей процедуры исследования).
3. Репрезентативности (соответствие нормам тестирования).
4. Адаптированности (учет национальных и религиозных особенностей при использовании тестов).
Второй этап - экспериментальный был организован в трех сериях, они были проведены с 17.04.2017 по 10.05.2017 года, заключались в сборе и анализе эмпирических данных с испытуемыми - учащимися в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Школа № 536" в количестве 82 человек.
В первой серии была использована методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки по Будасси», целью которого было определение особенностей общей самооценки младших подростков 10-12 лет обучающихся в 5-х классах. Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, и измерить его количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования. Данная методика направлена на изучение и оценку
представления о себе, а также поведения, которое во многом определяет направление деятельности человека, его поступки, совершаемые во всех сферах жизни. Выбор того или иного типа поведения обуславливает «Я-концепция» которая есть сумма «Я - реального» и «Я - идеального». «Я-концепция» это представлений о себе, те знания и представления которые человек накапливает в течении своей жизни. Однако не все реально постигаемое в себе на самом деле осознанно. Некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, бессознательными. Данная методика позволяет их выявить. Целью обработки результатов является определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я - идеальное» и «Я - реальное».
Во второй серии эксперимент проводился по Опроснику Казанцевой Г.Н. «Изучение общей самооценки (для подростков)» позволяющий определить общий уровень самооценки старших подростков 14-15 лет обучающихся в 8-х классах.
В третьей серии экспериментальной части была проведена методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан направленная на изучение общей и дифференцированной самооценки старших и младших подростков. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) подростками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.
2.2 Диагностика общей личностной и дифференцированной самооценки младших подростков
Для изучения уровня дифференцированной самооценки младших подростков использовалась методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Для диагностики было опрошено 39 младших подростков 25 учеников 5 «Б» и 14 респондентов 5 «А» класса, сырые данные представлены в сводной таблице результатов исследования [Приложение 1]. Средние значения по шкалам характер, ум, способности, авторитет в классе, оценка собственной внешности и уверенность в себе дали следующие результаты:
Таблица 1 Показатели дифференцированной самооценки младших подростков
|
Характер |
Умствен ные способн ости |
Способ ности |
Автори тетен в классе |
Внеш ность |
Уверен ность в себе |
||
|
Средние значения в баллах дифференцированной самооценки по шкалам |
73 |
75 |
84 |
73 |
72 |
75 |
66
Рис. 1
Уровень дифференцированной самооценки младших подростков
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что самооценка младших подростков не дифференцирована, так как все средние значения по шкалам находятся примерно на одном уровне, а незначительно выделяются только показатели по шкале Способности.
Так шкалу Внешность младшие школьники оценивают на высоком уровне 72 балла, однако по сравнению с другими шкалами этот показатель несколько ниже, так как в данном возрасте подросток относится к собственной внешности критически. На одном высоком уровне (73 балла) подростки оценивают свой Характер (насколько он хороший или плохой) и Авторитет в классе, а для данного возраста значит и в обществе. Довольно высоко респонденты оценили Уровень своих умственных способностей в 75 баллов, а так же уровень Уверенности в себе.
Для диагностики общей самооценки младших подростков была использована методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Было опрошено 45 учеников 5 «А» и 5 «Б». [Приложение 2] Показатели общей самооценки подростков 10-11 лет получились следующими: