Материал: 2161

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность педагогической деятельности в целом и спортивной в частности на любом уровне связана с тем, насколько учитывается человеческий фактор. К настоящему времени накопилось огромное количество как экспериментального, так и теоретического материала, показывающего, что в условиях взаимодействия тех или иных средств, форм и методов в обучении, воспитании и тренировке эффект различен и чаще он связан с особенностями индивидуальности занимающихся.

Это лишний раз доказывает, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство не решают задачу оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, если не учитываются особенности личности, индивидуальности. Однако наряду с этим часто встречаются случаи, когда педагогические неудачи чаще всего приписываются недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения, тренировки, управления.

Применительно же к спортивной деятельности чаще говорится о закономерностях спортивной подготовки, совершенствовании и очень мало это соотносят с закономерностью функционирования самого человека, изучением его возрастных, индивидуальных возможностей. Имеющиеся исследования показывают наличие определенной направленности этих связей, выражающихся в том, что динамика изменения того или иного двигательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей изменяется, зависит это в значительной степени от воздействия внешней и внутренней среды и определяется ими. С другой стороны, проявление значительной индивидуальности может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложное динамическое образование.

Характер таковых структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуален. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определяться требованиями вида спортивной деятельности, с другой – индивидуальные свойства и их сочетание, будучи стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности. Деятельность – это, наконец, самоутверждение человеком своего «я», реализация им индивидуальных способностей и дарований. Поэтому без знания индивидуальных различий нельзя глубоко понять сущность и законы регулирования деятельности.

Тем не менее сегодня нет однозначного понятия индивидуального подхода, а имеющиеся исследования не всегда направлены на целостный

3

подход к изучению индивидуальных и личностных особенностей занимающихся спортом и на целостную спортивную деятельность. При этом следует определиться с понятиями индивидуальности и личности.

Б.Г.Ананьев по этому поводу замечает, что если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «гребень» личности и субъекта деятельности. Исследование своеобразия проявлений человека при осуществлении деятельности является предметом изучения многих отраслей человекознания, и в первую очередь – психологии. Одновременно Б.В.Гнеденко (1973), анализируя трудности, возникающие при исследовании педагогических явлений, отмечал значительную вариантность физического и психического состояния субъекта изучения.

Одним из важнейших моментов, определяющих необходимость управленческой деятельности, как раз и является частое несовпадение результатов практики и поставленной цели. Поэтому система воздействия на спортсмена со стороны тренера с целью управления состоянием и создания условий для достижения наиболее высокого спортивного результата должна опираться на систему его индивидуальных свойств. Следует исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации будут являться не отдельные виды деятельности, процессы, функции, а целостная личность спортсмена и целостная спортивная деятельность. Известно, что эффект той или иной отдельной реакции даже на изолированный одиночный стимул определяется системным механизмом поведения и зависит от комплекса внутренних условий, в том числе от жизненного опыта, мотивации и т.д.

Анализ индивидуальных особенностей показывает, что все они взаимосвязаны и представляют собой целостную сложноорганизованную систему свойств, качеств, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, темперамента, характера, способностей, направленности личности и т.д.

Но наличие взаимосвязей еще не дает оснований говорить о целостности, для этого необходимо выявить системообразующие факторы. В качестве системообразующих факторов, как бы обеспечивающих связь компонентов целостной системы индивидуализации, прежде всего выступает цель, немаловажным фактором является деятельность, в особенности результат деятельности и, наконец, сама личность.

Применительно к цели можно отметить, что она придает единую направленность процессу индивидуализации со стороны тренера и спортсмена. Деятельность же обуславливает взаимодействие элементов процесса, в то время как личность является их носителем и одновременно активным преобразователем. Еще К.Маркс указывал на системообразующую функцию цели: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, но

4

осуществляет вместе с тем и свою познавательную цель, которая, как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять волю».

Возвращаясь к спортивной деятельности, следует отметить, что она обладает всеми признаками целостной системы, при этом включает в себя различные элементы (подструктуры), имеющие определенные связи. Одновременно эти системы выступают как подсистемы по отношению к более сложным системам, т.е. можно говорить об определенной иерархичности; отмечается также наличие организаций управления, обеспечивающих ее целостное функционирование. Касаясь рассмотрения спортивной деятельности на уровне высшего спортивного мастерства, следует признать, что основным системообразующим фактором является спортивный результат.

Включение в анализ результата как решающего звена системы значительно изменяет общепринятые взгляды на систему вообще, позволяет дать новое освещение ряду вопросов, подлежащих глубокому осмыслению.

5