Выяснение существенных характеристик указанных выше стратегий имеет для нашего исследования важное значение. Оно заключается в том, что на их основе возникает объективная возможность выразить методологический аппарат методической системы формирования ценностного отношения учащихся к объектам окружающего мира, включая и живые объекты. Кроме того, признание этих стратегий позволило нам наполнить определенными смыслами содержание учебного биологического материала, формы, методы и средства, а также условия оптимального усвоения старшеклассниками основной школы материала о ценностях и способах выражения ценностного отношения к объектам живой природы.
Осмысление стратегий развития современного образования также дает возможность утверждать о необходимости включения понятий ценностного ряда в процесс предметной подготовки учащихся. Главными элементами этого ряда являются такие понятия как ценность - ценность объектов живой природы - отношение - ценностное отношение к объектам окружающей действительности - ценностное отношение к объектам живой природы. В нашем исследовании системообразующими являются понятия о ценности и отношении. В литературе однозначного определения понятия «ценность» нет. Имеются различные его дефиниции (В. А. Блюмкин М. С. Каган, В. Е. Кемеров, Г. Олпорт, И. Т. Фролова, Э. Фромм). Например, «ценности - широко используемое понятие для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности», «ценности - это свойства предметов для людей в культурном, общественном или личностном отношениях». В каждой из них отражается какая-либо особенность. Важно было выяснить общий признак для всех определений. Таковым по нашему мнению, является «положительная значимость ценности». Наиболее ярко эта значимость выражена в определении О. А. Митрошенкова (стр. 6). Приобщение учащихся к ценностям живой природы предполагает и выражение понятия о ценностях объектов живой природы. В исследовании оно нами определено с учетом смысла обозначенного понятия о ценности, а также на основе работ о значимости объектов живой природы для нормального функционирования человека и общества (Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Н. Тюрюканов, С. С. Шварц, А. В. Яблоков). В работе сформулирован авторский вариант названного понятия (стр. 6). Усвоение ценностей живой природы в школе предполагает их восхождение к миру альтернативных ценностей при включении в многообразие отношений. Именно это может способствовать становлению широкого спектра ценностных отношений к различным объектам, включая живые системы. В работе представлен вариант определения понятия об отношении, сформулированного В. Н. Мясищевым (стр. 7). На основе представленного понятия и при анализе работ названных выше ученых - естествоиспытателей, мы предприняли попытку выразить смыслы понятий о ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы (стр. 7).
Природа ценностных отношений к живому сложна. Поэтому их трудно осмысливать без определенной классификации. На основе трудов С. Ф. Анисимова, Н. А. Бердяева, A. Г. Здравомыслова, М. С. Кагана, Д. А. Леонтьева, О. А. Митрошенкова, В. Н. Сагатовского, Л. Н. Столовича, B. А. Ядова можно утверждать, что все классификации ценностей живой природы условны из-за выбора разных признаков их деления. Однако для нашей работы наибольший интерес представляет классификация ценностей Б. С. Ерасова, которую можно адаптировать для выражения видов ценностей живой природы. В этой классификации как приоритетные выступают ценности витальные - жизнь, среда жизни, условия жизни, здоровье и безопасность. Природа является универсальной ценностью, смысл которой заключается во всезначимости ее характеристик для человека и общества. Таким образом, природа, особенно ее живая составляющая, выступает явлением феноменальным, уникальным, имеющим безусловное значение во многих отношениях. Термин «отношение» в данном случае используется в контексте оценки. Оценка - это суждение о значении какого-либо предмета или явления. В данном случае речь идет о значении живой природы для людей, вступающих с ней в ценностные отношения. Это позволило выразить смысл ценностного подхода к изучению объектов живой природы и в обобщенном виде сформулировать наши теоретические позиции. Таковыми стали следующие:
- ценностный подход, суть которого заключается в создании условий учащимся для осознания значения живой природы в полноценном существовании человека и общества при разумном ее преобразовании, выступает как важнейший фактор формирования личности человека постиндустриальной цивилизации;
- главная цель изучения биологии старшеклассниками заключается в усвоении обобщенных знаний о структуре, закономерностях функционирования живых систем, осознании их ценности и необходимости проявления ценностного отношения к ним для длительного существования общества и природы.
- изучение ценностного аспекта содержания общебиологического материала может осуществляться на основе принципов - научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, единства теоретической и практической деятельности;
- включение в систему обучения учащихся материала ценностного содержания позволяет осуществлять их подготовку на качественно новой основе - поиска и определения видов ценностей объектов живой природы, усвоения этих ценностей для выражения собственного мнения, готовности действовать в учебных и реальных условиях с позиции ценностного отношения к этим объектам.
На основе изучения литературы в исследовании выделены и описаны основные виды ценностей живой природы. Таковыми являются ценности экономическая, рекреационная, практическая, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная. Их выделение позволяет рассматривать объекты живой природы с позиции универсальной ценности. Эти виды ценностей и смысл категории «отношение» дали возможность определить и охарактеризовать основные категории ценностного отношения к живой природе. Таковыми являются отношения: 1) экономическое (готовность выяснять эффективность использования ресурсов живой природы для общества, оценивать экономические эффекты и издержки потребления продуктов живой природы и выражать собственное мнение); 2) практическое - преобразовательное (готовность организовать и реализовать собственную деятельность в природе для улучшения состояния ее объектов); 3) рекреационное (готовность организовать и проводить досуг в природе с учетом экологической целесообразности собственных поступков, оценивать последствия рекреации и выражать мнение об улучшении природной и социоприродной сред); 4) экологическое (готовность не разрушать установившиеся естественные взаимодействия в надорганизменных системах, поддерживать их устойчивость, пропагандировать идею устойчивого развития); 5) познавательное (готовность и потребность изучать объекты живой природы, выяснять их роль в биосфере, значение в собственной жизни и жизни общества, оценивать значение объектов живой природы с позиции их универсальной ценности); 6) эстетическое (готовность воспринимать красоту живых объектов, ландшафтов и пейзажей, улучшать их состояние, обнаруживать признаки их красоты в произведениях литературы и искусства, оценивать состояние природы и действовать во благо ее сохранения); 7) этическое (готовность использовать и сохранять живые природные объекты на нравственной основе - соблюдении норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценивать нравственные и безнравственные поступки людей); 8) здоровьесберегающее (готовность поддерживать собственное здоровье и вести здоровый образ жизни при разумном использовании природных объектов).
Ценностное отношение к живой природе в большинстве случаев эмоционально окрашено. Следовательно, одним из важнейших его компонентов являются эмоции. Они наиболее интенсивно проявляются в виде реакций, переживаний и состояний при определении видов ценностей, оценивании их значения в эстетической, этической, рекреационной, здоровьесберегающей сферах деятельности человека.
Подчеркнем, что ценностное отношение к объектам живой природы не возникает само по себе. Оно формируется лишь под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать природу как мир идеалов, проектов, моделей, мир практического и духовного взаимодействия людей, субъектом которого является он сам.
Таким образом, нами была решена первая задача исследования, которая заключалась в определении теоретических подходов к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении биологии.
В диссертации раскрыты и представлены теоретические и методические положения формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Эти положения в обобщенном виде отражены в модели методической системы, которая состоит из четырех основных компонентов - целевого, содержательного, организационно-процессуального и критериально-диагностического.
Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый идеальный результат получения знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения умениями объяснять процессы и явления жизнедеятельности биологических систем, развития интеллектуальных и практических действий, позитивного ценностного отношения к живому, усвоение культуры поведения в природе. Он также конкретизирует цель обучения на старшей ступени основной школы, который заключается в формировании знаний об универсальной ценности живой природы и способов ценностного отношения к ее объектам, готовности использовать их в учебных и реальных ситуациях для удовлетворения потребностей и интересов при сохранении оптимальных условий среды обитания живых существ, включая человека.
Содержательный компонент отражает содержание учебного материала. В общем виде оно нами представляется как совокупность знаний о структуре и функционировании биологических объектов, их значении для человека и общества, умения определять ценности и аргументировать ценностные отношения, действовать с позиции ценностного отношения к объектам живой природы. Оно в конкретизированном варианте будет выражено ниже по тексту автореферата. Разработанное содержание нами было реализовано на двух уровнях - раздела школьной биологии (скорректированная программа), и учебного материала (специально подобранные тексты, составленные задания, видеоматериалы).
Процессуальный компонент включает соответствующие усвоению содержания материала формы, методы и средства, а также методические условия формирования ценностного отношения учащихся к объектам живой природы.
Критериально-диагностический компонент отражает основные показатели сформированности ценностного отношения учащихся к объектам живой природы и уровни реализации этого отношения в учебных и реальных ситуациях.
Названные компоненты модели методической системы успешно реализованы на мотивационном, формирующем и оценочно-результативном этапах обучения старшеклассников основной школы.
При разработке модели нами использовались принципы научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, регионализации, дополнительности, единства теоретической и практической деятельности; подходы - культурологический, системный, ценностный, гуманитарный, деятельностный; идеи - целостного миропонимания, универсальной ценности природы, ценностного осмысления окружающего мира, осознанной деятельность человека, устойчивого развития, личностно-ориентированного и эмоционально-ценностного обучения. Нами также учитывались методические теории о формировании биологических понятий, развитии форм, методов и средств обучения биологии, а также воспитании учащихся средствами биологического содержания. Выразителем методической системы стала модель формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы, которая реализована в школах г. Саранска (Рисунок 1).
Таким образом, нами была решена вторая задача исследования - обоснована модель методической системы для эффективной реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы.
Во второй главе «Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» определено необходимое содержание учебного общебиологического материала и выделена его ценностная составляющая, представлены наиболее оптимальные формы, методы и средства, выявлены и охарактеризованы методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».
Рисунок 1. Модель методической системы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»
В качестве одного из основных компонентов выступает содержание обучения. Предполагалось, что при его эффективной реализации в процессе обучения у старшеклассников формируются новые знания, актуализируются и систематизируются имеющиеся. Также усваиваются умения определять ценности объектов живой природы, оценивать различные ситуации и реализовать отношения в природных и социоприродных условиях. При разработке содержания материала, подлежащего усвоению, мы опирались на труды И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной, В. В. Краевского и И. Я. Лернера. Согласно им ценностная составляющая общебиологического материала представляется нами с помощью четырех взаимосвязанных компонентов - знаний, способов действия, эмоционально-ценностного отношений и опыта творческой деятельности (Рисунок 2).