Действия и операции второго уровня могут состоять в заучивании, поэтапной обработке и интериоризации. Но это все чаще относится к исполнительной деятельности. Хотя параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий. Несколько по-другому будет рассматриваться учебная деятельность применительно к студенчеству, особенно к студентам 1–2 курсов, так как здесь представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов. Но главная задача в этот период состоит в том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще бывает важнее, чем вооружение их конкретными знаниями предмета.
Онтогенетически первым видом человеческой деятельности является игра. Ребенок через игру как бы прокладывает путь к познанию окружающего его мира. В игре наиболее полно удовлетворяется потребность ребенка в движении, психической активности. В процессе игры происходит интенсивная тренировка основных психических функций и свойств личности, усваиваются нормы и правила человеческого обучения и взаимодействия. С взрослением виды игровой деятельности меняются в сторону усложнения. Существенное значение для решения задач физического развития ребенка, подростка имеют подвижные и спортивные игры. Игра в форме соревнования заставляет участников состязаться, стремиться к победе, что формирует настойчивость, целеустремленность и, главное, содействует волевым проявлениям. Подобное типично для спортивной деятельности и широко применяется в настоящее время в виде ранней спортивной ориентации.
Все это дает основание отметить, что основное назначение игры – это формирование знаний, умений и навыков применительно к различным направлениям жизнедеятельности.
Одновременно игра во многих отношениях моделирует труд, а учение подготавливает человека к полноценному труду. При этом игра тесно связана со спортивной деятельностью, последнее способствует формированию таких качеств личности, как организованность, социальная активность, дисциплинированность, надежность, решительность и целеустремленность в достижении поставленной цели.
Ведущий тип деятельности. Принимаем во внимание, что основой психического развития является именно смена типа деятельности, которая детерминирует становление новых психологических образований. При этом тот или иной вид или тип деятельности, который является основным в структуре умственного развития «индивида в том или ином возрасте, называется ведущим». Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой, по мнению А.Н. Леонтьева (т.1), является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительно-
11
сти. Одновременно он отмечает, что ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в типологических особенностях индивида в данном периоде его развития. Ей присущи следующие признаки:
1)от неё главным образом зависят основные психологические изменения ребенка в данный возрастной период;
2)внутри неё возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности;
3)в ней возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы [с.59].
Каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, но это не значит, что в определенном возрасте отсутствуют или бывают ущемлены другие виды деятельности. Например, часто в детском и подростковом возрасте встречаются одновременно элементы учения, труда и занятий спортом. Однако они не определяют характера основных психологических изменений в конкретном возрасте. В частности, в детстве это игра, в более позднем возрасте (например, для младших школьников) ведущей будет уже учебная деятельность.
Первым понятие «ведущий вид деятельности» было введено в науку Л.С. Выготским и получило в ней широкое признание.
Особенно важно подчеркнуть, что каждый новый вид деятельности, становясь ведущим, не становится и не может стать у нормального человека единственным. Как отмечает М.С. Каган (1974), он именно поэтому может быть признан ведущим, что рядом с ним существуют другие виды деятельности, и человек – даже если речь идет о ребенке – тем богаче, чем шире он вовлечен на каждом этапе онтогенеза в разные сферы деятельности.
Вчастности, раннее активное занятие спортивной деятельностью содействует возникновению интереса к себе, к своим возможностям, к качествам собственной личности, соревнуясь и сопоставляя себя с другими подростками.
Всовременной психологической литературе утвердилось положение
отом, что становление личности происходит в процессе осуществления человеком ведущей деятельности, соответствующей определенному возрастному этапу развития.
Экспериментальными исследованиями, выполненными в возрастной психологии (П.Я.Гальперин, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов и др.), установлено, что изменение ведущей деятельности раскрывается через соотношение двух сфер развития личности: операционно-технической и мотиваци- онно-потребностной. В отношении первой можно говорить, что она позволяет человеку установить взаимодействие с предметной действительно-
12
стью (т.е. с миром вещей), а вторая дает ему возможность вступить в общение с другими людьми.
В результате возникает настоятельная потребность в изучении скрытых механизмов личностного становления человека (через раскрытие взаимодействия между субъектно-объектным и субъект-субъектной сферами развития).
Многочисленными исследованиями показано, что спортивная деятельность человека имеет сложное системное строение, поскольку различия в исполнении осуществляются функциональной системой психики, имеющей несколько уровней психического отражения одной и той же предметной деятельности.
Особое значение для психического развития придавалось ведущей деятельности. «Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев, 1965).
Позже Д.Б. Элькони дополнил эту характеристику ведущей деятельности следующими существенными признаками: в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослого, а через это – его отношение к действительности: ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками его развития.
При рассмотрении взаимоположений между деятельностью и индивидуальностью личности в онтогенезе всегда следует помнить: деятельность определяет развитие индивидуальности личности, но сама личность выбирает ту деятельность (те деятельности), в которой осуществляется её восхождение к зрелости. Что же касается ведущей деятельности, то она не дана субъекту, а задана конкретной социальной ситуацией развития, в которой осуществляется его жизнь (А.С. Асмолов, 1996).
1.3. Индивидуальная человеческая деятельность
В целом, под индивидуальностью понимается совокупность смысловых отношений и установок человека в обществе, в мире, которые нарождаются в ходе жизни человека в обществе при наличии необходимых антропологических предпосылок, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов и воплощаются через деятельность и обобщение в продуктах культуры, других людях, в себе самой ради продолжения являющегося ценностью для данного человека образа жизни (А.Г.Асмолов, 1996).
13
Что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной деятельности? Не предмет, не средства, не условия, не продукт, что же тогда? Объектом ее анализа (в широком смысле) является индивид как субъект деятельности.
Выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным, в процессе деятельности у него возникают те или иные эмоции, проявляются волевые качества, формируются установки, отношение и т.д. Короче говоря, в деятельности формируется, развивается, проявляется так или иначе вся система процессов, состояний и свойств индивида, которые принято обозначать как психические.
Рассматривать деятельность на «индивидуальном» уровне – значит рассматривать её как проявление способности человеческого индивида быть субъектом деятельности, и как процесс, взятый в отношении к нуждам и потребностям того же самого субъекта, она может быть общественной с точки зрения своих результатов, условий и способа, которым она совершается.
Нам представляется, что применительно к индивидуальной деятельности последовательность этапов такова:
1)постановка цели;
2)прогнозирование (в его узком значении);
3)составление плана;
4)реализация плана через совокупность актов исполнительской деятельности.
Эта последовательность определяется самой спецификой человеческой деятельности, где осознанные потребности и интересы в виде цели предваряют все последующие моменты деятельности. Вне цели нет самой человеческой деятельности как сознательного, управляемого и регулируемого процесса.
Цель – закон деятельности – «ведет» и направляет деятельность от начала до конца, на всех этапах, вплоть до достижения результата, выступающего в качестве осуществленной цели (М.С. Кветной, 1974).
В этом случае не вызывает сомнения, что понятиям цели и мотива принадлежит в психологическом анализе деятельности важнейшее место. Как замечает Б.Ф. Ломов (1984), «Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли систематизирующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности».
Будучи внутренним побуждением к деятельности, мотив, однако, не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот же мотив может реализоваться в разных деятельностях.
14
При этом, если мотив лишь побуждает к деятельности, то цель «констатирует» конкретную деятельность, определяя все характеристики и динамику (Б.Ф. Ломов, 1984).
Являясь идеальным представлением конечного результата деятельности, цель как образ (в самом широком смысле) выступает в качестве предпосылки, определяющей ее начало. Сложная деятельность не может быть ни спланирована, ни тем более осуществлена, если такая предпосылка не сформирована.
Немотивированной, так же как и нецеленаправленной деятельности человека просто не может быть (И.Н. Мошкова,1960).
С другой стороны, мотив есть отражение потребности. А потребности индивида диктуют его поведение, но в мотивах деятельности индивида отражаются не только его соответствующие потребности, но и потребности общества.
Существо вопроса заключается не столько в том, являются ли потребности основными мотивами, сколько в том, как понимать потребности. Действительно, основной побудительной силой являются потребности, но потребности личности, индивидуальности.
Таким образом, в процессах личностного выбора, постановки новых целей овладения различными критическими ситуациями в преобразованиях себя и других проявляется творческая природа личности как субъекта деятельности, ее индивидуальности. Все это больше дает оснований говорить о продуктивных проявлениях личности как субъекта деятельности, к которым относятся характер и способности.
Способности определяют меру успешности и эффективность деятельности. Под характером же понимают фиксированную форму выражения смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующихся в присущем личности индивидуальном стиле действия, посредством которого достигаются те или иные мотивы.
Если мотивационные линии определяют стратегию жизни личности, то характер определяет тактику поведения личности, действующей ради достижения своих мотивов (А.Г. Асмолов, 1996).
Но следует иметь в виду тот факт, что индивидуальные свойства не прямо детерминируют развитие личности, а через влияние на способы деятельности, ее операциональные механизмы, достаточно подробно представленные в работах В.С. Мерлина и Е.А.Климова.
В плане понимания закономерностей употребления свойств темперамента как «средства» деятельности В.С. Мерлиным введено представление о «зоне неопределенности», т.е. человек может осознанно или неосознанно принять решение о выборе способа достижения цели с учетом следующих моментов:
15