Материал: Эффективные технологии обучения порядку слов немецкого языка

Пример:

Получив от обучающихся ответ о невозможности самостоятельно построить предложение в прошедшем времени, учитель показывает им заготовку. Обучающиеся сравнивают предложения между собой и делают вывод о том, как строится предложение в прошедшем времени в немецком языке, в том числе с точки зрения порядка слов. Затем учитель объясняет правило образования временной формы Perfekt и сферы ее использования. За правилом следует ряд закрепляющих упражнений, тематика которых связана с темой урока, актуальной для обучающихся седьмого класса. Как мы видим, потребность в использовании временной формы Perfekt возникла в рамках актуальной коммуникативной ситуации - рассказать о каникулах в прошедшем времени. Эффективность данного метода была подтверждена высокими результатами обучающихся во время контроля по данной грамматической теме.

Следующим не менее важным приемом обучения порядку слов в практике Галины Юрьевны являются упражнения на расширение предложения. Данный прием актуален на любом году обучения, так как он тренирует навык правильного словорасположения в простых и сложных предложениях. Суть данного приема состоит в том, что учащимся дается простое нераспространенное предложение, и их задача - распространить его как можно большим количеством второстепенных членов предложения, учитывая при этом правильный порядок слов и соблюдая рамочную конструкцию предложения.

На этапе изучения различных видов придаточных предложений акцент делается на распространение обеих частей предложения, при этом задача обучающегося - использовать «трудные» моменты в плане порядка слов (возвратные глаголы, отделяемые приставки, сложные временные формы, модальные глаголы и т.д.) и не запутаться в них при распространении предложения.

Важнейшим компонентом системы обучения порядку слов в учительской практике Галины Юрьевны является выработка у обучающихся четкого алгоритма действий при построении предложения. Данный аспект обучения легко объясняется на примере темы «Вопросительные предложения». Для построения грамматически правильного вопросительного предложения обучающиеся выполняют следующий алгоритм действий:

выяснить, является ли вопрос общим или специальным (ключевое обозначение для обучающихся - W-Frage);

если вопрос является общим, то сказуемое должно занимать первое место в предложении;

если это сказуемое состоит из глагола с отделяемой приставкой, составного глагола, сложных временных форм, содержит модальный глагол или глаголы heißen, bleiben, scheinen, lassen, или является составным именным сказуемым, то вопрос содержит рамочную конструкцию;

если вопрос является специальным, то глагол занимает второе место после вопросительного слова, при этом правило для рамочной конструкции сохраняется;

определить подлежащее и второстепенные члены предложения.

На начальных этапах средней ступени обучения (5-6 класс) данный алгоритм необходимо проговаривать вслух вместе с классом, чтобы выработать навык правильного построения вопроса, чтобы данная тема не вызывала затруднений при последующем обучении и при использовании вопросов в устной и письменной речи.

Не менее важным и широко используемым приемом обучения порядку слов является использование геометрических схем предложения. В практике Емелиной Г.Ю. сложилась готовая концепция, где сказуемое обозначается треугольником, подлежащее - прямоугольником, прямое дополнение - квадратом. Наряду с геометрическими фигурами, отличительным признаком членов предложения могут являться разные цвета, закрепленные за каждым членом. По отзывам обучающихся, такие схемы сложны для освоения в 5-6 классе, когда наглядно-логическое мышление не так хорошо развито, как в 7-8 классе, где подобные схемы активно используются обучающимися.

Самым успешным, с точки зрения обучающихся, приемом, используемым Галиной Юрьевной, является игра «живое предложение». Данная игра имеет две вариации:

Учитель раздает обучающимся предложения, напечатанные на карточках, и расстриженные на слова. При этом задача обучающихся - собрать предложения, используя правильный порядок слов. Затем задача может усложняться - употребить обратный порядок слов, составить вопросительное или побудительное предложение. Данная вариация игры особенно эффективна при работе в командах: дух соперничества заставляет обучающихся как можно быстрее и точнее справиться с поставленной задачей.

Обучающиеся выбирают себе слово из расстриженного на части предложения и становятся в ряд, держа перед собой карточки со словом. Задания в такой игре будут аналогичными (прямой и обратный порядок слов, составление вопроса и побуждения). Данная вариация игры удобна к осуществлению на внеклассных мероприятиях, где обучающиеся имеют больше времени и пространства для подвижной игры, чем в рамках урока.

Большое внимание в своей работе Емелина Г.Ю. уделяет невербальной коммуникации и явлению подражания. Ее речь полна грамматически правильных распространенных предложений, что позволяет обучающимся ориентироваться на ее речь и, в некоторых случаях, стихийно запоминать отдельные конструкции словопорядка. Особое значение также придается эмоционально окрашенным жанрам при работе с текстом (таким как стихотворения, пословицы, поговорки, сказки, басни) и темам, актуальным для детей среднего школьного возраста. Помимо этого, Галина Юрьевна делает акцент на связь с ИЯ1 (английским), и, где это возможно, проводит параллели между грамматическими явлениями в английском и немецком языках, которые, применительно к теме порядка слов, касаются, в большинстве случаев, простых повествовательных предложений. Такой подход в полной мере реализует коммуникативную и грамматическую компетенции в обучении ИЯ2.

2.3 Анализ возможных трудностей и методические рекомендации по обучению порядку слов

Обучение порядку слов начинается с первых уроков немецкого языка, где обучающиеся, так или иначе, воспринимают простейшие синтаксические структуры и простые повествовательные и вопросительные предложения. На начальном этапе знакомства с немецким языком учащимся становится ясно, что порядок слов в простом немецком повествовательном предложении подчинен схеме родного языка и ИЯ1- подлежащее, сказуемое, прямое дополнение. Поэтому на средней ступени общеобразовательной школы учебная программа делает упор на более сложные темы в плане порядка слов, такие как:

распространенные повествовательные, вопросительные и побудительные предложения;

рамочная конструкция в разных ее видах (отделяемые приставки, временные формы Perfekt и Plusquamperfekt, модальные глаголы, страдательный залог и т.д.);

возвратная частица sich;

косвенная речь и придаточные предложения (основная часть учебной программы по теме «порядок слов»);

Каждая из тем имеет свои трудности и особенности при ее изучении.

Распространенные повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Обучение порядку слов в повествовательных предложениях происходит при помощи постепенного распространения предложения второстепенными членами. Для удобства построения предложения обучающимся предлагаются схемы-таблицы, схемы с геометрическими фигурами, упражнения с опорой на готовые предложения.

В теме вопросительных предложений обучающимся предложено две схемы - вопросы с вопросительным словом (W-Fragen) и без него. Основным методом обучения порядку слов в вопросительных предложениях являются схемы, где каждый член предложения изображен при помощи геометрической фигуры или выделен отдельным шрифтом.

Пример:kommt aus Bremen.er aus Bremen?kommt er aus Bremen? [5, с.13]

Для закрепления данной темы используются стандартные упражнения на расстановку порядка слов при помощи готовых слов или при помощи таблиц, которые на каждом этапе обучения порядку слов будут дополняться различными обстоятельствами.

Пример:

Задай вопросы к выделенным словам. Следи за порядком слов:studiert hier.

Er tanzt immer gern.kommt schon morgen.Tochter und der Sohn studieren gern.Bruder ist noch klein.Schwester ist noch Studentin.

Упражнение 2 [1, упр. 8, с.55]

Составь вопросы, употребляя правильный порядок слов:

(du/getroffen/in der Stadt/hast/wen)?

(in der Schule/hat/Fächer/Fred/wieviel)?

(aufstehen/morgen/wir/wann/müssen)?

Тема «побудительные предложения» тесно связана с темой «отделяемые приставки» и дается для изучения в 6 классе общеобразовательной школы (на основе УМК Аверина М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. «Horizonte» и И.Л. Бим «Deutsch»). К тому времени обучающиеся уже знакомы с отделяемыми приставками, поэтому образование повелительной формы глагола, как правило, не вызывает затруднений.

Рамочная конструкция в разных ее видах (отделяемые приставки, временные формы Perfekt и Plusquamperfekt, модальные глаголы, страдательный залог и т.д.)

Ознакомление с рамочной конструкцией в немецком языке происходит постепенно, начиная с пятого класса, по мере изучения различных случаев употребления глагола (временная форма Perfekt, страдательный залог) и таких тем, как Modalverben и использование глаголов heißen, bleiben, scheinen, lassen. Явление рамочной конструкции не характерно для русского и английского языков, поэтому является для обучающихся принципиально новым. Обучение порядку слов в предложениях со сложными временными формами происходит параллельно с изучением формы глагола PartizipIIи характеризуется постепенным усложнением типа упражнений на отработку данной темы. Большинство УМК по немецкому языку как второму ИЯ (Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. «Horizonte»; О.А. Радченко, Г. Хебелер «Allesklar!»), предлагают к изучению темы Perfekt и Modalverben на втором году обучения языку.

При знакомстве с темой Perfekt обучающимся предлагается к рассмотрению правило, регулирующее образование данной временной формы: sein/haben + Partizip II. Для закрепления темы используется ряд упражнений, усложняющихся по мере изучения темы.

Пример:

Упражнение 3 [5, упр. 9а, с. 139]

Üben wir die Grundformen bekannter Verben:

Gefallen - ... - gefallen- ... - verbracht- ... - verstanden- empfand - ...- ... - aufgemacht- schrieb aus - ...- ... - mitgenommen- bereitete vor - ...

Упражнение 4 [5, упр. 8, с.36]will wissen: Wie war es am ersten Schultag?der Mathematikstunde haben die Kinder … (rechnen).der Deutschstunde haben nicht alle gut … (antworten).Kinder haben viel … (lachen).der Geographiestunde haben alle Kinder mit der Karte … (arbeiten).der Turnstunde haben sie auf dem Sportplatz Tennis … (spielen).

Упражнение 5ist es richtig? [5, упр.4, с.36]

Упражнение 6 [14, упр.21, с.147]

Раскройте скобки. Не забывайте об особенностях образования Partizip II у глаголов с отделяемыми приставками:

Tanja hat Michaela gar nicht (angucken)! Peter hat sein Zimmer immer noch nicht (aufräumen). Mutter hat fürs Weihnachten alles (einkaufen). Anke hat sich auf den Winter gut (vorbereiten). Hast du die Tür (zumachen)? Mascha hat sich den Berliner Dom (ansehen). Katharina hat mit dem Essen schon (anfangen). Die Kinder haben den ganzen Abend (fernsehen). Wir haben alle Tanten und Onkel (einladen). Babsi hat gestern schlecht (aussehen).

Впоследствии обучающимся предлагается самостоятельно составлять предложения в Perfekt, постепенно усложняя их второстепенными членами предложения, которые изнутри как бы «заполняют» рамочную конструкцию. После знакомства с темой предложения с Perfekt активно используются в текстах для чтения и диалогах, побуждая обучающихся использовать новую временную форму в устной и письменной речи. Упражнения на отработку темы тоже усложняются обстоятельствами времени, места, причины, образа действия и т.д., при этом помимо прямого порядка слов используется обратный, подчеркивая «второе» место вспомогательного глагола.

Пример:

Упражнение 7 [5, упр.8, с.74]

Установи соответствие между частями предложения:

Изучение тем Modalverben, Präsens Passiv, Plusquamperfekt и использование глаголов heißen, bleiben, scheinen, lassen происходит по схожей схеме. Обучающимся сначала предлагается правило-схема, закрепляющее свое место за модальным или вспомогательным и смысловым глаголом, а затем ряд упражнений на подстановку, изменение формы, расстановку членов предложения в правильном порядке и самостоятельное построение предложений.