Дипломная работа: Актуальные проблемы активизации позновательной деятельности младших школьников (на примере ЮЛПП-публичная школа №116 г.Тбилиси)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
67
На формирующем этапе опытно-экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр как средства развития познавательной
активности младших школьников, были разработан и предложен ряд
лингвистических игр, направленных на систематизацию и актуализацию знаний
по теме «глагол». Представленные игры были подобраны в соответствии с
программой курса и возрастными особенностями обучающихся, направлены на
развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на формирование
познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
68
Глава 3 Результаты исследования и рекомендации по
активизации познавательной деятельности младших
школьников
Для подтверждения полученных результатов проведено сравнение
показателей, используя статистический критерий сравнения Манна-Уитни,
позволяющий выявить различия между двумя выборками по одному и тому же
признаку.
где n1 – объем выборки №1; n2 – объем выборки №2; Tx – большая из двух
ранговых сумм; nx – объем максимальной выборки: nx= max(n1, n2).
Результаты имеющихся различий в показателях двух групп по всем
методикам исследования были рассчитаны с помощью метода математической
статистики (u-критерий Манна-Уитни).
Данные свидетельствуют о том, что:
- по методике «Цветные лепестки» были получены следующие результаты
-U-критерий Манна-Уитни равен 147.5 Критическое значение U-критерия
Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп
составляет 127147.5> 127, следовательно, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05);
- по методике наблюдения за проявлениями познавательного интереса
Щукиной Г.И. - U-критерий Манна-Уитни равен 192 Критическое значение U-
критерия Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп
составляет 127192> 127, следовательно, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05);
- диагностика определения интенсивности познавательной потребности
Юревича В.С. показала следующие результаты U-критерий Манна-Уитни
равен 191 Критическое значение U-критерия Манна-Уитни при заданной
численности сравниваемых групп составляет 127191> 127, следовательно,
69
различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы
(р>0,05).
В результате подсчета установлено, что как познавательная потребность,
так и познавательный интерес оказывают влияние на активизацию
познавательной деятельности младших школьников и находятся в прямой
пропорциональности друг с другом.
В заключении работы можно предложить следующие рекомендации:
1. Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная
с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения.
2. На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс
рекомендуется использование коротких игр – на 10-15 минут. Например, для
пробуждения у учащихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение
материала можно сопровождать сказками, игровыми ситуациями, из которых
предложить сделать логический вывод.
3. После освоения простых правил игры можно переходить к сложным
игровым формам для закрепления и обобщения материала по теме, разделу.
4. При внедрении Стандартов второго поколения учащиеся сами называют
тему и цели урока. Здесь на помощь учителю снова приходит игра. Учащиеся 1-
4 классов очень любят уроки-путешествия, ролевые игры, ребята постарше –
уроки деловой игры.
5. При подборе игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
6. Игровые технологии можно использовать при изучении любого раздела
русского языка.
7. Игровые технологии используются на уроках обобщения и систематизации
знаний, уроках закрепления знаний; элементы технологии приемлемы и на
уроках объяснения нового материала.
8. Данная технология удачно сочетается с технологией критического
мышления, блочной методикой, технологией проблемного обучения.
70
Заключение
С началом учебы в школе возникает познавательный интерес, который
складывается из отдельных элементов от любознательности до простого
любопытства. Применяя разнообразные технологии, методы и приемы в
обучении, и в результате большой и трудоемкой работы, возможно привить
детям устойчивый интерес к определенному предмету. А путем стимуляции
этого интереса в процессе обучения, педагог осознает, что именно способствует
их возникновению и укреплению.
Устойчивые интересы формируются через разнообразие, творчество и
перспективность. Любой предмет необходимо преподавать в атмосфере
дружелюбия и увлеченности, с учетом особенностей учебной деятельности
младших школьников, а в помощь себе и ученикам нужно использовать игровые
технологии и дидактический потенциал игровых интерактивных приложений.
Проанализировав теоретические исследования и изучив опыт
использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной
школе, можно сделать следующие выводы. Дидактические игры выступают в
качестве одного из наиболее эффективных способов развития активизации
познавательной деятельности и мотивации учащихся, оказывая влияние на
формирование психических процессов и интеллекта. Лингвистическая игра,
является подвидом игры дидактической и направлена на получение знаний
посредствам раскрытия особенностей функционирования языка и речи.
Использование лингвистических игр на уроках русского языка позволяет
одновременно реализовывать обучающую, развивающую и воспитывающую
функции.
Познавательная деятельность является одним из необходимых условий для
успешного обучения младшего школьника и включает в себя три основных
компонента: познавательную потребность, познавательный интерес и мотив.
Анализ передового педагогического опыта использования
лингвистических игр как средства развития познавательной активности
71
позволил выделить этапы подготовки педагога к включению игровой
деятельности в образовательный процесс и рассмотрены основные формы и
примеры использования лингвистических игр на уроке.
В рамках данного исследования была выдвинута гипотеза, допускающая
предположение, что использование лингвистических игр на уроках русского
языка в начальной школе является эффективным средством развития
активизации познавательной деятельности учащихся. Для подтверждения
данной гипотезы, было организованно опытно-эксперементальное обучение
учащихся начальной школы, с использование лингвистических игр на уроках
русского языка, которое проходило в три этапа.
На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения,
с помощью специально отобранных методик, был определен уровень
познавательной потребности и познавательного интереса школьников.
Результаты, полученные на данном этапе установили, что большинство
респондентов имели средний и высокий уровень познавательного интереса,
однако, присутствовало также 20% учащихся, которые не испытывали интереса
и желания изучать предмет «Русский язык», уровень познавательной
потребности, данной группы учащихся также находился на уровне ниже средних
показателей по классу.
На втором, формирующем этапе опытно-экспериментального обучения,
нами был разработан и предложен ряд лингвистических игр, направленных на
систематизацию и актуализацию знаний по теме «глагол». Предложенные игры
были подобраны в соответствии с программой курса и возрастными
особенностями обучающихся, направлены на развитие взаимодействие внутри
коллектива, а также на формирование познавательного интереса к предмету
«Русский язык» в школе.
И наконец, на заключительном, контрольном этапе, было проведено
исследование динамики уровня познавательного интереса к изучаемому
предмету и уровня сформированности познавательной потребности школьников,
которое позволило сделать следующие выводы.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2612