The article is devoted to the questions of teaching the professionally-oriented texts interpretation, to the quality improvement of the interpretation activity results by means of analyzing the key steps of text translation, preparatory text exercises and translation methods, efficient dictionary usage.
Ключевые слова: иностранный язык, профессионально ориентированный текст, обучающийся.
Keywords: foreign language, professionally focused text, student.
Вобразовательных организациях системы МВД иностранный язык выступает как одна из дисциплин социального, гуманитарного и экономического цикла, целью которой является воспитание, развитие и образование личности обучающегося, что позволит ему использовать язык в профессиональной
ипрактической деятельности с целью расширения кругозора, а также повышения уровня толерантности и мотивации к самообразованию.
На данный момент требования к объему знаний и эрудиции переводчика многократно возрастают, знание основных приемов и теории перевода становится элементом общего образования человека, и он как никогда необходим всем изучающим иностранный язык.
Ввузах системы МВД России обучение переводу осуществляется на основе профессионально ориентированных текстов, подбираемых с учетом критериев, отражающих специфику и сферу деятельности будущих специалистов. Интерпретация таких текстов ввиду сложности их лексических составляющих, грамматических конструкций и ограниченности сфер их применения невозможна без использования специальной вспомогательной литературы (справочников, словарей и учебных пособий). Навык инструментального подхода к работе с иноязычным материалом способствует его упрощению
исистематизации получаемых знаний.
Не менее важную роль играют применяемые преподавателем методики, нацеленные на формирование умений обучающихся работать с текстом для перевода.
Обучению переводу связного текста способствуют также различные дотекстовые упражнения. Многократное прочтение одного и того же материала, сопровождаемое разными специальными заданиями, является основополагающим элементом работы с текстом, способствующим полному пониманию информации, заложенной в нем. Сопутствующие задания нацелены на привлечение внимания обучающихся к наиболее трудным и информационно важным элементам текста. В качестве вспомогательного средства в переводе служит словарь – незаменимый источник информации справочного характера. При этом преподавателю необходимо предварительно объяснить обучаю-
26
щимся основные принципы работы с ним. Под этим подразумевается анализ слов в тексте, их значения, а также уточнение соответствия предполагаемого значения тому, что указан в словаре. Соответственно, перевод со словарем без вдумчивого прочтения и попытки сопоставить различные варианты интерпретации значения слов нивелирует перспективы успешного осуществления переводческой деятельности в целом. В этом случае словарь превращается лишь в упорядоченный список слов со случайными, механически привязанными эквивалентами на русском языке [1].
Во избежание этого при обучении переводу иноязычных текстов используется ряд подходов: с акцентом на грамматический строй языка (грамматический перевод), комплексный, имитационный и интернациональный [1].
Руководствуясь грамматическими положениями изучаемого языка, преподаватель способен научить базовым навыкам интерпретации любого текста ввиду систематичности и простоты данного подхода. Если обучающийся умеет различать части речи и грамматические конструкции в предложении, а также знает основные способы словообразования, то справиться с переводом целого текста станет для него «делом техники». Однако при этом необходимо владение достаточным уровнем лексических единиц, что подразумевает активное участие устной, разговорной и письменной видов речевой деятельности и большие временные траты для их освоения.
Другим широко используемым методом обучения является комплексный подход, который интегрирует все основные навыки владения иностранным языком. Считается, что для достижения практического результата, необходима тренировка всех видов речевой деятельности в равной степени. Особое внимание должно уделяться созданию разговорной среды, в которой обучающийся будет вынужден имитировать ситуации, приближенные к жизни, тем самым учиться мыслить на изучаемом языке.
Имитационный метод нацелен на создание условий обучения, максимально приближенным к овладению родной речи. Под этим понимается изучение языка без опоры на какой-либо другой, то есть «напрямую». Устная речь является доминирующим звеном обучения, заменяя на начальном этапе даже малые текстовые элементы так долго, как это возможно.
В практике обучения переводу профессионально ориентированных текстов существует и метод подбора интернациональных слов, упрощающих понимание материала. Такие слова используются повсеместно по всему миру, а потому их значение не требует отдельного специализированного перевода. Например, в отрывке из базового текста по теме «Политическая система России», можно построить работу следующим образом:
27
«The Federation Council has special powers, including the declaration of a presidential election, impeachment of the President and decisions on the use of the armed forces outside Russian territory».
1.Разбить сложное предложение на несколько простых и отдельных смысловых единиц (1. The Federation Council has special powers; 2. including the declaration of a presidential election; 3. impeachment of the President; 4. and decisions on the use of the armed forces outside Russian territory);
2.Определить в каждом главные члены предложения или отношение второстепенных отрывков к главным;
3.Перевести неизвестные и интернациональные слова;
Новые |
Перевод |
Интернациональные |
Council |
совет |
Federation |
Power |
полномочия |
special |
Include |
включать в себя |
declaration |
Election |
выборы |
presidential |
Decision |
решение |
impeachment |
Armed forces |
вооруженные силы |
President |
|
|
territory |
4.Составить дословный перевод предложения, разобраться в отношениях между частями речи.
5.Объединив предыдущие этапы и выбрав наилучшую форму передачи значения предложения (в данном случае перенос приложения «как гарант успешного развития нации»), литературно перевести высказывание.
«Совет Федерации обладает особыми полномочиями, включая провозглашение президентских выборов, объявление импичмента президенту и принятие решений по применению вооруженных сил за пределами территории Российской Федерации».
Очевидно, что перевод требует множества усилий и языковых умений, а также знания грамматики родного языка. Трудность грамматической интерпретации текста обуславливается и тем, что в иностранном языке присутствуют конструкции, не имеющие эквивалентов в других языках (герундий, артикль, инфинитивные конструкции и так далее). Поэтому для успешного освоения навыка перевода необходимо совмещать методики. Так, описанное сочетание грамматического перевода и интернациональных выражений, представляется эффективным для приобретения необходимых умений переводческой деятельности при работе с профессионально ориентированным текстом [1].
__________________________
1.Латышев Л. К., Семенов А. Л. Перевод // Теория, практика и методика преподавания. 2-е изд. Москва: Академия, 2005. С. 162–180.
28
Сведения об авторе
Золотайко Анастасия Игоревна Преподаватель кафедры иностранных языков
Уральский юридический институт МВД России
E-mail: liani@list.ru
Zolotayko Anastasia Igorevna
The Teacher of the Foreign Languages Department
Ural Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
УДК 81+37
Закурдаева Н. В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ И УЧЕБНЫЙ ИНЖЕНЕРНЫЙ ДИСКУРС КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РКИ
PROFESSIONAL AND EDUCATIONAL ENGINEERING DISCOURSE
AS LINGUO-DIDACTIC MEANS OF TEACHING
RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE
В статье анализируются особенности профессионального и учебного инженерного дискурса, использующегося в качестве средства обучения русскому языку как иностранному; исходя из структуры инженерной коммуникации, определены лингводидактические возможности аутентичных текстов в профессионально ориентированном обучении РКИ.
The author analyzes the features of professional and educational engineering discourse used as means of teaching Russian as a foreign language on the basis of the structure of engineering communication. Linguo-didactical possibilities of authentic texts in professionally oriented teaching of Russian as a foreign language are defined.
Ключевые слова: русский инженерный дискурс, инженерная коммуникация.
Key words: Russian engineering discourse, engineering communication.
29
Методика преподавания русского языка как иностранного уделяет большое внимание обучению на примерах определенных типов текстов. Одним из самых распространённых подходов к обучению в настоящее время является дискурсивный, использующий дискурсивный анализ – определенную процедуру исследования, при которой поиск эквивалентов проводится главным образом не на языковом уровне, а на уровне дискурсов, то есть, выявляя как вербальные компоненты, так и прагматические, экстралингвистические факторы.
Традиционно под дискурсом понимают сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, и не собственно языковые факторы (экстралингвистические) – знания о мире, целях, установке, адресате, необходимые для понимания и интерпретации текста.
Всовременной научной литературе все чаще упоминаются различные виды дискурсов: практический, критический, этический, юридический, политический, военный, педагогический, научный дискурс. Одним из актуальных направлений в изучении разных видов дискурса является исследование инженерного дискурса.
Инженерный дискурс включает в себя сумму профессиональных знаний, общих для всего человечества, существует в форме профессионально ориентированных текстов, имеет сложный синтаксис, насыщен узкопрофессиональной терминологией.
«Русский инженерный дискурс» подробно проанализирован в работе К. И. Левиной [2] «как ткань повествования» и «как система знаний в той или иной области общечеловеческой культуры». Но в целом, русский научный дискурс как явление исследован с позиций современных научных категорий крайне недостаточно.
Инженерная коммуникация, реализуемая в различных речевых продуктах, включает три компонента: дискурс, текст и действительность.
Вструктуре коммуникации в сфере инженерной деятельности можно выделить три компонента: «инженерный дискурс», «инженерный текст» и «инженерную действительность» [1]. Инженерный дискурс базируется, прежде всего, на ментальных предпочтениях его носителей/создателей, что соотносится с когнитивным уровнем «языковой личности инженера» (исходя из концепции языковой личности Ю. Караулова).
Текст как совокупность правил лингвистической и экстралингвистической организации содержания коммуникации актуализируется на лингвистическом уровне «языковой личности инженера». При этом в качестве обучающего средства на занятиях РКИ используется аутентичный инженерный текст, под которым мы понимаем текст, принадлежащий учебно-научному
30