Дипломная работа: Актуальные проблемы физического воспитания детей младшего школьного возраста
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
12
спортивные выходные вместе с ребенком. Им проще занять его планшетом
или компьютром.
Действия государства в сфере физической культуры и спорта
устанавливают высокие требования детей к здоровью. Задача педагогов
преодолеть проблемы физического воспитания. Школьники получают мало
информации о спортивных соревнованиях, соответсвенно и интерес к
физической культуре низкий. Дети механически выполняют все задания
учителя на уроках физической культуры.
Пользу физического воспитания в основном определяют лишь по
показателям физической подготовленности учеников. И при этом не берут во
внимание знания о предмете, индивидуальные особенности организма,
насколько хорошо ученик владеет различными навыками, как часто он
занимается физической культурой и спортом. Об итоговом результате
физического воспитания можно говорить только тогда, когда ученик способен
осознано применять полученные навыки в реализации своих личных
интересов.[7]
Сложность в решении проблемы неосознаности физической кульутры в
основном из-за нарушения связи между теоирей и практикой. Здоровый образ
жизни учеников становится приоритентым только тогда, когда цели
физического воспитания соответсвуют его личным целям в жизни.
Обязательными условиями улучшения отношения учащихся к
ценностям физической культуры и спорта выступают [12]:
• компетентностный, личностно ориентированный,
персонифицированный и системный подходы к физическому воспитанию;
• внедрение инновационных педагогических технологий;
• совершенствование существующих методик обучения и
педагогической диагностики;
• повышение эффективности педагогического
взаимодействия и реализация принципа «обратной связи» в системе
«преподаватель – ученик»;
13
• осуществление физического воспитания на основе
закономерностей спортивной тренировки;
• формирование мотивации к использованию учениками
внеучебного времени для самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
• использование нетрадиционных форм и средств физической
культуры, приемов психофизической регуляции для повышения интереса
школьников к занятиям физическими упражнениями и ускорения адаптации к
условиям обучения;
• формирование потребности в здоровом образе жизни.
Русский ученый П.Ф. Лесгафт впервые ввел понятие «физическое
образование». По мнению ученого, одной из задач физического образования
состояло: «в умении изолировать отдельные движения и сравнивать их между
собой, сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям,
преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью; иначе
говоря: приучиться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток
времени сознательно производить наибольшую физическую работу…»[1].
Лесгафт рассматривал физическое образование не только со стороны
физического развития, но и со стороны интеллектуального развития,
нравственности и эстетичности человека.
В 1960-х и до конца 1980-х гг. государтсвенные программы по
физическому воспитанию были достатоно узкопрофильными. Такие
программы были направлены прежде всего на подготовку к трудовой
деятельности. Программы были однородными, и не воспитывывали ничего,
кроме физических качеств.
В начале 1990-х г специалисты увидели необходимость
модернизировать программу по физическому воспитанию. При помощи
учений П.Ф. Лесгафта были разработаны новые концепции по физическому
образованию. Появились новые научные исследования , которые помогали
решать проблемы современной образовательной практики.
14
Концепция «физического образования» появилась благодаря развитию
идей П. Ф. Лесгафта. Физическое образование решает не только задачу
оздоровления и и укрепления организма. Правильно организованный
образовательный процесс направлен не только на приобретение знаний, но и
на то, как эти знания применять на практике. Физическое образование это
целый педагогический процесс, который направлен на получение
специальных знаний, умений и навыков, а так же на развитие физических
способностей человека.
У некоторых детей есть сформировавшееся пассивное отношение к
физической культуре. Поменять такое мнение можно лишь качественным
физкультурным образованием. Учитель должен помогать в обучении
специальной терминологии, рассказывать информацию о спортивных
событиях, предлагать поучаствовать во внеурочных спортивных секциях. [13]
Основываясь на многолетних наблюдениях, В. И. Ильинич сделал
важный вывод о том, что личностное отношение учеников к физической
культуре зависит от наличия или отсутствия знаний из ее области и, как
следствие, от осознанности и понимания значимости этой сферы общей
культуры. Вместе с тем имеются многочисленные сведения о том, что
большинство современных школьников не владеют теоретическим и
практическим материалом программы по физической культуре, не выполняют
нормативных требований.
При этом период обучения в учреждении среднего образования является
наиболее благоприятным для становления физической -культуры личности.
Организация и методика физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
тесно взаимосвязаны с образовательным процессом.
Проблемы общества, страны, учреждений образования – это и проблемы
физического воспитания. Отсюда множество возникающих противоречий:
между традиционным физическим воспитанием и современным, между
всесторонним воздействием на школьников и индивидуальным, между
поставленными актуальными задачами и реальным физическим и
15
функциональным состоянием школьников и т. п. В решении этих
противоречий особую роль играет обеспечение гармоничного вхождения
физического воспитания и спорта в общую систему образования.
Чтобы достичь полноценного формирования физической культуры
личности, для учеников крайне важно успешно пройти все образовательные
этапы физического воспитания: этап адаптации, этап стабилизации и этап
совершенствования (рис. 1).
Рис. 1. Этапы физического воспитания в учреждении высшего
образования
Этап адаптации является один из ключевых в становлении физического
воспитания школьников. Этот этап направлен профессионально-личностное
развитие. Если пройти этот этап без физической активности, без интереса к
познавательной деятельности, то в дальнейшем это негативно отразится на
внедрение любой физической активности в жизнь ребенка. Здесь важно, что
бы преподаватель владел творческой физкультурной деятельностью, что
позволит успешно решать задачи на уроках физической культуры. [5].
В процессе адаптации у младших школьников происходит перестройка
системы ценностных ориентаций, формируются новые типы и формы
межличностных взаимоотношений и способов познавательной деятельности.
Чем эффективнее пройдет их адаптация к образовательному процессу, тем
выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и
характер учебной деятельности в старших классах.
16
Для того чтобы ученики, исходя из личностных потребностей, могли
качественно решать практические задачи физического воспитания, важно,
чтобы основные теоретико-методические аспекты физической культуры были
успешно усвоены ими уже в начальной школе.
На адаптационном этапе физического воспитания система общего
физкультурного образования направлена на усвоение учащимися
педагогически адаптированного и социально обоснованного опыта в области
физической культуры на достаточном для жизнедеятельности уровне
посредством продуктивной организации образовательного процесса,
стимулирующего собственные теоретические и методические «открытия»
учащихся в данной сфере деятельности, суть которых состоит [12]:
• в физическом самосовершенствовании, грамотном отношении к своему
телу;
• глубоком осмыслении и применении принципов двигательного
действия, адекватного как культурному потенциалу, так и индивидуальному
состоянию здоровья.
Основные закономерности процесса общего физкультурного
образования учащихся на адаптационном этапе физического воспитания:
• при планировании образовательного процесса по учебной дисциплине
«Физическая культура» в начальной школе важно учитывать физическую
подготовленность, уровень здоровья учащихся, их компетентность в данной
сфере деятельности на основе пролонгированности общего физкультурного
образования;
• эффективную организацию физического воспитания школьников
можно обеспечить при условии дифференциации и адаптации физических
упражнений на основе учета различий в уровнях их физкультурной
образованности, а также усилении взаимосвязи теоретико-методической и
физической подготовленности учащихся на основе развития специальных
компетенций;
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2646