Материал: Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

В учебнике второго класса задания по аппликации усложняются, даются задания с объемной аппликацией, с вырезанием иглой по бумаге, выполняются работы «Ростомер», «Ногомер» и присутствует достаточное количество заданий на создание открыток с аппликацией.

Основные задания по работе с аппликацией, предлагаемые по учебнику третьего класса, это-создание открыток. В учебнике четвертого класса заданий по работе с аппликацией нет.

Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на вышеперечисленных программах, системах и методических рекомендациях, нами были определены наиболее важные (на наш взгляд) и эффективные методы развития творческой активности и

конструкторских навыков у младших школьников, которые были в дальнейшем использованы в формирующем эксперименте:

-   методы контроля и самоконтроля в обучении. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

-        методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

-        методы самостоятельной работы;

-        методы стимулирования и мотивации учения;

-        метод постоянного и постепенного развития, построенный на основном принципе дидактики от простого к сложному;

-        метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

Помимо методов учитывался опыт выполнения различных изделий, традиционного построения программ и др., что было использовано в констатирующем и формирующем экспериментах настоящей работы.

Глава II. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте «Путешествие в сказку»

2.1     Организация исследования уровня сформированности интереса к творческой деятельности у учащихся 2-х классов

В самом начале эксперимента, для того чтобы определить уровень проявления творческой активности, у учащихся 2-х классов, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

–         предварительное тестирование. Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

–        проведение проекта «Путешествие в сказку». Цель: развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности у учащихся 2-го класса.

–        повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на определение уровня проявления творческой активности.

Учащимся предлагается дорисовать картинки. Дорисовывать можно что угодно, как угодно и чем угодно.

Анализ детских работ проводился по четырем показателям:

оригинальность, качество, гибкость и композиция.

Оригинальность вычисляется по тому, насколько редко встречается рисунок в данной группе испытуемых. Показатель оригинальности определяется следующим образом:

Высокий уровень - 5-6 баллов. Средний уровень - 3-4 баллов. Слабый уровень - 1-2 балла.

Качественная оригинальность определяется следующим образом:

–  задание не принято (фигура не используется) - 0 баллов;

–        схематичный рисунок (без деталей) - 1 балл;

–    схематичный рисунок (с деталями, попытка нарисовать некий персонаж) - 2 балла;

–  нарисован персонаж (Красная Шапочка, Буратино и т.п.) - 3 балла;

–        сюжетный рисунок (Красная Шапочка идет по лесу) - 4 балла;

–  заданная фигура становится второстепенной деталью картины (уголок

–        кончик карандаша в руке художника, рисующего картину) - 5 баллов.

Максимальное количество баллов - 30. Типичный для младших школьников показатель - 10-15 баллов (преобладают схематичные рисунки и персонажи).

Высокий уровень - 20-30 баллов. Средний уровень - 10-19 баллов. Слабый уровень - 1-9 баллов.

Гибкость определяется путем отнесения рисунков к определенной категории предметов и явлений и подсчета количества переходов от одной категории к другой. За каждый переход ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Композиционное решение определяется следующим образом:

–  единичный рисунок без включения его в композицию - 0 баллов;

–  заданная фигура становится второстепенной деталью композиции - 1 балл.

За каждую дорисованную фигуру до целой композиции ставится 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5. Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов.

Слабый уровень - 0-1 балл.

Данные проведенной методики см. в табл. 1. Анализ проведенной методики . Соотношение уровней даны в табл. 2 и диаграмме 1.

Таблица 2 Соотношение уровней Констатирующий эксперимент

Диаграмма 1 Соотношение уровней Констатирующий эксперимент

Беседа.

В заключении 1-го среза констатирующего эксперимента у детей проверялись общие знания о работе с аппликацией, какие работы мы можем создать с помощью неё. Провели фронтальную беседу. Уровень знаний детей был высок, все дети предлагали различные варианты создания работ.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к проекту «Путешествие в сказку».

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 14 человек:

Экспериментальная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития конструкторских навыков и развития творческой активности учащихся 2-го класса:

1.        В интересах, преследуемых учениками в разных видах деятельности.

2.       В представлениях о различных материалах и техниках и о возможностях использовании этих средств в предложенной им работе.

3.       В проявлении заинтересованности к различным видам деятельности.

4.       В проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.

5.       В готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности учащихся 2-го класса.

2.1  

2.2 Организация творческой деятельности учащихся в проекте «Путешествие в сказку» на уроках технологии во втором классе

Описание формирующего эксперимента

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие интереса к творческой деятельности младших школьников в процессе создания аппликаций, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности проектной деятельности при обучении учащихся 2 класса.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на развитие у учащихся интереса к творческой деятельности в процессе работы с аппликацией, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности и развитие интереса к творческой деятельности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 2 «Б» класса ГБУ школа №296 города Москвы на факультативных занятиях.

В эксперименте начали принимать участие:

1.  Экспериментальная группа - 14 человек.

2.       Контрольная группа - 14 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать творческий интерес у младших школьников в процессе выполнения проекта «Путешествие в сказку».

Исследование опиралось на:

1.       Примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

2.       Требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

3.       Конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

4.       Использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам художественно- конструкторской и творческой деятельности;

5.       На необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

6.       Основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

7.       Моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

8.       Педагогические условия развития конструкторских навыков и творческого интереса младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Путешествие в сказку».

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.

Урок проводился со всем классом, наблюдали за всеми, но особое внимание уделяли тем, у кого проблемы в развитии творческой активности и воображения, мы старались их больше спрашивать.

Отбор содержания урока происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность урока была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие, воспитывающие задачи и универсальные учебные действия на уроке.

Таблица 3