Института социологии НАН Украины
Буллинг и противодействие ему в образовательном пространстве. Социологический анализ
Светлана Шевченко, кандидат социологических наук, старший научный сотрудник отдела социальной психологии
Киев
Анотація
СВІТЛАНА ШЕВЧЕНКО
Булінґ та протидія йому в освітньому просторі.
Соціологічний аналіз
Статтю присвячено соціологічному аналізу ситуації з булінґом (поширеність, динаміка, зв'язок із соціально-демографічними показниками) та протидією йому (формальні законодавчі рамки та реальні практики) в сучасному освітньому просторі України.
За даними 2018 року, кількість систематичних кривдників становить 12,2%, кількість систематичних жертв -- 15,7%. Таким чином, насправді йдеться не про 67% (дві третини) дітей та підлітків, як зазначають в обґрунтуванні багатьох антибулінґових ініціатив, а про значно меншу кількість осіб, які, втім, систематично піддаються цькуванню або кривдять інших.
Проаналізовано зв'язок залученості до булінґу зі статтю, матеріальним становищем, станом здоров'я, емоційним станом, наявністю насильства з боку дорослих членів сім'ї. Розглянуто законодавчі рамки щодо протидії булінґу. Показано, що вагомими перешкодами для втілення антибулінґових законів є формалізм, брак кваліфікованого психологічного персоналу та практика приховування керівництвом закладів освіти фактів булінґу. Наведено перелік реальних кроків, спрямованих на протидію булінґу, які мають привести до позитивних змін (онлайн-навчання, інформаційні кампанії, «гаряча лінія» тощо).
Наведено міжнародні дані щодо оцінки програм профілактики. Ці програми, щоб бути більш ефективними, мають поєднувати систематичний моніторинг та орієнтацію на дітей та підлітків із груп високого ризику. Програми протидії покликані радше не повністю усунути явище булінґу, а вивести його за межі норми, що є важливим чинником гуманізації освіти. Обґрунтовано необхідність подальших соціологічних досліджень у сфері кібербулінґу, як і необхідність оцінювання реальної позиції вчителів.
Ключові слова: булінґ, протидія булінґу, зміни в царині освіти, соціологія освіти
Аннотация
СВЕТЛАНА ШЕВЧЕНКО
Буллинг и противодействие ему в образовательном пространстве. Социологический анализ
Статья посвящена социологическому анализу ситуации с буллингом (распространенность, динамика, связь с социально-демографическими показателями) и противодействием ему (формальные законодательные рамки и реальные практики) в современном образовательном пространстве Украины.
По данным 2018 года, количество систематических обидчиков составляет 12,2%, количество систематических жертв -- 15,7%. Таким образом, реально речь идет не о 67% детей и подростков, как указывают в обосновании многих антибуллинговых инициатив, а о значительно меньшем количестве лиц, которые, тем не менее, систематически подвергаются травле или обижают других.
Проанализирована связь участия в буллинге с полом, материальным положением, состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, наличием насилия со стороны взрослых членов семьи. Рассмотрены законодательные рамки в отношении противодействия буллингу. Показано, что весомыми препятствиями для воплощения антибуллингових законов являются формализм, нехватка квалифицированного психологического персонала и практика замалчивания руководством учебных заведений фактов буллинга. Приводится перечень направленных на противодействие буллингу реальных шагов, которые должны привести к позитивным изменениям (онлайн-курсы, информационные кампании, «горячаялиния» и т. п.).
Приводятся международные данные по оценке программ профилактики. Подобные программы, чтобы быть более эффективными, должны сочетать систематический мониторинг и ориентацию на детей и подростков из групп высокого риска. Программы противодействия призваны скорее не полностью устранить явление буллинга, а вывести его за рамки нормы, что важно для гуманизации образования.
Обосновывается необходимость дальнейших социологических исследований в сфере кибербул- линга и оценки реальной позиции учителей.
Ключевые слова: буллинг, противодействие буллингу, изменения в образовании, социология образования
Abstract
SVITLANA SHEVCHENKO, Candidate of Sciences in Sociology, Senior Research Fellow at the Department of Social Physiology, Institute of Sociology, National Academy of Sciences of Ukraine (12, Shovkovychna St., Kyiv, 01021)
SVITLANA SHEVCHENKO
Bullying and countering it in the educational space.
Sociological analysis
The article is devoted to the sociological analysis of the situation with bullying (prevalence, dynamics, connection with socio-demographic indicators) and counteraction to it (formal legal framework and real practices) in the modern educational space of Ukraine.
According to 2018, the number of systematic bullers is 12.2%, the number of systematic victims -- 15.7%. Thus, in reality, it is not about 67% (two thirds) of children and adolescents, as noted in the justification of many anti-bullying initiatives, but about a much smaller number of people who, however, are systematically bully or bullied by others.
The connection between bullying and gender, financial status, health status, emotional state, and the presence of violence from adult family members was analyzed. The legal framework for combating bullying is considered. It is shown that significant obstacles to the implementation of anti-bullying laws are formalism, lack of qualified psychological staff and the practice of concealing the facts of bullying by the management of educational institutions. The article provides a list of real steps to combat bullying, which should lead to positive changes (online training, information campaigns, hotlines, etc.). International data on the evaluation of prevention programs are given. To be more effective, these programs must combine systematic monitoring and targeting of children and adolescents at high risk. Anti-bullying programs should not so much completely eliminate the phenomenon of bullying as bring it out of the norm, which is important on the way to the humanization of education.
The necessity of further sociological researches in the field of cyberbullying is substantiated, as well as the necessity of assessing the real position of teachers.
Keywords: bullying, countering bullying, changes in the education, sociology of education
Известная пирамида потребностей А. Маслоу на вторую ступеньку ставит безопасность. Каким бы первоклассным ни было технологическое обеспечение учебного заведения, какие бы хорошие учителя ни реализовывали современные усовершенствованные программы, если ученики и студенты не чувствуют себя в безопасности, они не смогут учиться настолько плодотворно, как в безопасной среде. Соответственно, желаемые изменения в образовании нельзя планировать и воплощать без учета аспекта безопасности -- безопасной образовательной среды, свободной от травли, издевательства и запугивания.
Буллинг (травля) -- слово относительно новое в отечественном общественном пространстве, которое, впрочем, обозначает отнюдь не новое явление. Наряду с абъюзом, харасментом, фетшеймингом и т. п. буллинг (и, в условиях развития новых технологий, такая его разновидность, как кибербуллинг) оказывается явлением столь обычным, укоренившимся и распространенным, что оно в его обычности зачастую ускользает от внимания профессиональных исследователей общества. Буллингом в Украине (в пространстве образования) занимаются преимущественно педагоги и психологи (см., напр.: [Буллинг, 2019], где все 70 приведенных источников относятся к педагогике и психологии), детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) и некоторые общественные организации. Работа с детскими и подростковыми травмами, если они имеются у взрослого человека, также не попадает в фокус социологической заинтересованности, а скорее является полем для индивидуальной психологической терапии. В то же время социологическое осмысление явления буллинга в пространстве образования (школы, заведения профессионального среднего образования, вузы) явно недостаточно. Таким образом, цель данной статьи -- социологический анализ ситуации с бул- лингом (распространенность, динамика, связь с социально-демографическими показателями) и противодействием ему (формальные законодательные рамки и реальные практики) в современном образовательном пространстве Украины.
Анализ эмпирических данных в отношении буллинга
в украинском образовательном пространстве
На время подготовки статьи не было найдено данных о проведении в Украине массовых социологических исследований (кроме отдельных международных проектов, о чем речь пойдет ниже), посвященных явлению буллинга в образовании и противодействию ему. В фокус внимания общественного мнения попадают разве что единичные громкие случаи, вызывающие лишь кратковременную эмоциональную реакцию. Тем более важен социологический анализ существующей ситуации и корректная интерпретация данных эмпирических исследований. Это позволит понять масштабы распространенности этого явления в украинском образовательном пространстве и его динамику в течение последних лет.
На какие данные по Украине можно опираться для социологического анализа буллинга в образовании? На сайте Министерства образования и науки указано, что «согласно исследованию ЮНИСЕФ 67% детей в Украине в возрасте от 11 до 17 лет сталкивались с проблемой буллинга», и приводится ссылка на страницу ЮНИСЕФ. Можно ли считать данные о распространенности буллинга среди двух третей учащихся надежными? Очевидно, нет. Даже на странице ЮНИСЕФ по указанной ссылке приведены данные исследований с другими показателями. Отметим, что неосторожное обращение с данными в информационном пространстве (а информация о «67%» встречается и на многих других ресурсах, в многочисленных методических материалах и т. п.) не идет на пользу в деле противодействия буллингу. Такую информацию воспринимают как нагнетание внимания, ведь два из трех -- это слишком много; в итоге это вызывает недоверие и отвлекает от темы определенное количество заинтересованных лиц.
В Украине масштабную оценку явления буллинга уже много лет осуществляют в таком международном проекте, как HBSC (Health Behaviour in School- aged Children) -- «Здоровье и поведенческие ориентации учащейся молодежи», который проводится в Украине каждые четыре года при поддержке ЮНИСЕФ (последняя, пятая волна была проведена в 2018 году). Также в 2019 году прошла седьмая волна исследования ESPAD (European School Survey Project on Alcohol and Other Drugs) -- «Европейский опрос учащихся относительно употребления алкоголя и других наркотических веществ», где в 2019 году впервые был добавлен блок вопросов о буллинге. Полученные в рамках этих исследований данные Кроме этих двух масштабных проектов ЮНИСЕФ поддерживает проект «U-Report», в рамках которого подростки и молодые люди отвечают на полученные в СМС вопросы, в том числе касающиеся обучения и буллинга. Впрочем, респонденты данного проекта -- это наиболее социально активные молодые люди и подростки, а значит, выборка имеет значительное смещение и не репрезентирует подростков и молодежь страны в целом. Тем не менее обобщенные результаты ответов молодежи в рамках «U-Report» часто представляются как репрезентативные для молодежи Украины. могут обеспечить гораздо больше социологической информации, чем просто количество обидчиков и жертв.
Рис. 1. Динамика уровня распространенности буллинга в учебных заведениях Украины по данным HBSC (2006-2018) и ESPAD (2019), %
Источник: [Булінг, 2020].
Рассмотрим данные о распространенности явления буллинга, которые можно получить из указанных исследований. Как отмечалось, в рамках проекта HBSC в 2018 году была проведена пятая волна опросов учащейся молодежи в Украине Объектом исследования являются молодые люди в возрасте 10-17 лет, которые учатся в 5-11-х классах заведений общего среднего образования (ЗОСО), на 1-м, 2-м курсах заведений профессионально-технического образования (ЗПТО) и на 1-м, 2-м курсах заведений профессионального предвысшего образования (ЗППО) (на базе 9-летнего образования). В волне HBSC-2018 было опрошено 13337 респондентов из 287 учебных заведений, расположенных в 369 населенных пунктах (173 городах и 196 селах) Украины. Выборочная совокупность национальная, стратифицированная по типам учебных заведений и типу поселения (город-село) [Балакірєва, Бондар та ін., 2019: с. 8]., при этом блок вопросов о буллинге был использован в четвертый раз. Таким образом, можно проследить динамику за 2006, 2010, 2014 и 2018 годы. В опросах ESPAD данные о буллинге имеются за 2019 год Опрос 2019 года, проведенный в 260 учебных заведениях, репрезентирует возрастную группу подростков 14-17 лет, которые учатся в заведениях общего среднего образования (ЗОСО) (9-11 классы), заведениях профессионально-технического образования (ЗПТО) (І- ІІ курс после базового среднего образования) и заведениях профессионального предвысшего образования (ЗППО) (І-ІІ курс после базового среднего образования). Общее количество опрошенных составляет 8 509 учащихся/студентов в возрасте 14-17 лет в 24 областях Украины и г. Киеве [Куріння, 2019: с. 6].. Согласно этим данным, с 2006 по 2019 год наблюдается позитивная динамика в плане уменьшения буллинга в ученической среде (см. рис. 1). Данные, полученные в рамках разных проектов за 2018 (HBSC) и 2019 (ESPAD) годы, почти не отличаются, что доказывает надежность измерения.
Рассмотрим, как осуществлялось измерение показателей участия в буллин- ге в рамках приведенных исследований. В исследовании HBSC этот показатель измеряется при помощи вопросов: «Как часто ты принимал(ла) участие в оскорблении / унижении других, в издевательстве над ними в учебном заведении в течение последних двух месяцев?» и «Как часто тебя оскорбляли / унижали / издевались над тобой в учебном заведении в течение последних двух месяцев?» При этом ученикам-респондентам предлагались следующие варианты ответа:
Я не оскорблял(-ла).../ Меня не оскорбляли....
Это случалось 1-2 раза.
Это случалось 2 или 3 раза в месяц.
Это случалось 1 раз в неделю.
Это случалось несколько раз в неделю.
Итак, когда речь идет об участии в буллинге (данные на рис. 1), имеется в виду выбор учеником/студентом любого другого варианта ответа, кроме «Я не оскорблял(-ла)...» или «Меня не оскорбляли...» соответственно. Таким образом, в 2018 году 35% учеников так или иначе выступали в роли обидчика, а 37,9% -- в роли жертвы буллинга [Балакірєва, Бондар та ін., 2019: с. 41-43], тогда как в 2006 году больше половины (57%) учеников участвовали в травле других, что и отражено на рисунке 1. Впрочем, большинство тех, кто подтверждает участие в буллинге, выбрали ответ о единичных случаях -- 1-2 раза в течение последних двух месяцев (см. рис. 2, 3).
Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Как часто ты принимал(-ла) участие в оскорблении / унижении других, в издевательстве над ними в учебном заведении в течение последних двух месяцев?» (по данным HBSC 2018), %
Если же интерпретировать буллинг именно как систематическую травлю (что точнее соответствует содержанию понятия буллинга), то есть 2-3 раза в месяц и даже чаще, то количество систематических обидчиков по данным 2018 года составляет 12,2% (15,2% среди мальчиков и 9,2% среди девочек), количество систематических жертв -- 15,7% (одинаковые значения для обоих полов).
Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Как часто тебя оскорбляли / унижали / издевались над тобой в учебном заведении в течение последних двух месяцев?» по данным HBSC (2018), %
Таким образом, социологическая интерпретация эмпирических данных показывает, что речь идет не о 67% детей и подростков, как отмечают в обосновании всех антибуллинговых инициатив, и даже не о трети (35-38%), включающей все единичные случаи, а о гораздо меньшем количестве учащихся, которые, впрочем, систематически подвергаются травле или участвуют в травле других. В определенной мере искусственное увеличение количества лиц, вовлеченных в ситуацию буллинга, в результате зачисления сюда всех единичных случаев (о ссылке на неточные данные вообще говорить не приходится) уменьшает возможности реальных изменений, поскольку, во-первых, вызывает недоверие уже на этапе оглашения данных, а во-вторых, мешает увидеть реальную картину и ее социальные предпосылки.