ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ
.1 Основные аспекты, формы и функции порядка слов в немецком языке
.2 Средства и подходы к обучению порядку слов немецкого языка как второго иностранного на средней ступени
.3 Учет возрастных и психолингвистических особенностей обучающихся на средней ступени
. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
.1 Представление темы порядка слов в УМК по немецкому языку для средней ступени
.2 Обобщение опыта обучения теме порядка слов учителя немецкого языка МОУ «Гимназия №2» города Вологды
.3 Анализ возможных трудностей и методические рекомендации по обучению порядку слов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день немецкий язык является одним из ведущих и широко изучаемых иностранных языков в мире. Обучение немецкому языку как второму иностранному состоит из обучения его грамматической, лексической и фонетической системам, а также некоторым аспектам страноведения. На средней ступени общеобразовательной школы особое внимание уделяется грамматической стороне языка. Одной из основных структурно-морфологических особенностей немецкого языка является твердо фиксированный порядок слов, который закрепляет место каждого члена в предложении, с возможностью вариативного изменения этого самого порядка в зависимости от коммуникативной направленности высказывания и замысла автора. Поэтому обучение порядку слов является неотъемлемым компонентом обучения грамматике и языку в целом.
Современные методики обучения располагают широким спектром методов обучения порядку слов. Задачей учителя является грамотное использование этих методов в комплексе и поэтапное рассмотрение аспектов расположения слов в немецком предложении. Однако в связи с активно развивающимися тенденциями к упрощению и изменению языковых структур и стремлению к краткости высказывания, ученикам средних классов становится сложно выделить для себя четкую систему расположения слов в предложении и отличить синтаксически правильное предложение от неправильного, особенно в условиях изучения немецкого языка как второго ИЯ.
Актуальность данной работы состоит в ее теоретическом и практическом применении, поскольку в соответствии с современными ФГОС тема порядка слов является одной из основных составляющих обучения грамматике немецкого языка на средней ступени общеобразовательной школы.
Цель работы - анализ и выявление эффективных технологий обучения порядку слов немецкого языка как второго иностранного на средней ступени общеобразовательной школы.
Объект исследования - грамматический материал: порядок слов в немецком языке.
Предмет исследования - технологии обучения порядку слов немецкого языка как второго иностранного.
Для достижения данной цели необходимо поставить задачи:
Изучить понятия и теоретические аспекты порядка слов в немецком языке на основе существующих учебно-методических комплектов, пособий и научных журналов.
Проанализировать существующие методические системы и технологии обучения порядку слов в немецком языке.
Сравнить технологии обучения порядку слов в немецком языке, представленные в учебно-методических комплектах для учащихся средней ступени.
Описать педагогический опыт в сфере обучения порядку слов учителя немецкого языка МОУ «Гимназия №2» Емелиной Г.Ю.
Получить практические навыки обучения порядку слов на основе педагогической практики.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
исследование существующих концепций и теорий, касающихся порядка слов в немецком языке;
сопоставительный метод анализа учебно-методических комплектов, пособий и научных журналов;
экспертный опрос, необходимый для получения точных и достоверных данных.
Первая глава работы охватывает теоретические аспекты и особенности порядка слов в немецком языке, описание технологий и методов обучения порядку слов на средней ступени, и описание психолингвистических особенностей учащихся средней ступени. Во второй главе проведен анализ и сравнение существующих систем обучения порядку слов на основе учебно-методических комплектов и пособий, описание опыта учителя немецкого языка МОУ «Гимназия №2» города Вологды в данной сфере, а также предложения автора ВКР по модернизации имеющейся системы обучения на основе пройденной педагогической практики.
При написании работы использовались учебно-методические комплекты и пособия, периодические издания, электронные ресурсы, а также данные, полученные в ходе экспертного опроса.
Технологии обучения порядку слов, описанные в
работе, были апробированы автором ВКР в рамках педагогической практики.
Теоретические и практические аспекты работы были освещены на
научно-практической конференции.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ
.1 Основные аспекты, формы и функции
порядка слов в немецком языке
Порядок слов является одним из важнейших средств оформления предложения и речи. Явление порядка слов целесообразно рассматривать исключительно в рамках предложения, независимо от того, является оно простым или сложным, распространенным или нет. Несмотря на то, что немецкий язык является языком флективно-аналитического типа и связи между компонентами предложения устанавливаются при помощи флексий, словорасположение частично берет на себя функцию выражения членов предложения. Положение слова в немецком предложении зависит от характера самого слова с точки зрения морфологии, а чаще, его синтаксической функции, и в большинстве случаев является целесообразным рассматривать термин порядка слов как «взаимное расположение членов предложения, имеющее синтаксическое, смысловое и стилистическое значение» [16].
Однако в немецком языке морфологические особенности слова играют не меньшую роль, например, глаголы с отделяемой приставкой являются основной особенностью немецкого языка с точки зрения взаимосвязи морфологии и порядка слов. Поэтому с грамматической точки зрения целесообразно рассматривать словорасположение в немецком языке как результат взаимодействия морфологических и синтаксических явлений.
Исследованию порядка слов в немецком языке посвящено большое количество как русско-, так и немецкоязычных работ. Некоторые ученые занимаются исследованием и анализом словопорядка в процессе исторического развития языка с целью проследить основные тенденции в изменении языка, другие исследователи описывают порядок слов в конкретный период развития языка. Однако большинство работ посвящено описанию современных тенденций в порядке слов.
Так, большую роль в изучении данной темы сыграли два принципиально разных подхода к выделению моделей предложения. Первый подход основывается на субъектно-предикатном отношении как фундаментальной основе предложения и представлен в работах В.Г. Адмони, Х. Бринкманна и др. По мнению этих ученых, модель предложения состоит из подлежащего в именительном падеже и определенной формы сказуемого, а остальные члены предложения являются второстепенными [Цит. по 20, с. 9-10].
Второй подход базируется на вербоцентрической теории предложения, согласно которой структурно-семантическим центром предложения является личная форма глагола, а все остальные члены предложения, включая подлежащее, являются актантами глагола. Эту теорию мы можем найти в работах И. Эрбена, Г. Хельбига, Б.А. Абрамова [Цит. по 20, с. 12-13]. Оба подхода признаются учеными-германистами и являются отправными точками в различных подходах к изучению порядка слов, однако современная методика обучения немецкому языку придерживается первого подхода и рассматривает подлежащее и сказуемое как грамматическую основу предложения.
Современные принципы организации порядка слов базируются на рассмотрении немецкого предложения со стороны структурного аспекта, который выделяет такие понятия, как форма предложения, модель предложения и члены предложения. Тем не менее, словорасположение в немалой степени зависит от эмоциональной окраски предложения, коммуникативной установки говорящего и стилистического жанра текста, в котором находится данное предложение. Исходя из этого, можно сделать вывод, что термин «порядок слов» в немецком языке включает в себя как грамматические, так и стилистические явления и рассматривается учеными и авторами учебных пособий как комплексное понятие.
Существуют некоторые простейшие основные типы соотношения слов в предложении, которые будут являться различными формами порядка слов. В.Г. Адмони выделяет следующие формы порядка слов в немецком языке и рассматривает их попарно, выделяя противоположные друг другу в каком-то одном соотношении формы [2, с. 291-292]:
Контактный - дистантный. Эти формы выделяются на основании того, находятся ли в непосредственном соседстве слова, связанные друг с другом смысловыми или грамматическими отношениями, или же они разделены другими словами.
Препозитивный - постпозитивный. Эти формы порядка слов выделяются на основе положения слова по отношению к какому-либо компоненту предложения, взятому за отправную точку, если слово предшествует данной отправной точке, то речь идет о препозитивном порядке слов, если следует за ней, то о постпозитивном.
Фиксированный - нефиксированный. Эти формы выделяются в зависимости от возможности изменения местоположения какой-нибудь формы слова или члена предложения по отношению к другим формам слова, членам предложения или целым синтаксическим структурам.
Исходный (нормальный) - измененный (сдвинутый). Исходным является порядок слов, где подлежащее ставится перед сказуемным глаголом, ему противопоставляется обратный порядок слов (где подлежащее ставится после сказуемного глагола), который возникает под воздействием различных факторов: контекста, эмоциональности речи, стиля изложения и т.д.
Что касается обозначения функций порядка слов, то большинство авторов, так или иначе затрагивающих данную тему в своих работах, следуют концепции В.Г. Адмони, в которой выделяется четыре основных функции [2, с. 292-295]:
Логико-грамматическая функция. Наряду с такими средствами языкового строя как флексия, аффиксы, служебные слова и интонация, порядок слов выполняет важнейшую функцию выявления грамматического характера и синтаксического назначения соответствующего слова, его формы, или же того синтаксического единства, в которое входит данное слово. То есть, порядок слов, в первую очередь, выполняет функцию выражения членов предложения.
Структурно-грамматическая функция. Эта функция состоит в том, чтобы средствами порядка слов, наряду с интонацией, придать предложению или словосочетанию более четко выявленную целостность и членимость. С практической точки зрения эта функция прослеживается в тенденции к постановке в конце синтаксического единства какого-либо слова, необходимого для структурной завершенности предложения.
Эмоциональная функция. Прежде всего, эта функция состоит в выражении повышенного эмоционального содержания тех или иных синтаксических единств, при помощи измененного порядка слов.
Так, постановка инфинитива или причастия II, являющихся компонентами более сложных глагольных форм, в начало предложения говорит нам об особом эмоциональном напряжении сообщения, так как обе эти формы имеют фиксированное место в конце эмоционально нейтрального предложения.
Коммуникативно-познавательная функция. Эта функция состоит в обозначении в предложении познавательной установки, которая является отправной точкой для построения самого предложения в процессе коммуникации, то есть в выявлении движения от известного к новому. Говорящим устанавливается последовательность компонентов предложения, а значит, и порядок слов, в зависимости от их коммуникативной важности.
Другие авторы иначе выделяют и систематизируют функции порядка слов. Например, Т.К. Демидова частично подтверждает мысль В.Г. Адмони и так же выделяет четыре функции: формально - структурную (согласно которой порядок слов организует целостность и завершенность предложения), коммуникативную (т.е. словорасположение определяет основную познавательную задачу), текстообразующую (оформление предложений как составляющих более сложной системы), стилистическую (выявление эмоциональной и стилистической нагрузки членов предложения) [7]. В свою очередь, Е.И. Шендельс, основываясь на принципе актуального членения предложения, выделяет лишь три функции порядка слов: структурирующую (грамматическую), коммуникативную и стилистическую [19].
Вышеописанные функции, так или иначе связанные с коммуникативной и стилистической составляющими предложения, основываются не только на формальном разделении предложения на грамматические элементы (члены предложения), но и на так называемом актуальном членении предложения. Рассматриваемая главой Пражской лингвистической школы В. Матезиусом теория об актуальном членении предложения рассматривает само предложение с точки зрения информативности и выделяет в нем два компонента: исходная точка (тема), или то, что уже известно или может быть легко понято собеседником, и ядро предложения (рема) - то, что является новым в высказывании. Развитие теории актуального членения связано не только с представителями Пражской лингвистической школы, но и с немецкими и отечественными германистами, такими как Э. Драх, К. Боост, О.И. Москальская, В.Г. Адмони, К.Г. Крушельницкая [9]. Явление движения от данного к новому и выражение различных оттенков мысли при помощи него напрямую влияет на порядок слов в предложении, подчиняя себе его грамматическую структуру и назначая тому или иному члену предложения свою информационную нагрузку.