Для успешного усвоения учащимися содержания материала имеющего ценностный смысл нами использовалась совокупность различных организационных форм: уроков разных типов - изучения нового материала, совершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опыта, комбинированного, особенно, самостоятельной работы с учебной книгой; лабораторной и практической работ; семинара-беседы, обсуждения, дискуссии, защиты проектов; ценностно-ориентированного практикума; экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной работ. Они подробно рассмотрены в диссертации.
При формировании ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы высокую эффективность показали те из методов, которые влияют на все сферы сознания личности - когнитивную, аффективную и деятельностную. На когнитивную сферу положительно влияют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: классический рассказ; описание структуры и состояния биологической системы; беседа - актуализирующая знания, поисковая, проблемная; наблюдение; эксперимент (опыт); моделирование, объяснение на основе биологических и экологических законов и теорий, аналитического и функционального подходов, причинно следственных связей; анализ результатов мониторинга; проблемное изложение; исследовательский метод; самостоятельные работы с учебной и иной книгой, иллюстративным материалом; разномасштабное сравнение.
|
Знания - об объектах: природа, живая природа, биологическая система, таксоны; - о явлениях и процессах: жизнь; функционирование, онтогенез, филогенез, эволюция; биологическое разнообразие; - о сути понятий ценность и ценностное отношение; видах ценностей живой природы (экономическая, рекреационная, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная); универсальная ценность живой природы; категориях ценностного отношения к живым объектам (практическое, экономическое, рекреационное, экологическое, познавательное, эстетическое, этическое и здоровьесберегающее); - о методах познания и преобразования объектов живой природы (наблюдение, эксперимент, измерение, идеализация, формализация, моделирование, проектирование, инвентаризация) |
Умения - интеллектуальные: 1) объяснять значение объектов живой природы в жизни человека и собственной деятельности, взаимосвязи организмов и среды, роль биологическое разнообразие в сохранении природы, необходимость его защиты, зависимость здоровья от различных факторов, причины наследственности и изменчивости, проявление наследственных заболеваний; 2) различать и характеризовать основные виды ценностей объектов живой природы и категории ценностного отношения к ним; выражать смысл суждения об универсальной ценности живой природы; 3) анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей действительности на живые системы, здоровье человека, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; 4) формулировать собственные оценочные суждения об отношении к живым объектам; - практические: соблюдать меры профилактики вредных привычек; правила поведения в природе на основе знаний о ценностях; оценивать эстетические, этические и жизнеобеспечивающие аспекты биологического знания (искусственное оплодотворение, клонирование, истребление животных, сбор растений) |
|
|
Опыт ценностного отношения к объектам живой природы (включая эмоциональную его составляющую) - проявление практического, экономического, рекреационного, экологического, познавательного, эстетического и здоровьесберегающего отношения к объектам живой природы для их преобразования и сохранения; - понимание универсальной ценности живой природы с личностной и общественной позиций; - проявление интереса к изучению объектов живой природы и выявлению их ценностной составляющей; |
Опыт творческой деятельности на основе признания ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним - установление оценочных отношений к объектам живой природы; - принятие решения на основе осмысления ценностей объектов живой природы; - сохранение среды жизни, растений, животных, их популяций, природных экосистем; - решение проблем по улучшению состояния природы, сбережению собственного здоровья и здоровья других людей |
Рисунок 2. Основные компоненты содержания биологического материала
На аффективную сферу оказывают положительное влияние методы стимулирования эмоциональных отношений учащихся и их интереса: анализ положительных и отрицательных последствий влияния антропогенных факторов на природные объекты; обсуждение фрагментов произведений писателей, работ художников на тему природы и взаимодействия человека с ней, традиций и обычаев сохранения окружающей среды и здоровья человека в своей местности; создание ситуаций, вызывающих удивление и восторг; оценка эстетической, практической, этической, экономической, рекреационной, экологической значимости природных объектов.
На деятельностную сферу положительно воздействуют методы, ориентированные на улучшение состояния окружающей среды - выполнение практических работ, пропаганда здорового образа жизни, идеи устойчивого развития.
В процессе исследования выяснились методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». В качестве таковых выступают - активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей природных объектов и аргументированию ценностного отношения к ним, использование современных информационных технологий. Представим кратко суть каждого из них.
Представленные формы и методы были реализованы с помощью методических материалов в процессе обучения биологии. Основными из них выступали, скорректированная программа раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Смысл корректировки заключался в том, что в каждой из его тем обозначались суждения ценностного характера. Программные требования были реализованы в поурочных методических рекомендациях для учителя, а также инструктивных материалах и заданиях для учащихся.
Таким образом, нами была решена третья задача исследования - разработаны научно-методические материалы, способствующие успешному становлению у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы.
В третьей главе «Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» нами определено реальное состояние уровня сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, подробно описан процесс экспериментального формирования у них ценностного отношения к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также его эффективность.
В работе выяснено состояние исследуемой проблемы в практике формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия. На основе их письменных и устных ответов, наблюдения за образовательным процессом, бесед с учащимися и учителями в работе сделан вывод о недостаточном уровне сформированности ценностного отношения к живым объектам у учащихся. Выяснены главные барьеры, мешающие их эффективной подготовке - познавательные, психологические, ценностные и культурные, а также недостаточная подготовленность учителей _ предметников к использованию ценностного потенциала школьной биологии для становления ответственного отношения учащихся к живым природным объектам.
Процесс формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников при использовании ценностного потенциала раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» осуществлялся по этапам.
Первый этап - мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического и экологического материала в ценностном его контексте. Он реализован концентрированно на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Биология - наука о жизни», «Методы исследования в биологии» и «Сущность жизни и свойства живого». Внимание учащихся фиксировалось на становлении и развитии биологической науки, ее сферах - биотехнологии, генной инженерии, инженерной энзимологии, молекулярной биологии, имеющих высокую ценность для дальнейшего развития общества, методах исследования, выражении ценности живого через его свойства, а также видах ценностей живых объектов для последующего формирования у учащихся ценностного отношения к живой природе.
Второй этап - формирующий. Его главная задача заключалась в поддержании у старшеклассников устойчивости мотивов изучения ценностного аспекта содержания общебиологического и экологического материала, а также апробации модели методической системы формирования ценностного отношения к объектам живой природы. Он реализовывался на всем протяжении IX класса при изучении тем «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень», «Организменный уровень», «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень», «Биосферный уровень», «Основы учения об эволюции», «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Организм и среда», «Биосфера и человек». На данном этапе учащиеся учились выражать знания о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, ценности и ценностном отношении как понятиях, видах ценностей живой природы, умений оперировать этими знаниями при поиске и выборе ценностей, а также выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.
Наряду с этим особо акцентировалось внимание старшеклассников на распознавании биологических объектов, установлении связей между их частями, определении и анализе закономерностей их функционирования. При этом учащимся создавались условия для определения видов ценностей живого, учитывались их потребности и интересы, выяснялось отношение к изучаемому материала в целом, ценностному его аспекту, в частности. Старшеклассники также имели возможность обнаруживать ценности живого, выбирать их и оценивать каждый живой природный объект с позиции его универсальной ценности для человека и общества. Это способствовало созданию ситуация для выражения ценностного отношения каждым старшеклассником. Особое внимание при этом обращалось на использование специально разработанных заданий четырех категорий. Первая из них была направлена на усвоение знаний об основных биологических и экологических объектах (предметах, явлениях, процессах), а также понятиях ценностного ряда; вторая - на поиск и определение видов ценностей объектов живой природы; третья - на осмысление ценностей живой природы; четвертая - на выражение ценностного отношения к живой природе и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. В обобщенном виде последовательность формирования ценностного отношения представляем на рисунке (см. Рисунок 3).
Рисунок 3. Механизм формирования ценностного отношения к живой природе старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»
Третий этап - оценочно-результативный. Его главная задача заключалась в оценке результатов биологической подготовки старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Он реализован на заключительных уроках определенных тем, в частности, «Организменный уровень организации живой природы», «Популяционно-видовой уровень организации живой природы», «Экосистемный уровень организации живой природы», имплицитно при изучении других тем, а также на заключительном уроке к разделу в целом.
С целью оценки эффективности освоения старшеклассниками основной школы ценностного аспекта содержания общебиологического материала проведен анализ уровня знаний и умений, а также эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде и определенных действий по улучшению ее состояния. Они отражают соответственно познавательную, аффективную и деятельностную сферы сознания личности. По ним возможно судить как о степени усвоенности ценностного общебиологического содержания, так и о сформированности ценностного отношения к объектам живой природы.
Для получения необходимых сведений нами использовалась система общепринятых методик качественного анализа устных и письменных ответов, контрольных работ, бесед, наблюдений, обобщенная и систематизированная в достаточной степени О. Н. Пономаревой и В. А. Ядовым. Использовались также статистические методы обработки результатов, в частности, вычисление процентных соотношений и средних арифметических чисел.
Последовательность и эффективность усвоения ценностного общебиологического содержания проверялась в эксперименте при включении ценностной составляющей, материала в структуру раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».
Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать о том, что при включении ценностного аспекта в канву общебиологического содержания уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы повышается (Рисунок 4).
Рисунок 4. Уровни сформированности ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы в контрольной и экспериментальной группах, (%).
ценностный отношение природа старшеклассник
Таким образом, нами была решена четвертая задача исследования - осуществлена экспериментальная работу по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников и проведена оценка ее эффективности.
Полученные экспериментальным путем данные позволяют утверждать, что созданные методическая система и научно-методические материалы по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» являются эффективными.
В заключении диссертации подводятся итоги исследования, основные из которых являются следующими:
1. Установлено, что согласованное изучение биологического и экологического материала с его ценностным аспектом в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к живой природе. Ее объекты стали восприниматься учащимися не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части экологических систем биосферы. Они также представляются старшими школьниками как образования, функционирующие во взаимозависимом единстве, выполняющие многообразные функции и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании непреходящей ценности живого. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.