Дипломная работа: Актуальные проблемы физического воспитания детей младшего школьного возраста

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
22
1.3 Понятие мотивации педагогической психологии
 Учебная деятельность состоит из трех частей
1. Ориентировочно-мотивационная
2. Операционально-исполнительная
3. Рефлексивно-оценочная
Первая часть это мотив. Эту часть нужно рассматривать, как основу
учебной деятельности. При отсутсвии мотива учебная деятельность
превращается в хаотичные действия, где не ясна цель. Если школьник не видит
личностного смысла в действиях, он не будет их воспринимать, как
необходимые для себя. Мотивирвоание является одной из сложных структур
в учебном процессе так, как учебный процесс влияет на становление личности.
Проблеме мотивации в физическом воспитании сейчас уделяется
высокое внимание в психологии. Важно понимать, мотивация является одним
из решающих факторов эффективности обучающего процесса.
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин
"мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в
двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих
поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения,
стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который
стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном
уровне. [21]. Кроме того, в научной литературе мотивация рассматривается
как сложный механизм, который регулирует соотнесение личностью внешних
и внутренних факторов поведения. Мотивация объясняет целенаправленность
действия, организованность и устойчивость целостной деятельности,
направленной на достижение определенной цели. Мотивация поведения
человека может быть сознательной и бессознательной, т. е. одни потребности
и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.
Учебная мотивация в общем смысле определяется как частный вид
мотивации, включённой в деятельность учения. Также под мотивацией учения
23
школьников подразумевают систему объективных и субъективных
побуждений, включающих потребность как основной источник мотивации
[21]. В учебную мотивацию, соответственно, входят потребность в учении,
смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Учебная мотивация определяется рядом факторов.
1. Образовательным учреждением
2. Организация и метод построения учебного процесса.
3. Особенностями обучающихся.
4. Спецификой учебного предмета
Эффективное регулирование развития личности требует научной
разработки и структурирования возрастной периодизации человека.
Предложенный А.В. Петровским подход к выделению по времени
этапов развития и формирования физического потенциала личности позволяет
выявить его основные тенденции и целенаправленно их корректировать.
Двигательная культура личности формируется более продуктивно в группах,
иерархически расположенных на ступенях онтогенеза, характер физического
развития личности, мотивация на занятия спортом задаются уровнем развития
группы, в которую она включена, где интегрирована и где вовремя
подключаются механизмы педагогического управления и коррекции
мотивации личности на занятия спортом, здоровым образом жизни.
Потенциал ребенка при рождении не ограничен, он не знает своих
возможностей, у него не сформированы различные блоки мотивации.
Ситуации, несоответствующие желаниям, помогает школьнику понять,
что необходимо предпринять для положительного самоощущения. Что
конкретно в окружающей среде вызывает отрицательные эмоции.
Окружающая среда помогает детям найти свое место в обществе. Она
помогает приобрести осознанную мотивацию, в том числе к занятиям
физической культурой и спортом. Взаимосвязи между окружающей средой и
внутренними склонностями младшего школьника определяют его развитие в
обществе и мотивацию к различным родам деятельности.
24
Для понимания закономерностей развития различных форм мотивации
у детей необходимо разделить развитие детей на этапы. Содержание и
сущность этапов, а также их временные рамки определяются выбором
наиболее важных и значимых критериев.
Остановимся на анализе наиболее распространенной периодизации,
основанной на различии возрастных особенностей. Возрастные особенности –
это характерные для каждого периода анатомо-физиологические свойства,
психические и духовные качества. Сущность возрастных особенностей
наглядно раскрывается на примере психофизического развития человека.
Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, затем их смена, половое
созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные
возрастные периоды с небольшими отклонениями [3]..
Духовное и биологическое развитие тесно связаны друг с другом. Они
влияют так же на возрастные изменения в мотивации. Необходимо понимать,
что одно нельзя развивать без другого. Эта совокупность служит
формированием устойчивой формой мотивации, и дальнейшей коррекцией на
протяжении всей жизни.[15]
Периодизации личностного развития включают всю человеческую
жизнь, выделяя наиболее характерные стадии. Есть и неполные,
охватывающие только интересующую часть жизни и развития. Для начальной
и средней ступеней образования представляет наибольший интерес
периодизация школьного возраста.
Современная школа пользуется двумя основными периодизациями
развития ребенка – это психофизиологическая и педагогическая.
Педагогическая периодизация опирается одновременно на стадии
физического и психического развития и на особенности условий воспитания.
Одна из проблем в современной педагогике, это создание
благоприятных условий для развития личности и формирования мотивации.
Однако исследования для наиболее эффективных методов развития личности
и правильного становления мотивации у учащихся ведутся до сих пор [11].
25
Существуют этапы биологического созревания организма, нервной
системы и органов. При организации педагогического процесса необходимо
учитывать возрастные особенности ребенка. Правильно формировать мотив,
который благоприятно скажется на деятельности младшего школьника. Этот
принцип регламентирует педагогический подход к составлению классно-
урочной работы. Возрастные особенности обязывают педагога корректно
решать цели учебной программы на занятиях физической культуры. [11, 12]
Необходим строгий учет физической нагрузки на занятиях физической
культуры исходя из возраста учащихся. Тогда учащимся можно естественно
привить любый качества, добиваться полноценного усвоения учебного
материала.
Принято выделять возрастные группы на дошкольный возраст,
школьный возраст, юношеский возраст и взрослость. Для того, что бы
рассматривать воспитание, как деятельность для формирования мотивации,
необходимо учитывать возрастную группу. Так, как у каждой возрастной
группы свои особенности и возможности.
Внутри каждого из этих этапов выделяются свои более короткие
возрастные периоды, характеризуемые определенным своеобразием
формирования мотивации как основы побудительных действий человека.
Физическое воспитание является важнейшим средством укрепеления
здоровья школьников. Оно помогает воспитать у подрастающего поколения
морально-волевые качества. Спорт воспитывает дух товарищества, он
сплачивает детский коллектив.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью учебно-
педагогического процесса, рационально содействуя воспитанию здоровых,
физически развитых, социально активных личностей, а также способствует
формированию устойчивой мотивации на занятия спортом, здоровым образом
жизни.
26
Сенситивный период – это такой период в жизни каждого ребенка, когда
он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками любого вида спорта
без особых усилий и формирует мотивацию на занятия спортом.
Делает все с удовольствием и интересом. Такие периоды краткосрочны
и проходят безвозвратно. Поэтому пропустить их ни в коем случае нельзя.
Наверстать упущенное невозможно [9, 10].
М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удается так
быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в
соответствующий сенситивный период и сформировать устойчивую
мотивацию на занятия спортом. Нельзя извне повлиять на возникновение и
длительность сенситивных периодов, но необходимо о них знать, видеть их
особенности и признаки. Необходимо замечать проявления, характерные для
этапов протекания того или иного сенситивного периода, в том числе
формировании мотивации [44, 48].
Результаты наблюдений и специальных обследований позволили придти
к выводу, что формирование мотивации на занятия спортом в начальных
классах при традиционном обучении не приводит к значительным успехам. В
то же время хорошо известно, что успешное овладение знаниями в среднем
звене, а также темпы и качество развития младших школьников существенно
зависят от содержания учебно- воспитательного процесса в начальной школе.
Именно поэтому нами была поставлена исследовательская и практическая
задача: разработать такую педагогическую интегративную методику,
использование которой обеспечит не только полноценное усвоение учебного
материала по предмету физическая культура, но и устойчивое формирование
мотивации на занятия спортом .
1.4 Типы и виды уроков физической культуры у детей младшего
школьного возраста.
На уроках физической культуры деятельностью занимающихся
управляет педагог по физической культуре и спорту. Он руководит процессом
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2646

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
Сборные железобетонные ребристые плиты перекрытия
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
_Штерн Вильям, Дифференциальная психология и ее методические основы
- Описание типа СЭТ7009
- Программа ГПИ