2. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. М.: Изд. «Мир и образование», 2007.
3. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Айрис-пресс, 2004.
Сведения об авторе
Коршунова Татьяна Николаевна Кандидат филологических наук, доцент
Доцент кафедры русского как иностранного Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева
E-mail: tatyana.korsh@yandex.ru
Korshunova Tatyana Nikolaevna
Candidate of Science (Philology), Assistant Professor
Assistant Professor of the Chair of Russian as a Foreign Language, Orel State University named after I. S. Turgenev
УДК 81+37
Карпова И. В., Мерцалова С. Л.
МЕТОД КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ ОТБОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ
THE COMMUNICATIVE AND PRAGMATIC METHOD OF ANALYSIS FOR SELECTION OF PROFESSIONALLY ORIENTED TEXTS
Регулярное чтение профессионально ориентированной литературы обеспечивает специалиста возможностью получать более обширные знания в области его профессиональной деятельности. В качестве одного из методов отбора учебного материала мы предлагаем использовать метод комму- никативно-прагматического анализа аутентичных профессионально ориентированных текстов.
Reading professionally oriented educational materials regularly an expert has an opportunity to get additional knowledge in the field of his professional activity. Choosing a method of selecting educational sources, we suggest the commu-
56
nicative and pragmatic method of analysis of the authentic professionally oriented texts.
Ключевые слова: чтение; метод коммуникативно-прагматического анализа; аутентичные профессионально ориентированные тексты.
Key words: reading; the communicative and pragmatic method of analysis; authentic professionally oriented texts.
Большие изменения, происходящие в нашей стране в связи с растущей глобализацией мировой экономики, поставили общество перед необходимостью повышения требований к качеству подготовки высококвалифицированных кадров, способных к продуктивному труду в различных социальных сферах. Специалист с высшим образованием сегодня должен быть готов не только к исполнительской деятельности, но и к творчеству, к самостоятельной постановке и решению проблем, к самообразованию и совершенствованию профессиональных знаний и навыков. От этого напрямую зависят возможности его карьерного, а значит, и материального роста.
Гарантом профессиональной востребованности и успешной адаптации выпускника вуза является реализация главного требования, предъявляемого к специалисту современным обществом, – умения применять научные знания, полученные в вузе, на практике. Согласно проводимой в настоящее время реформе высшего профессионального образования в России и закону «Об образовании в Российской Федерации» [1], высшая школа должна ориентироваться не на подготовку «функционера», а на «приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности».
Основной целью образования по каждой дисциплине должно являться не просто получение знаний и их воспроизводство, но, прежде всего, формирование информационной культуры будущего специалиста, развитие его системного мышления. Дисциплина «Иностранный язык» является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Очевидно, что вузовский курс должен носить профессионально ориентированный характер, что подразумевает удовлетворение как познавательных, так и коммуникативных потребностей специалиста соответствующего профиля.
Вследствие быстрого обновления научно-технической информации, тесном переплетении экономических систем разных стран в процессе глоба-
57
лизации, а также из-за появления новых требований, которые диктуют нам условия единой мировой рыночной экономики, невозможно передать будущему специалисту относительно законченную систему знаний и подготовить его лишь как исполнителя заранее известных функций. Для современного человека характерно то, что он живет в постоянно изменяющейся окружающей обстановке. С каждым годом наблюдаются темпы роста источников информации. Поэтому эффективность профессиональной деятельности выпускника вуза напрямую зависит от того, насколько хорошо он овладел умениями чтения профессионально ориентированной литературы.
Особенность современного подхода к чтению состоит в том, что оно должно рассматриваться в первую очередь как средство получения информации, а не как один из приемов обучения, обеспечивающий усвоение языкового материала. Профессионально ориентированные аутентичные тексты могут дать наиболее точное и полное представление о быте, традициях и профессиональной деятельности зарубежных коллег. При регулярном чтении профессионально ориентированных аутентичных материалов специалист имеет возможность расширять свой кругозор и получать более обширные знания по интересующей его проблеме.
Вкачестве одного из методов отбора учебного материала для обучения адекватному пониманию и дальнейшему применению знаний, полученных на основе прочитанного текста, мы предлагаем использовать метод коммуника- тивно-прагматического анализа аутентичных профессионально ориентированных источников.
Суть этого метода заключается в рассмотрении основной составляющей аутентичного текста – его содержательно-смысловой структуры – как структуры коммуникативно-прагматической. При этом коммуникативно-прагмати- ческая структура аутентичного профессионально направленного текста формируется текстовыми компонентами двух видов: коммуникативно-инфор- мационными блоками и прагматическими установками. Таким образом, текст рассматривается как объемное образование, в котором коммуникативно-ин- формационные блоки составляют коммуникативно-информативный аспект смыслового содержания, а прагматические установки формируют его прагматическую направленность.
Ваутентичных профессионально ориентированных текстах коммуника- тивно-прагматические блоки представляют собой текстовые единицы, которые содержат различные коммуникативно реконструируемые компоненты когнитивного процесса автора, а средствами их выражения являются высказывания, имеющие лексико-синтаксические и композиционно-структурные маркеры. Прагматические установки, напротив, не являются текстовыми единицами, а, скорее, представляют собой особые текстовые категории, направ-
58
ленные на оказание определенного воздействия на адресата посредством речевой невербальной реализации.
Исходя из того, что прагматическая установка текста при коммуникативном подходе к обучению рассматривается в качестве доминирующего аспекта любого аутентичного произведения, нам представляется необходимым отбирать профессионально направленные материалы в первую очередь по способу прагматического воздействия на адресата. Адресатом при этом является специалист, который нуждается в информации аутентичного текста не только для удовлетворения собственных профессиональных потребностей, но и желая порой расширить кругозор за счет познания чего-то нового, интересного в области своей профессиональной деятельности. Таким образом, в зависимости от цели обращения к учебной литературе все аутентичные профессионально ориентированные тексты можно условно разделить на две группы. Первая группа включает тексты информационного характера, написанные для специалистов и затрагивающие определенную профессиональную область. Ко второй группе относятся прагматически направленные тексты, взятые из повседневной жизни носителей языка и адресованные широкому кругу читателей.
Вполне очевидно, что оба вида текстов не являются взаимоисключающими, а наоборот дополняют друг друга. Так, например, статья о лечебнопрофилактическом питании, предназначенная для врача-диетолога, может сопровождаться рецептами приготовления полезных и вкусных блюд, приготовить которые может и неспециалист, если воспользуется информацией, представленной в тексте.
Важность отбора текстов с точки зрения их коммуникативно-прагма- тической направленности объясняется, на наш взгляд, не столько смещением акцента на обучение иностранному языку как языку межкультурного общения, сколько позволяет облегчить этот процесс за счет более ясного понимания цели невербальной коммуникации, поставленной автором того или иного аутентичного профессионально ориентированного источника.
__________________________
1.Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон Рос. Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 декабря 2012 г. // Рос. газ. 2012. 31 дек.
2.Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. [Совет по Культурному Сотрудничеству. Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения».] Совет Европы Пресс, 1995.
59
Сведения об авторах
Мерцалова Светлана Леонидовна Кандидат педагогических наук, доцент Доцент кафедры иностранных языков
Орловский государственный институт экономики и торговли
E-mail: mertsalova-in@mail.ru
Карпова Инна Вячеславовна Кандидат педагогических наук, доцент Доцент кафедры иностранных языков
Орловский государственный институт экономики и торговли
E-mail: inkarpova@yandex.ru
Mertsalova Svetlana Leonidovna
Candidate of Sciences (Pedagogics), Assistant Professor
Assistant Professor of the Chair of Foreign Languages
Orel State Institute of Economy and Trade
Karpova Inna Vyacheslavovna
Candidate of Sciences (Pedagogics), Assistant Professor
Assistant Professor of the Chair of Foreign Languages
Orel State Institute of Economy and Trade
УДК 81+37
Мартынова Н. А.
УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕРМИНОЛОГИИ УГОЛОВНОГО ПРАВА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
TAKING INTO CONSIDERATION
PECULIARITIES OF THE TERMINOLOGICAL VOCABULARY OF THE CRIMINAL LAW IN THE PROCESS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES
В данной статье проводится анализ юридических терминов и аналогичных понятий в английском языке. Исследование терминологической лекси-
60