2. Ценность объектов живой природы - это универсальное свойство органического мира в целом, его таксонов, живых систем разного уровня организации и их признаков, в частности, которое имеет положительное значение для человека и общества в разных сферах их жизнедеятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей (авт.).
3. Отношение - это целостная система индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В. Н. Мясищев).
4. Ценностное отношение к объектам окружающей действительности - это внутренняя позиция человека, отражающая взаимосвязи личностного, общественного и культурного значения с объектами материальной и духовной сфер его жизнедеятельности (авт.).
5. Ценностное отношение к объектам живой природы - это внутренняя позиция человека, отражающая связи личностного, общественного и культурного значения с органическим миром, его таксонами, живыми системами разного уровня организации и их свойствами, проявляющиеся в основных видах деятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей как единство рационального и эмоционального (авт.).
Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 19», МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» городского округа Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняло участие 225 учащихся. Из них 110 учащихся контрольных классов и 115 - экспериментальных.
Исследование проходило в три этапа:
I этап - констатирующий (2003 - 2004 гг.): проводилось изучение состояния проблемы в литературе и практике биологической подготовки старшеклассников основной школы для определения уровня ее разработанности, определялись теоретические основания исследования, обосновывалась его актуальность, формулировались тема, предмет, гипотеза и понятийный аппарат.
II этап - формирующий (2004 - 2007 гг.): проводился констатирующий эксперимент для выяснения уровней сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, реализовывался формирующий эксперимент для апробации методической системы, способствующей формированию ценностного отношения учащихся к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».
III этап - обобщающий (2008 - 2009 гг.): анализировались и систематизировались результаты педагогического эксперимента; обобщался исследовательский материал и оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что проблема формирования отношений учащихся старших классов основной школы к объектам живой природы решена на основе ценностного подхода, что обеспечило им осмысленное и обобщенное усвоение материала об основных общебиологических и экологических объектах (предметах, процессах и явлениях), личностном, общественном и культурном значениях этих объектов для обретения ценностного отношения к ним при реализации различных видов деятельности в учебных и реальных ситуациях. Обобщенно представлено содержание учебного материала о видах ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию».
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешной подготовки старшеклассников основной школы с учетом ценностного контекста содержания биологического материала, ориентирующего учащихся на поиск, выбор, осмысление ценностей и реализацию ценностного отношения к объектам живой природы, необходимого для оптимального функционирования общества, а также сохранения жизнепригодной среды; в создании модели методической системы как поликомпонентной структуры, включающей цель и задачи, общенаучные идеи, подходы, принципы отбора и структурирования учебного материала, оптимальные формы, методы обучения и контроля, условия, ожидаемые результаты, а также этапы реализации; в обосновании понятий о ценности объектов живой природы, ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы на основе смыслового их соответствия.
Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» - скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии и повышения квалификации педагогических кадров - учителей-предметников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленной цели и задачам, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в основной общеобразовательной школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 - 2008), Открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка - Саранск, 2005), Международной научно-практической конференции «Биологическое и географическое образование в современной школе» (Ярославль, 2005), Международной научно-практи-ческой конференции «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2005 - 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006 и 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание: теория и педагогическая реальность» (Н. Новгород, 2007), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении биологии на завершающем этапе школьного образования обусловливается необходимостью восприятия природы как целостного образования, универсальной ценностью каждого из ее объектов, особенно живых систем, а также выяснения их значения для полноценного функционирования общества при сохранении окружающей среды. Обозначенные положения могут быть успешно реализованы на основе согласованного изучения общебиологического и экологического материала при акцентировании внимания на их ценностной составляющей.
2. Основой формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» выступает модель методической системы как поликомпонентная и целостная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный и критериально-диагностический компоненты, основные общенаучные идеи, принципы и подходы, этапы, а также необходимые условия их реализации - активизация деятельности учащихся с использованием информационных средств, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий. Целостность этих компонентов обеспечивается выражением содержания общебиологического материала в контексте ценностного подхода, который выступает в качестве важнейшего регулятива осмысленного поведения и отношения выпускников основной школы к объектам живой природы.
3. Эффективность функционирования модели методической системы обусловлена совокупностью педагогических средств - скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности учащихся на мотивационном, формирующем и оценочном этапах. Они позволяют стимулировать интеллектуальную, ценностную, эмоциональную, волевую и рефлексивную сферы их сознания.
4. Положительными результатами формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» является готовность обнаруживать и определять виды ценностей живых объектов, осмысливать их, а также выражать ценностное отношение к живому при возникновении эмоциональных реакций и переживаний. Именно такая готовность будет способствовать рациональному природопользованию, дальнейшему нормальному функционированию живого в биосфере, а также сохранению здоровья людей.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются главные характеристики аппарата исследования: цель, задачи, объект и предмет исследования; показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация результатов исследования.
Первая глава исследования _ «Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы» _ представлена тремя параграфами. Каждый из них способствует детальному анализу проблемы исследования. В главе рассмотрены сущностные характеристики необходимых понятий, определена их специфика, а также выражены теоретические положения по проблеме формирования у старшеклассников ценностного отношения к живой природе.
Анализ литературы позволил выделить и охарактеризовать приоритетные стратегии развития общего образования на перспективу. Их восемь: 1) опережающее образование; 2) гуманизация и гуманитаризация; 3) фундаментальность и проблемность; 4) информатизация; 5) регионализация; 6) глобальная интеграция научных знаний; 7) ориентация на укрепление здоровья человека; 8) развитие творчества обучающихся по преобразованию среды жизни (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник).
Первая стратегия ориентирует биологическое образование на формирование личности при учете ее потребностей, мотивов и интересов. Они являются важными факторами успешной социализации в изменяющейся мировой, российской действительности и формирующемся постиндустриальном обществе. Вторая стратегия направляет образование на формирование подрастающего поколения с новым типом мышления. Важно, чтобы учащиеся были способны к экологически оправданным действиям с установкой осознавать и утверждать все формы жизни как условие существования живых существ, включая и человека. Гуманистический аспект этой стратегии может быть успешно реализован через гуманитарную ее составляющую, связанную с рефлексией ценностей материального и духовного мира при усвоении каждым школьником культурных их смыслов. Третья стратегия призвана обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения на базе усвоения основополагающих биологических знаний, имеющих глубокий общеобразовательный смысл. Вместе с тем, она также предполагает обучать учащихся предмету на основе использования проблемного подхода. Это означает, что старшеклассники должны иметь представления не только о сущности учебных проблем, но и способах выражения гипотез, их проверке, методах решения проблемы в целом. Согласованная реализация фундаментальности и проблемности будет оказывать положительное влияние на осмысленное усвоение биологического материала при развитии интеллектуальных и практических умений. Четвертая стратегия ориентирует школьников и учителей на применение современных информационных средств в совокупности с классическими, что позволяет существенно расширять образовательное поле. Пятая стратегия связана с вовлечением и актуализацией в предметной подготовке учащихся материала регионального характера. Это означает, что учащимся важно предоставлять возможность в поиске и анализе биологических явлений, происходящих в местности проживания и успешном сохранении качества среды жизни для настоящих и будущих поколений. Шестая стратегия связана с перестройкой содержания современного образования на основе интеграции знаний из различных сфер науки, искусства, техники и технологии. Это будет способствовать формированию личности, обладающей высокой культурой познания и адекватного поведения в социокультурных условиях в соответствии с требованиями постиндустриального общества. Седьмая стратегия предполагает создание в системе образования таких условий, которые бы влияли на укрепление здоровья обучаемых и формирование у них эффективных способов ведения здорового образа жизни. Сегодня со здоровьем связывается возрождение российского общества и, особенно, экономики, технологий, культуры. Восьмая стратегия предполагает стимулирование творческой активности каждого гражданина страны. От того, как эта активность развивается в школе, напрямую зависит преодоление кризисов в отношениях человека и природы, человека и экономики, человека и ценностей, человека и культуры.