Программа изучения детского коллектива

1. Состав класса (группы).

Возрастной состав класса. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общест­венное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общест­венным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская направленность, сознательность учащихся.

2. Сплоченность класса (группы).

1.  Есть ли группировки по деловым интересам или отрицатель­ного характера? Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса?

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться?

3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики де­вочек?

4. Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем она вы­ражается.

5. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

6. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли они держаться вместе или разобщено?

3. Организованность класса.

1.      Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.

2.      Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).

4. Общественное мнение в классе.

1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают.

2.   Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодоб­рение.

3.   Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают.

4.   Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманисти­ческая направленность в отношениях школьников.

5. Характер товарищеских связей в коллективе.

1.  Что связывает школьников: место жительства, место за партой, интересы, общая работа.

2.  Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем вы­ражается эта помощь.

3.  Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть их недостатки. Как класс откосится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим,

4.  Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.

6. Актив класса.

Состав актива. Официальный (выборный) и фактический активы класса. Имеет ли актив авторитет. Выполняют ли распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого школьника и коллектива.

7. Связь классного коллектива с общешкольным.

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.

2. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические).

3. В чем проявляется гуманистическая направленность связей учащихся с другими классами.

8. Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармони­зации отношений учеников и классного коллектива

Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и гармонизации отношений личности и коллектива.

Как использовать классный коллектив для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

Приложение 11.

Технология организации коллективного творческого дела (ктд)

Коллективные творческие дела (КТД) - главное воспитательное средство коммунарской методики, способ организации яркой, на­полненной трудом, творчеством и общением жизни единого кол­лектива воспитателей и воспитанников, старших и младших.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. В каждом КТД решается множество педагогических задач, происходит развитие демокра­тических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, са­моуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Условия педагогического успеха КТД:

1. Общая забота.

Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

2. Товарищество.

Педагог должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

3. Единство мыслей и действий, воли и чувств.

Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.

4. Единый коллектив.

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

5. Творчество, а не шаблон.

Использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не до­пуская формализма и унылого, убивающего неординарность од­нообразия.

Основными видами коллективных творческих дел являются познавательные дела; трудовые дела; художественные и спортивные дела.

Стадии коллективного творческого дела (ктд) (по методике и.П. Иванова)

Таким образом, целевой и содержательный аспекты стадии коллективного творческого дела заключаются в следующем:

На первой стадии во время стартовой беседы педагог увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела.

На второй стадии осуществляется коллективное планирование, в ходе которого микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия заключается в уточнении проекта КТД и распределении по­ручений между микрогруппами.

Проведение КТД (четвертая стадия) требует от воспитанников принятия быстрых решений, экспромтов, импровизации, в которых наиболее ярко проявляются положительные качества детей и их слабости

Пятая стадия – это коллективное подведение итогов, размышление, обобщение мнений педагогом.

На заключительной шестой стадии общественное мнение, выработанное коллективом, становится содержанием ближайшего последствия, в процессе которого педагог орга­низует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

Приложение 12.

Анализ ктд

1.         Фамилия, имя, отчество руководителя КТД.

2.         Возраст участников.

3.         Дата проведения, место, форма, количество участников.

4.    Оптимальный выбор времени, продолжительность с учетом возраста, использование технических средств.

5.    Тема, цели и задачи:

• актуальность

• соответствие возрастным особенностям

• соответствие интересам и уровню воспитанности детей

•формирование у детей педагогически ценных мотивов участия в деле.

6. Примерная структура хода мероприятия, содержания основных компонентов:

• создание ситуации готовности

• организационное начало

• содержательность

• оптимальное сочетание рациональной и эмоциональной информации

• степень заинтересованности на протяжении всего КТД

• степень самостоятельности

• организованное завершение

7. Педагогический самоанализ:

• оценить, насколько реализованы планируемые воспитательные задачи

• проектирование последствий КТД

• создание воспитывающих ситуаций

• корректировка воспитательных целей, задач и методов организации КТД в системе воспитательной работы

Приложение 13.

Проведение классного часа

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Выделяют два основные вида классного часа: тематический и час общения по текущим делам в классе.

Классный час выполняет следующие функции:

1) просветительскую - дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

2) ориентирующую - способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

3) направляющую - призван переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

4) формирующую - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Типы классного часа:

1. Нравственный классный час Цели: 1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок 2. Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений 3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников 4. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать т. з и уважать чужую т. з., и др.)

(нельзя проводить часто)

2. Интеллектуально-познавательный классный час Цели: 1. Развивать познавательный интерес учащихся 2. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию

3. Тематический классный час Цели: 1. Развивать кругозор учащихся 2. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей

4. Информационный классный час Цели: 1. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района. 2. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения 3. Формирование своего отношения к происходящему 4. Развитие исследовательских умений Тип и цели классного часа обуславливают выбор формы его проведения:

• Беседа (эстетическая, нравственная)

• Диспут

• Встречи с интересными людьми

• Викторины по различным областям знаний

• Дискуссии

• КВНы

• Интерактивные игры

• Игры-путешествия

• Тренинги

• Читательские конференции

Выбор содержания и формы проведения классного часа определяется исходя из:

• Возрастных и психологических особенностей школьников

• Целей и задач

• Нравственных представлений, интересов, потребностей учащихся.

Подготовка и проведение классного часа предполагают последовательную реализацию следующей системы действий:

1. Определить тему, сформулировать цель.

2. Составить план (сценарий).

3. Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т.п. по теме.

4. Дать задание ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом).

5. Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

При проведении классного часа необходимо соблюдать ряд психологических особенностей:

- переходить от предметной информации к качественной оценке информации;

- переходить от общих оценок к развернутым суждениям;

- особое внимание уделять выступлениям учащихся;

- акцентировать внимание учащихся на важных моментах;

- уходить от собственных утверждений к размышлениям вместе с детьми;

- организовывать совместный поиск решений проблемы;

- учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися;

- привлекать учащихся к выбору тематике и составлению плана классных часов.

Приложение 14.