Анализ классного часа проводится для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом.
Выделяют две стороны анализа. Во-первых, это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.
Во-вторых, это педагогический анализ: отвечая на вопросы «Почему? Зачем?», выявляются потребности, особенности и интересы; отвечая на вопрос «Что?», обосновывается цель деятельности; отвечая на вопрос «Как?», определяются методы и формы работы, активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся, их удачи и трудности; отвечая на вопрос «Что в итоге?», обосновывается результат работы.
Критериями эффективности классного часа являются:
Личностная значимость для учащихся;
Психологический комфорт и благоприятный микроклимат в классе;
Создание возможности для проявления и развития индивидуальных творческих способностей школьников;
Обогащение жизненного опыта учащихся;
Духовно-нравственная ценность;
Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа
Приложение 15.
Психологическое заключение имеет свою структуру, т.е. оно пишется по определенным правилам. Эти правила сложились в результате длительной практики и помогают структурировать его содержание и понимание.
Заголовок.
У любого психологического заключения есть заголовок.
«Заключение по психологическому обследованию группы., ... пола, возраст ... лет, образование ...»
По желанию и если этого требует паспортизация испытуемых, в «шапку» заключения могут быть введены дополнительные характеристики.
Причины обращения клиента или мотивы направления на обследование.
В первом абзаце заключения, как правило, но не обязательно, приводятся причины обращения к обследованию или мотивы проведения на обследование. Например, в учебных заключениях это обычно выглядит так: «Обследование проводилось по инициативе (вариант: просьбе) администрации». В этом же абзаце приводятся жалобы (если имеются), относящиеся к целям и содержанию обследования.
Характеристика отношения к обследованию.
Второй и третий абзацы заключения посвящены характеристике отношения к обследованию и контакта. Эти данные имеют исключительную важность, поскольку определяют уровень валидности и достоверности результатов обследования. Тесный контакт, который устанавливается между группой испытуемых и психологом в течение всей процедуры обследования, позволяет значительно повысить понимание важных психологических особенностей испытуемого, а также очень тонко контролировать степень достоверности и валидности результатов обследования. Если с испытуемыми не удается установить свободный контакт и они не заинтересован в сотрудничестве, это ставит под сомнение все результаты, о чем психолог обязан указать в заключении.
Говоря более академичным языком, помимо знания психодиагностических процедур, психолог должен владеть навыком анализа совместной деятельности.
Самый короткий способ описания характеристики отношения к обследованию: «адекватное», «неадекватное», «формальное». Квалификация отношения к обследованию — важная часть исследования личности, т.к. от этих характеристик прямо зависят валидность и достоверность результатов.
Мотив экспертизы — важный элемент обследования. Это единственный «рычаг», при помощи которого вы можете манипулировать поведением испытуемых.
Признаки адекватного отношения к обследованию:
1. Сформированность мотива экспертизы. Признаками сформированности мотива экспертизы являются:
а) адекватность эмоциональных реакций на успех и неуспех;
б) адекватность реакции на коррелирующие замечания экспериментатора;
в) заинтересованность в результатах обследования. Последнее (в) проявляется в следующем:
прямые вопросы по поводу успешности / неуспешности выполнения заданий;
уточнение неясных аспектов инструкции;
аккуратность и старательность при выполнении задания.
2. Отсутствие признаков установочного поведения.
3. Признаки неадекватного отношения к обследованию.
Признаки формального отношения к обследованию те же, что и при неадекватном отношении к обследованию, но формальное отношение отличается тем, что наблюдается в ситуации принуждения к обследованию. В ситуации принуждения такое поведение следует признать адекватным ответом на нарушение суверенитета личности.
Характеристика контакта с испытуемым.
В краткой форме характеристика контакта может быть дана в четырех терминах. Контакт может быть свободным, затрудненным, нарушенным и формальным.
Свободный контакт отличается следующим: устанавливается легко и поддерживается в течение всего обследования. Испытуемый искренне отвечает на поставленные вопросы. Эмоциональные реакции живые, адекватные. Испытуемый «эмоционально синтонен».
Затруднения контакта возникают в силу различных, в том числе не психологических, причин. Например, ослабление слуха, зрения, наличие заикания. Контакт затруднен при низком интеллекте или при аутистическом или подростковом негативизме.
Нарушение контакта приводит к невозможности установления либо поддержания продуктивного контакта и, в конечном счете, недоступности испытуемого обследованию.
Формальный контакт, как правило, отмечается в совокупности с формальным отношением к обследованию. Характеристика формального контакта: «Испытуемый активно в контакт не вступает, держится настороженно, уклоняется от прямых ответов на вопросы (вариант: часто отказывается отвечать на поставленные вопросы). Держится на дистанции, старается контролировать эмоциональные реакции, тяготится ситуацией обследования».
Основной раздел
За описанием отношения к обследованию и контакта следует основной раздел заключения. Как правило, здесь психолог максимально свободен в выборе «композиции». Обязательным является только указание на то, какие психодиагностические методики были использованы при обследовании.
В большинстве обследований психолог использует более чем одну методику. Это усложняет структуру заключения и требует от психолога умения совмещать результаты нескольких методик. У начинающих специалистов и студентов в такой ситуации возникает сильное искушение описывать результаты каждой методики по отдельности, т.е. написать два заключения под одной «шапкой». Это неверное решение, которого всячески следует избегать! Только так можно достичь профессионализма в составлении психологических заключений. Ведь в результате у читающего ваше заключение должно сложиться целостное представление о личности испытуемого. Задача психолога — объединить разрозненные данные воедино.
Планируя исследование и подбирая психодиагностический инструментарий, специалист, как правило, учитывает «пересечения» характеристик, выявляемых каждой методикой. Такой подход позволяет повысить валидность и достоверность выводов, ведь тогда результаты разных методик подтверждают друг друга. «Пересечение» характеристик позволяет объединять результаты в целое. Естественно, что помимо пересечений каждая методика имеет свои уникальные характеристики, которые тоже должны быть учтены при составлении заключения.
Резюме
Заключение завершает резюме. Резюме выделяется в отдельный абзац и начинается вводными словами: «Итак, ...» или «Таким образом, ...». Это краткое и сжатое изложение результатов обследования.
У резюме несколько задач:
обобщить выводы анализа, проделанного в основной части заключения;
подчеркнуть самые важные моменты и результаты обследования;
сделать последнюю попытку разъяснить неспециалисту, читающему заключение, его основной смысл.
Если перед психологом ставились специальные вопросы, на которые он должен ответить в результате обследования, то они тоже выносятся в резюме.
Важное правило: в резюме не допустимы рассуждения и анализ, но только изложение уже полученных результатов. Поэтому в нем не может быть ничего нового, что не присутствовало в основной части заключения.
Как правило, при написании резюме используются три стилистических приема, помогающих кратко синтезировать несколько мыслей в одном предложении.
Первый прием использует метафору «фигура — фон» и выглядит примерно так: «Таким образом, на фоне того-то и того-то на первый план в исследовании выступило нечто». В качестве «фона» следует избирать особенности личности, так или иначе оказавшие влияние на большинство результатов обследования. Это может быть фон настроения, общая неустойчивость самооценки и целеполагания либо важная особенность отношения к обследованию и т.п. В конечном счете, психолог сам выбирает, что сделать «фоном», а что «фигурой», поскольку главное здесь — объединить результаты и подчеркнуть главное.
Второй прием (стилистический) используется тогда, когда результаты не дают возможности применить первый прием. Этот прием служит задаче подчеркнуть главное. Он выглядит примерно так: «Итак, на первый план в исследовании выступило то-то и то-то».
Третий прием используется в комбинации с предыдущими для дополнения информации: «Таким образом, исследование выявило сочетание того-то с тем-то».
Приложение 16.
Тема лекции. Обоснование выбора темы.
Определение места и значения темы в системе целого курса.
Отбор литературы по теме указывается отдельно для преподавателя и рекомендованной студентам, изучающим данную дисциплину.
Формы организации лекции
Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).
Задачи лекции, реализующие основной замысел:
3.1. Характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные.
3.2. Средства, необходимые студентам для решения указанных задач: категории, системы представлений функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинно-следственные связи.
3.3. Эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
4. Возможная организационная форма лекций: монолог; монолог с опорой на аудиовизуальные средства; монолог с элементами эвристической беседы; эвристическая беседа; диалог-дискуссия.
III. Содержание лекции
План и конспект содержания лекции.
Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (можно выделить на полях конспекта)
IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции
Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образу, партнерство).
Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, вокальная мимика-интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Приложение 17.
Тема занятия
Обоснование выбора темы.
Определение места темы в программе курса.
Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.
Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы.
Вариативность форм организации семинара
Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:
а) вопросно-ответная (опрос);
б) развернутая беседа на основе плана;
в) доклад с взаимным рецензирование;
г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;
д) групповая дискуссия (направляемая, свободная);
е) учебно-ролевая игра.
2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере учебного занятия. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.
План и конспект занятия
Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.
Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
Анализ хода семинарского занятия после его проведения (М.С. Ткачева).
Приложение 18.