Материал: борытко моно

 

166 

Соловейчик

 

С

.

Л

.

 

Педагогика

 

для

 

всех

: 

Кн

. 

для

 

будущих

 

родителей

. 2-

е

 

изд

. 

М

, 

1989. 

Соловьев

 

В

. 

С

. 

Сочинения

: 

В

 2 

т

. 

М

., 1989. 

Сорокин

 

Н

. 

А

.

 

Содержание

 

образования

 // 

Педагогика

: 

Учеб

. 

пособие

 

для

 

студ

. 

пед

. 

ин

-

тов

. 

М

., 1988, 

с

. 366 – 385. 

Стоянович

 

Н

. 

Б

.

 

Диалогическая

 

природа

 

морали

 // 

М

. 

М

. 

Бахтин

 

и

 

гуманитарное

 

мышление

 

на

 

пороге

 XXI 

века

: 

Тез

. 

докл

. 

Саранск

. 

междунар

. 

Бахтинских

 

чте

-

ний

: 

В

 2 

ч

. 

Ч

. 2. 

Саранск

, 1995. 

С

. 204–206. 

Таинственнее

, 

чем

 

мир

… / 

Сост

. 

и

 

авт

. 

введения

 

и

 

коммент

. 

В

. 

М

. 

Кларин

, 

В

. 

М

. 

Петров

. 

М

., 1991. 80 

с

. 

Теоретические

 

основы

 

процесса

 

обучения

 

в

 

современной

 

школе

 / 

Под

. 

ред

. 

В

. 

В

. 

Краевского

 

и

 

И

. 

Я

. 

Лернера

. 

М

., 1989. 318 

с

. 

Теория

 

и

 

практика

 

воспитательных

 

систем

: 

В

 2 

кн

.. 

М

., 1993. 

Кн

. 2. 

Теория

 

личности

 

в

 

западноевропейской

 

и

 

американской

 

психологии

: 

Хрестоматия

 

по

 

психологии

 

личности

 / 

Под

. 

ред

. 

Д

. 

Я

. 

Райгородского

. 

Самара

, 1996. 480 

с

. 

Титова

 

Е

. 

В

.

 

Методика

 

воспитания

 

как

 

феномен

 

педагогической

 

науки

 

и

 

практи

-

ки

: 

Дис

. ... 

д

-

ра

 

пед

. 

наук

. 

СПб

., 1995. 311 

с

. 

Толстой

 

Л

. 

Н

.

 

Педагогические

 

сочинения

. 2-

е

 

изд

., 

доп

. 

М

., 1953. 

Трубников

 

М

. 

Н

.

 

О

 

категориях

 «

цель

», «

средство

», «

результат

». 

М

., 1963. 147 

с

. 

Тубельский

 

А

. 

Н

.

 

Формирование

 

опыта

 

демократического

 

поведения

 

учеников

 

и

 

учителей

 // 

Учитель

, 

который

 

работает

 

не

 

так

 (

опыт

 

развития

 

индивидуально

-

стей

 

учеников

 

и

 

учителей

). 

М

., 1996. 

Ушинский

 

К

. 

Д

.

 

Человек

 

как

 

предмет

 

воспитания

: 

Опыт

 

педагогической

 

антропо

-

логии

 //

 

Ушинский

 

К

. 

Д

.  

Пед

. 

соч

.: 

В

 6 

т

. / 

Сост

. 

С

. 

Ф

. 

Егоров

. 

М

., 1990. 

Т

. 5. 

528 

с

. 

Федотова

 

Е

. 

Л

.

 

Педагогическое

 

взаимодействие

 

как

 

фактор

 

личностного

 

самораз

-

вития

 

учащихся

 

и

 

учителя

: 

Дис

. … 

д

-

ра

 

пед

. 

наук

. 

Иркутск

, 1998. 345 

с

. 

Философия

 

образования

 

для

 XXI 

века

: 

Сб

. 

ст

. / 

Под

 

ред

. 

Н

. 

Н

. 

Пахомова

, 

Ю

. 

Б

. 

Тупталова

. 

М

., 1992. 207 

с

. 

Философский

 

словарь

 / 

Под

 

ред

. 

И

. 

Т

. 

Фролова

. 5-

е

 

изд

. 

М

., 1986. 590 

с

. 

Философский

 

энциклопедический

 

словарь

. 

М

., 1985. 840 

с

. 

Философско

-

психологические

 

проблемы

 

развития

 

образования

/ 

Под

. 

ред

. 

В

. 

В

. 

Да

-

выдова

. 

М

., 1981. 

Финогенко

 

В

. 

С

.

 

Взаимодействие

 

классного

 

руководителя

 

и

 

семьи

 

в

 

формирова

-

нии

 

идейно

-

нравственных

 

качеств

 

личности

 

подростка

: 

Дис

. … 

канд

. 

пед

. 

на

-

ук

. 

Красноярск

, 1985. 171 

с

. 

Флоренский

 

П

. 

А

.

 

Разум

 

и

 

диалектика

 // 

Богословский

 

вестник

. 1914. 

№

 9. 

Франк

 

С

. 

Л

.

 

Сочинения

. 

М

., 1990. 607 

с

. 

 

167 

Франк

 

С

. 

Л

.

 

Философские

 

предпосылки

 

деспотизма

 // 

Вопр

. 

философии

. 1992. 

№

 

3. 

С

. 114 – 127. 

Франкл

 

В

.

 

Человек

 

в

 

поисках

 

смысла

. 

М

., 1990. 356 

с

. 

Фромм

 

Э

.

 

Иметь

 

или

 

быть

? 

М

., 1990. 336 

с

. 

Фромм

 

Э

.

 

Психоанализ

 

и

 

этика

 / 

Пер

. 

с

 

англ

. 

М

., 1993. 415 

с

. 

Фрумин

 

И

. 

Д

.

 

Введение

 

в

 

теорию

 

и

 

практику

 

демократического

 

образования

. 

Красноярск

, 1998. 

Фюнфштюк

 

К

.

 

Синергетика

 

как

 

новая

 

познавательная

 

модель

 

в

 

гуманитарных

 

науках

: 

Автореф

. 

дис

. ... 

канд

. 

филос

. 

наук

. 

М

., 1998. 25 

с

. 

Хайдеггер

 

М

.

 

Время

 

и

 

бытие

. 

М

., 1993. 445 

с

. 

Хайдеггер

 

М

.

 

Разговор

 

на

 

проселочной

 

дороге

. 

М

., 1991. 191 

с

. 

Харламов

 

И

. 

Ф

.

 

Педагогика

: 

Учеб

. 

пособие

. 

М

., 1997. 512 

с

. 

Хейзинга

 

Й

.

 Homo Iudens. 

В

 

тени

 

завтрашнего

 

дня

. 

М

., 1992. 464 

с

. 

Целковников

 

Б

. 

М

.

 

Мировоззрение

 

педагога

-

музыканта

: 

В

 

поисках

 

смысла

. 

Иссле

-

дование

 / 

Отв

. 

ред

. 

Э

. 

Б

. 

Абдулин

 

М

., 1999. 231 

с

. 

Чехлова

 

З

. 

Ф

.

 

Деятельность

 — 

основа

 

формирования

 

личности

 

школьника

: 

Дис

. ... 

д

-

ра

 

пед

. 

наук

. 

СПб

., 1991. 436 

с

. 

Шварцман

 

К

. 

А

.

 

Философия

 

и

 

воспитание

: 

Критический

 

анализ

 

немарксистских

 

концепций

. 

М

., 1989. 208 

с

. 

Шибаева

 

А

. 

А

.

 

Диалог

 

как

 

средство

 

формирования

 

межличностных

 

отношений

 

учителя

 

и

 

учащихся

: 

Автореф

. 

дис

. … 

канд

. 

пед

. 

наук

. 

М

., 1994. 19 

с

. 

Шкилева

 

О

. 

А

.

 

Дидактические

 

условия

 

самоопределения

 

будущих

 

учителей

 

в

 

профессионально

-

педагогической

 

культуре

: 

Дис

. … 

канд

 

пед

. 

наук

. 

Волгоград

, 

1999. 207 

с

. 

Шубинский

 

В

. 

С

.

 

Человек

 

как

 

цель

 

воспитания

 // 

Педагогика

. 1992. 

№

 3 – 4. 

Щедровицкий

 

Г

. 

П

.

 

Педагогика

 

свободы

 // 

Кентавр

. 1993. 

№

 3. 

С

. 18–24. 

Щукина

 

Г

. 

Н

.

 

Педагогические

 

проблемы

 

формирования

 

познавательных

 

интере

-

сов

 

учащихся

. 

М

., 1988. 208 

с

. 

Щуркова

 

Н

. 

Е

.

 

Воспитание

 

как

 

педагогическое

 

явление

. 

Общие

 

закономерности

 

и

 

принципы

 

воспитания

 // 

Педагогика

: 

Учеб

. 

пособие

 

для

 

студ

. 

пед

. 

вузов

 

и

 

пед

. 

колледж

. / 

Под

 

ред

. 

П

. 

И

. 

Пидкасистого

. 

М

., 1996

1

. 

С

. 344–390. 

Щуркова

 

Н

. 

Е

.

 

Воспитание

: 

новый

 

взгляд

 

с

 

позиций

 

культуры

. 

М

., 1997. 78 

с

. 

Щуркова

 

Н

. 

Е

.

 

Новые

 

характеристики

 

воспитательного

 

процесса

 

и

 

профессио

-

нальная

 

подготовки

 

педагога

 // 

Технологическая

 

психолого

-

педагогическая

 

подготовка

 

учителя

 

к

 

воспитательной

 

деятельности

 / 

Под

 

ред

. 

Г

. 

А

. 

Калачева

 

и

 

др

. 

Барнаул

, 1996. 

С

. 10–11. 

 

168 

Щуркова

 

Н

. 

Е

.

 

Новые

 

характеристики

 

современного

 

воспитания

 // 

Педагог

. 1998. 

№

 1. [URL 

документ

]. <http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_1/-

articl11.html>. 

Эльконин

 

Б

. 

Д

.

 

Кризис

 

детства

 

и

 

основания

 

проектирования

 

форм

 

детского

 

разви

-

тия

 // 

Вопр

. 

психологии

. 1992. 

№

 3 – 4. 

Эриксон

 

Э

.

 

Детство

 

и

 

общество

. 

СПб

., 1996. 589 

с

. 

Эфроимсон

 

В

. 

П

.

 

Генетика

 

этики

 

и

 

эстетики

. 

СПб

., 1995. 288 

с

. 

Ядов

 

В

. 

А

.

 

Социальная

 

идентификация

 

в

 

кризисном

 

обществе

 // 

Социол

. 

журн

. 

1994. 

№

 1. 

С

. 35–58. 

Ясперс

 

К

.

 

Смысл

 

и

 

назначение

 

истории

. 

М

., 1991. 496 

с

. 

Corthagon F. J.

 Two Modes of Reflection // Teaching and Teacher Education. 1993. V. 

9 (3). P. 317—323 

Dreeben R.

 On What Is Learned in Schools. Addision-Wesley, 1968. 

Dreeben R., Barr R.

 An Organizational Analisis of Curriculam and Instruction / Ed. by 

M. Halliman. 1987 

Goodson J.

 Studing the Teachers’ Life and Work // Teaching and Teacher Education. 

V. l0 (l) , 1994. P. 29 – 35. 

Halstead M.

 Moral and Spiritual Education in Russia // Cambridge Journal of Educa-

tion. 1994. V. 24. 

№

 3 . 

Hofstede G.

 Cultures and Organisations. Harper Collins, 1991. 

Hofstede G.

 Cultures Consequences. Sage, 1980. 

Hoover L. A.

 Reflective Writing as a Window on Pre-Service Teachers’ Thought Proc-

esses // Teaching and Teacher Education. 1994. V. l0 (l). P. 83 — 91. 

Kubie L.

 The Forgotten

 

Man in Education // Harvard Alumni Bulletin. 1953—1954, 

1956. P. 349 — 353. 

Neil A.

 Summerhill. London: Penguin Books, 1984. 336 p. 

Pinnegar S.

 Comparing Theories from Textbooks and Practicing Teachers // Journal of 

Teacher Education. 1990. V.41 (l). P. 20 – 28. 

Scorn V

. Culture e tradizioni dei popoli nella dei diritti della persona umana // La 

Comunita Inrenazionale. Roma, 1980. 

№

 4. 

Sehr D

. Education for Public Democracy. SUNY Press, 1997. 

Super D. E

. Self-realisation Through the Work and Leisure Roles // Educational and 

Vocational Guidance. 1985. #43. P. 1-8. 

Zienau N.

 A Guide to the Russian Education System.  Manchester: British Council, 

1996. 

 

169 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

П

РИЛОЖЕНИЕ

 

1 

Введение

 

к

 

теоретическому

 

исследованию

  

(

на

 

примере

 

диссертациионного

) 

Во

 

Введении

 

дается

 

общая

 

характеристика

 

проведенного

 

исследования

 

по

 

следующему

 

плану

: 

1. 

Актуальность

 

исследования

. 

1.1. 

Социальная

 

проблема

 (

основания

, 

проявления

, 

актуальность

). 

1.2. 

Специально

-

педагогическая

 

проблема

 

как

 

один

 

из

 

источников

 

социальной

 (

основания

, 

проявления

, 

актуальность

). 

1.3. 

Исследовательская

 

проблема

 

как

 

один

 

из

 

источников

 

специальной

  (

основания

, 

прояв

-

ления

, 

актуальность

). 

2. 

История

 

вопроса

. 

2.1. 

Оценка

 

вклада

 

в

 

решение

 

проблемы

 

предшествующих

 

исследований

 (

И

. 

О

. 

Ф

. 

исследо

-

вателя

 

и

 

его

 

вклад

). 

2.2. 

Что

 

осталось

 

неисследованным

 

и

 

почему

 

проблема

 

остается

 

актуальной

 

или

 

приобрела

 

новое

 

звучание

 (

основания

, 

проявления

, 

актуальность

). 

2.3. 

Какие

 

обострившиеся

 

противоречия

, 

объясняющиеся

 

среди

 

прочих

 

причин

 

неразрабо

-

танностью

 

данной

 

проблемы

 

в

 

педагогической

 

науке

, 

подтверждают

 

необходимость

 

данного

 

исследования

? 

3. 

Методологические

 

характеристики

 

исследования

. 

3.1. 

Исследовательская

 

проблема

. 

3.2. 

Тема

 

исследования

. 

3.3. 

Объект

 

исследования

. 

3.4. 

Предмет

 

исследования

. 

3.5. 

Цель

 

исследования

. 

4. 

Исследовательский

 

аппарат

. 

4.1. 

Гипотеза

. 

4.2. 

Задачи

 

исследования

. 

4.3. 

Методологическая

 

база

. 

4.4. 

Теоретические

 

основания

 

исследования

. 

4.5. 

Эмпирическая

 

база

 

исследования

 (

какие

 

методы

 

исследовались

, 

на

 

какой

 

базе

 

проводи

-

лись

 

исследования

 

эмпирического

, 

методического

, 

теоретического

 

уровней

). 

4.6. 

Этапы

 

исследования

 (

и

 

применявшиеся

 

методы

). 

5. 

Новизна

 

и

 

значимость

. 

5.1. 

Научная

 

новизна

. 

5.2. 

Теоретическая

 

значимость

. 

5.3. 

Практическая

 

значимость

. 

5.4. 

Положения

, 

выносимые

 

на

 

защиту

. 

6. 

Обоснование

 

достоверности

 

полученных

 

результатов

. 

6.1. 

Обоснование

 

достоверности

 

и

 

обоснованности

 

полученных

 

результатов

. 

 

170 

6.2. 

Где

 

и

 

как

 

проводилась

 

апробация

  (

одобрение

, 

утверждение

, 

основанное

 

на

 

проверке

, 

испытании

). 

6.3. 

Количество

 

и

 

общий

 

объем

 

печатных

 

работ

, 

в

 

которых

 

отражено

 

основное

 

содержание

 

исследования

. 

6.4. 

Структура

 

диссертации

.