Дипломная (вкр): ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. И. Вернадского»

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В г. ЯЛТЕ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных заведений

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускная квалификационная работа

Обучающегося                        

Направления подготовки       44.04.01 «Педагогическое образование»

Магистерская программа

«Внеурочная деятельность в начальной школе»

Форма обучения                    очная

Научный руководитель

доцент кафедры                                                                    

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:

Зав. кафедрой

докт. пед. наук, профессор                                                  Н.В. Горбунова                                                                                       

Ялта, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ….9

1.1. Сущность понятия «самосовершенствование личности» в современных психолого-педагогических исследованиях …………...9

1.2. Специфика сопровождения процесса самосовершенствование личности младших школьников во внеклассной деятельности ……………………………………………………………………………27

1.3. Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию личности младшего школьника ……………….32

Выводы к первой главе ………………………………………………...39

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ….41

2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности ……………………………………………………………41

2.2 Методы и организация исследования ………………………….…51

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы71

Выводы ко второй главе……………………………………………….75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..80

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..…85

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..93

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в мире социально-экономические и производственно-технические изменения предъявляют новые требования к подготовке кадров в системе образования. Сегодня востребованы профессионалы, обладающие такими качествами, как креативность, мобильность, самостоятельность, конкурентоспособность, умение адаптироваться к новым условиям, потребность в систематической работе над собой. 

Важнейшим показателем качества высшего образования является сформированность у выпускников вуза ключевых и профессиональных компетенций, поэтому методы и технологии их формирования, измерения являются актуальными. Не менее важным вопросом является и формирование у обучающихся готовности и способности к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Изменения, происходящие в современном российском обществе, касаются сферы образования и ставят перед ней целый ряд новых задач, выполнение которых, целиком и полностью зависит от личности и профессионализма учителя. Проблема обеспечения эффективного кадрового сопровождения образовательного процесса остра на сегодняшний день. Сегодня на рынке образовательных услуг все более востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию.

Актуальность проблемы самообразования студентов, обусловленная заказом общества и определяемая нормативными документами – Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, еще более возрастает в связи с разработкой и внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, предусматривающих широкое использование электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, моделирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Поскольку профессиональные компетенции представляют собой способность личности к эффективному решению определенного класса профессиональных задач, под саморазвитием профессиональных компетенций мы понимаем процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий обучающихся над собой, включающий самостоятельное углубление и расширении профессиональных знаний, самосовершенствование качеств, умений и навыков, компетенций в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.

Ориентированность образования на усиление личностного аспекта в профессиональной подготовке будущих учителей требует обновления положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущего педагога, обусловливает необходимость создания условий для актуализации его потенциальных ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования.

Степень изученности. 

Проблема самосовершенствования в определённой мере отражена в психологических исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Г. Я.  Гальперина, B. К. Зарецкого, В. Г. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. Изучению различных аспектов феномена саморазвития посвящены работы зарубежных ученых А. Адлера, А. Маслоу, Г. Олпорта, Э.Фромма, C. Л. Франкла, А. Эспинозы, К. Юнга. Ряд отечественных исследований связано с изучением саморазвития как явления, интегрирующего индивидуальное, социальное и культурное начало в жизни человека (Л. И. Антропова, В. И. Андреев, В. А. Афанасьев, М. В Богуславский, Т. А. Ветошкина, О. С. Газман, А. С. Макаренко, А. В. Машляковская, Л. Н. Коган, Л.Н. Куликова, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий). Процесс формирования саморазвития и самообучения учащихся в познавательной учебной деятельности исследованы Б. Г. Ананьевым, И. В. Алексеевым, Л. И. Божович, П. П. Блонским, Т. П. Войтенко, М. Р. Гинзбургом, С. С. Гиль, Л. Н. Дроздикова, С. А. Иванушкиной, И. М. Морозовой, Г. К. Селевко, В. И. Слободчиковым, Н. С. Пряжниковым, Н. В. Тимофеевой, А. Л. Ухтомским Е. А. Хилтунен. Большинство из них считают саморазвитие основным компонентом, составляющим личностное самоопределение человека, который самостоятельно выбирает область приложения своих сил и возможностей.

Распространению идей и опыта педагогики саморазвития М. Монтессори в наши дни посвящены работы М. В. Богуславского, Д. Г. Сорокова, Л. Р. Гребенникова, Г. А. Любиной, Т. И. Лобачевой, Е. А. Хилтунен, К. Д. Сумнительного.

Необходимость настоящего исследования обусловлена:

- потребностью в высококвалифицированном, постоянно самосовершенствующемся педагоге;

- состоянием практики педагогического образования, в основном ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности в самосовершенствовании;

- значимостью использования всего потенциала внеклассной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Сложились противоречия между:

- осознанием необходимости создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности будущего учителя во внеклассной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;

- потребностью в модернизации структуры внеклассной деятельности вуза в соответствии с изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и преобладанием традиционных методов образования и воспитания будущих учителей;

- требованиями сегодняшнего дня к специалисту в сфере образования, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности будущих педагогов к самосовершенствованию, с другой.

В связи с этим, проблема нашего исследования заключается в определении характера влияния внеклассной деятельности на самосовершенствование личности и необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса на факультете дополнительных педагогических профессий с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности».

Объект исследования - готовность будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Предмет исследования – самосовершенствование личности младших школьников во внеклассной деятельности

Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать методику готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия «самосовершенствование личности» в современных психолого-педагогических исследованиях

2. Изучить специфику сопровождения процесса самосовершенствование личности младших школьников во внеклассной деятельности

3. Выявить особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию личности младшего школьника

4. Разработать критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

5. Провести сравнительный анализ готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Гипотеза исследования.

Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности будет наиболее эффективным:

- разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности; 

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- по теории вузовского образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Н. М. Швецов, А. И. Щербаков);

- по проблеме формирования готовности педагогических работников (И. А. Зимняя, О. В. Кириллова, Т. В. Кириллова, А. К. Маркова, Н. С. Морова, С. Н. Федорова, А. В. Хуторской;

Экспериментальная база исследования: В эксперименте участвовали обучающиеся 3 курса по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающийся 3 курса.

Основными методами исследования стали: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты дополняют теорию и методику высшего профессионального образования знаниями и представлениями о сущности и содержании готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается: разработанный спецкурс можно применять как методический материал в педагогических ВУЗах.

Структура и объем магистерской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА І.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность понятия «самосовершенствование личности» в современных психолого-педагогических исследованиях

Акмеологические основы самосовершенствования личности –  это продвижение к вершинам мастерства, которое воплощается в виде совершенства [9, с.87].

Под самосовершенствованием будем понимать взаимодействие человека с окружающей его социальной средой таким образом, что это сопровождается выработкой положительных качеств. Это способствует успеху не только в профессиональной сфере, но и в жизни вообще. Такое развитие предполагает развертывание качеств на протяжении полного жизненного пути человека.

По словам С.Л. Рубинштейн, жизненный путь человека – это не просто движение вперед, это так же и движение вверх. Но вверх, как вознесение к высшим, совершеннейшим формам проявления истинной человеческой сущности [35, с.67].

Отечественная и зарубежная научные мысли по-разному рассматривают проблему самосовершенствования личности, в основу механизма его, закладывая разный комплекс ценностей.

Отечественные исследователи считают, что процесс Самосовершенствования должен происходить ради достижения соответствующего уровня собственного личностного развития согласно гуманистическим духовным ценностям, как один из способов постоянного движения становления внутреннего мира в соответствии с общезначимым (гуманистическим) моральным идеалом.

А, англоязычные же исследователи сосредоточены по большей части на утилитарно- прагматичном подходе к самосовершенствованию личности, проблемы духовности отводя на второй план, когда значимыми являются те механизмы самосовершенствования, что помогают достичь определенной цели - причем эта цель на практике может войти в противоречие с базовыми ценностями жизни и добрососедства. Этот факт можно объяснить ростом в начале XXI столетия утилитарного успеха как главного критерия самореализации личности в противовес ее духовному развитию.

Ведущими направлениями в изучении проблемы самосовершенствования личности как в отечественной, так и англоязычной научной мысли до конца ХХ столетия оставались психолого-педагогическое, общенаучное и общефилософское направление, в которых понятия, которые означают названия разных осознанных форм саморазвития личности, по большей части отождествлялись, хотя в конце ХХ столетия исследователи начали отделять их друг от друга, не давая, однако, четкого определения понятиям «самовоспитание», «самосовершенствование», «самоконструирование», «самосоздание» [12, с.38].