Существуют также пути преодоления данных психологических барьеров, к которым относятся: разработка программ для педагогов - строится на основе принципов, разработка психологических программ на развитие коммуникативной культуры педагогов, разработка психологических программ по повышению уровня творческого самовыражения, организация системы поощрений, развитие профсоюзной деятельности, проведение конкурсов профессионального мастерства, привлечение средств массовой информации.
Учителю важно научиться разбираться в конфликтных ситуациях, овладеть различными способами поведения в конфликтных ситуациях, а также способами их разрешения. Процесс разрешения конфликтных ситуаций предоставляет учителю огромные возможности для развития у учащихся важных личностных характеристик, необходимых им в жизни: умение анализировать разные ситуации, понимать не только себя, но и других, находить способы поведения, творить себя, быть терпимым к другим.
Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог - разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-то вопросы. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др.
Заключение
Итак, можно подвести итоги исследования. Образ Иисуса как учителя, представленный в евангелиях, обусловлен особым отношением учителя к ученикам и принципиальной позицией к «внешнему» (вне учебного процесса) миру. Он категоричен в отношении своих взглядов и бескомпромиссно отвергает любую попытку увести их в более мягкое толкование. При этом он очень терпеливый и сговорчивый учитель для своих учеников.
Эффективное общение может укрепить доверие, помочь людям лучше понять вас, заручиться чьим-то уважением и развить отношения с окружающими. Оно необходимо для установления надежного контакта, а также для укрепления отношений по мере необходимости. При помощи эффективного общения можно избежать ненужных проблем в отношениях.
В диалоге, и его развитии возможность преодоления возникающих в образовательном процессе противоречий, нужно обращать внимание на универсальность диалога: «вся жизнь учебного занятия должна быть пронизана диалогическими отношениями».
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии.
Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установки сознания: стереотипы мышления, предвзятость, неправильное отношение друг к другу, отсутствие внимания и интереса к другому, пренебрежение фактами.
Предвзятые представления между учителем и учеником возникают в результате снижения уровня самокритичности и подъема самооценки (как правило, не всегда обоснованного).
Физические барьеры в педагогическом общении делятся на 2: барьеры в физической среде и барьеры физического состояния.
Социально-психологические барьеры в педагогическом общении различаются: организационно-психологические, когнитивно-психологические, сенсорно-рецепторные, психомоторные, психосоциальные.
В психологической науке существует достаточно большое количество подходов в классификации видов социально-психологических барьеров личности. Наиболее распространенной и часто употребляемой на практике, является классификация социально-психологических барьеров.
Психологические барьеры очень тяжело поддаются устранению, т.к. связаны с особенностями личности собеседников. Чаще всего проявляются в виде обоюдного нежелания вступать в контакт. Кроме того, психологические барьеры нередко заканчиваются полным разрывом отношений между собеседниками. При этом не следует забывать, что психологические и смысловые барьеры тесно связаны. Неприятие личности ведет и к неприятию или искажению сообщаемой ею информации. А различного рода недопонимания могут вызвать стойкие отрицательные эмоции, например, страха, стыда и вины, гнева.
Трудность преодоления психологических барьеров в общении определяется тем, что они возникают незаметно и первое время могут не осознаваться преподавателем. Одним из средств предупреждения психологических барьеров - развитие самоконтроля личностного стиля педагогического общения. Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров.
Существуют также пути преодоления данных психологических барьеров, к которым относятся: разработка программ для педагогов - строится на основе принципов, разработка психологических программ на развитие коммуникативной культуры педагогов, разработка психологических программ по повышению уровня творческого самовыражения, организация системы поощрений, развитие профсоюзной деятельности, проведение конкурсов профессионального мастерства, привлечение средств массовой информации.
Учителю важно научиться разбираться в конфликтных ситуациях, овладеть различными способами поведения в конфликтных ситуациях, а также способами их разрешения. Процесс разрешения конфликтных ситуаций предоставляет учителю огромные возможности для развития у учащихся важных личностных характеристик, необходимых им в жизни: умение анализировать разные ситуации, понимать не только себя, но и других, находить способы поведения, творить себя, быть терпимым к другим.
Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог - разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-то вопросы. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др.
Список использованных источников
1. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета канонические. В русском переводе с параллельными местами и приложениями. - К.: Российское Библейское Общество, 2010.
2. Аракелова, Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Высш.шк., 1990. - 304 с.;
3. Бессонова, И.Г. Рефлексивный практикум по дисциплине: Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] / И.Г.Бессонова; под ред. Л.В.Ведерниковой. -- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2007. - 132 с.;
4. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебник / Т.В. Габай. - М.: Academia, 2019. - 672 c.;
5. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Academia, 2018. - 256 c.;
6. Елфимова, М.М. Педагогическая психология: сборник кейсов: учеб.-метод. пособие / М.М. Елфимова. - М.: Флинта, 2015. - 176 c.;
7. Елфимова, М.М. Педагогическая психология: сборник кейсов: Учебно-методическое пособие / М.М. Елфимова. - М.: Флинта, 2015. - 176 c.;
8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов; Изд. второе, доп., исп. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.;
9. Исаев, Е.И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / Е.И. Исаев. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 347 c.;
10. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении К М., 1987 К С. 46 - 61, 101-105;
11. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Инфра-М, 2016. - 256 c.;
12. Максимова, А. А. Основы педагогической коммуникации: учебно-методическое пособие / А. А. Максимова. - Орск: Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2012. - 170 с. - ISBN 978-5-8424-0619-7;
13. Основы педагогического общения: учебное пособие: курс лекций для студентов педагогических вузов / В.С. Елагина, Е.Ю. Немудрая. - 2-е изд. - Челябинск: НП «Инновационный центр «РОСТ», 2012. - 184с.;
14. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст]: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова: Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: [б.и.], 2011. - 233 с;
15. Семёнова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. -3-е изд. - М.: Психотерапия, 2006. 256 с.;
16. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа. 1973. 288 с.;
17. Ткачева, С.А. Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие/Иссык-Кульского государственного университета им К. Тыныстанова-Каракол, 2015.- 100 с.
18. Чукавина, А. А. Педагогическое общение в стратегии и тактике психолого-педагогического воздействия / А. А. Чукавина. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2015. -- № 22.3 (102.3). -- С. 28-29. -- URL: https://moluch.ru/archive/102/23561/ (дата обращения: 14.08.2021):
19. Мыслицкий, В.В. Социально-психологические барьеры личности в структуре психологического знания. Сборник научных трудов ученых и аспирантов «Современные проблемы управления», М, 2004;
20. Савенков, А.И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / А.И. Савенков. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 503 c.;
21. Савенков, А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 2 / А.И. Савенков. - М.: Academia, 2016. - 272 c.;
22. Савенков, А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 1 / А.И. Савенков. - М.: Academia, 2018. - 272 c.;
23. Солдатова, С.В. Психологические барьеры в педагогическом общении и способы их предупреждения // Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты. Материалы XV-й Международной научной конференции А.В. Пузырёв. 2015. - 167 с.;
24. Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л.Г. Сударчикова. - М.: Флинта, 2015. - 320 c.;
25. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2015. - 224 c.;
26. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Academia, 2019. - 16 c.;
27. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005.
Приложение 1
Пример диалогического общения в средней группе детского сада
Беседа о лете.
(Средняя группа)
Цель: систематизировать знания детей о лете (летом солнечно и тепло, много травы и цветов, созревают ягоды, фрукты; в парках, в лесу, на лугу много насекомых, птиц); закрепить умения различать и называть растения и животных, известных детям; оживить эстетические впечатления детей о летней природе; развивать умение участвовать в диалоге со взрослым, со сверстниками.
Материал: картина «Лето», картинки с изображением растений и животных; фотографии с изображением летнего отдыха, принесенные детьми.
Ход беседы: Предложить посмотреть на картину и сказать, о чем художник нарисовал картину. Воспитатель, беседуя с детьми, задает вопросы:
· Теплый или холодный день изображен?
· Как узнали?
· Как одеты дети?
· Почему так легко одеты?
· Что делают дети?
· Как вы сами играли летом?
· Какие видели цветы?
· Каких видели бабочек, жуков, птиц?
· Куда ходили на прогулки? (Рассматривание фотографий, принесенных детьми). Что видели? Чем занимались?
Воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии детей, активизирует детей с затруднениями в общении («Спроси у Саши, где он отдыхал прошлым летом?», «Спроси у Кати, кто вместе с ней на фотографии», «Расскажи, где и с кем ты на фотографии» и т.д.). Затем спрашивает у детей: «За что вы любите лето?».