Анализ педагогической литературы по данной теме показал, что основными мотивами к самообразованию и саморазвитию, которыми руководствуются обучающие в процессе вузовского обучения являются:
- мотив становления высококвалифицированным специалистом;
- мотив получения диплома;
- мотив успешности будущей профессиональной деятельности;
- мотив получения интеллектуального удовлетворения;
- мотив приобретения глубоких и прочных знаний;
- мотив получения стипендии;
- мотив успешно учиться, сдавая экзамены на «хорошо» и «отлично».
Следовательно, в ходе мотивации обучающих к самосовершенствованию в своей профессиональной деятельности, а также повышения уровня удовлетворённости обучаемыми выбранным направлением профессиональной подготовки, следует подбирать методы мотивации, осуществляющие в первую очередь влияние именно на эти мотивы. Так же, фактическое удовлетворение вышеупомянутых мотивов можно считать дополнительным результативным подкрепляющим фактором для обучающих[38, с.85].
На основании вышесказанного следует отметить, что мотивация бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию для осуществления профессиональной деятельности в образовательном учреждении крайне важна. Одной из основных причин данного утверждения является то, что качество образовательной услуги напрямую связано с профессионализмом преподавателей. Именно от их готовности зависит, как будут обучены и воспитаны учащиеся, насколько они будут активны и в какой степени смогут применить знания, полученные в период обучения. Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой: ему принадлежит стратегическая роль в становлении личности ребенка, то есть общество заинтересовано в поддержании и развитии педагогического профессионализма как условии прорыва в будущее.
Современный учитель-профессионал — это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.
Профессионализм как результат саморазвития учителя, по мнению профессора В. Я. Синенко [72, с.47], представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения. Главным фактором достижения профессионализма учителя должен стать процесс саморазвития. Профессионализм учителя не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он проявляется каждый раз в конкретном месте и времени в процессе общения, поэтому подлежит непрерывному становлению. То есть профессионализм — это качество, находящееся в постоянном развитии.
На основании вышесказанного отметим, что на сегодняшний день одной из преимущественных целей учителя начальных классов стоит развитие, воспитание психологически здоровых и развитых в соответствии с высокими требованиями современного мира учеников. Для достижения в соответствии с данной целью наиболее высокого результата и эффекта, в соответствии с ФГОС начального образования, в традиционной общеобразовательной школе учитель начальных классов должен уделять как минимум 30 % учебного времени на развитие творческих способностей учащихся. Что же касается инновационных образовательных учреждений, в таковых процент учебного времени, уделяемый на развитие творческих способностей учеников младших классов должен быть гораздо выше.
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях.
Проблема развития творческих способностей не нова. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии творческих способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь учащимся найти свое место в жизни.
Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач. На основании этого следует отметить, что главная задача начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности[63, с.54].
Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.
Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Основным способом и методом развития творческих способностей учеников начальной школы и в особенности в инновационных образовательных учреждениях является активное использование в ходе обучения проектной, научно-исследовательской и внеурочной деятельности.
Следовательно, одним из основных преимуществ работы является её ценность в связи с мотивацией бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности. Более подробно с каждым из представленных выше методов формирования творческих способностей детей можно ознакомиться в Приложении Б.
Четвертым педагогическим условием нашей работы выступает осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов[46, с.53].
Для успешной деятельности будущего специалиста важно обладать не только высоким уровнем профессионализма, требуется также наличие особых личностных характеристик, которые определяется спецификой деятельности. Эффективность деятельности значительно снижается, когда специалист не может справиться с определенными видами задач по разным причинам: в силу недостаточной форсированности профессиональных навыков и умений, отсутствии мотивации, неумении правильно выбирать эффективные способы действия. Такие факторы влияют не только на эффективность труда, но и на получение специалистом удовлетворения от того вида деятельности, который совершается. Важность диагностики обучающих определяется не только аспектом возможности самореализации и развития будущего специалиста, но и тем, что обучение связано с определёнными затратами со стороны общества и государства. Если же специалист будет не подготовлен и это не будет обнаружено заранее, государство потерпит определенного рода убытки.
На пути своего профессионального становления и обучения, обучаемый может столкнуться с рядом проблем и трудностей. Деятельность обучаемого, который в будущем станет педагогом, требует от него умения действовать в различных изменяющихся условиях, уметь выполнять мультифункциональные задачи, быстро и гибко мыслить по отношению к возникающим инновационным подходам и методикам обучения. Известно, что обучение в вузе часто является достаточно отдалённым от реальных практических задач, с которыми может столкнуться будущий специалист. В связи с этим, уже в практической деятельности, молодой специалист может столкнуться с рядом трудностей. Проблему всегда лучше предупредить, чем разрешать её последствия. Поэтому, особо важным является задача профессиональной диагностики обучающих, для выявления «проблемных зон», с которыми может столкнуться будущий специалист[67, с.50].
Учебно-профессиональная деятельность обучающих вузов характеризуется наличием большого количества различных стрессогенных факторов. В их числе особое место занимают информационные нагрузки, сложность изучаемого материала, умственное утомление, экзаменационный стресс, бытовые и финансовые проблемы, трудности адаптации в учебном коллективе и во взаимоотношениях с преподавателями. Все это обуславливает актуальность своевременной психологической диагностики, коррекции и развития стрессоустойчивости обучающих вузов. В свою очередь, для реализации данных задач необходимы адекватные психодиагностические и психокоррекционные средства и методики.
Одним из современных требований к профессионально-личностному становлению, обучающих в процессе обучения в ВУЗе, является формирование самостоятельной, инициативной, творческой, конкурентноспособной личности. В таком сочетании свойств личность может успешно реализоваться в профессиональной деятельности, на рынке труда, имея достаточно высокий уровень мотивации достижения успеха.
Диагностика будущих педагогов важна и потому, что они работают с подрастающим поколением, которое формирует будущие нации, страны, государства. Педагог не только обучает школьника, но и осуществляет процесс воспитания. Педагог во многом закладывает навыки обучения, формирует мировоззрение, ценностные ориентации личности ребенка.
Понятие психологической диагностики заключается в разработке методов выявления индивидуальных особенностей человека с целью применения их на практике.
Спектр практического применения психодиагностической науки достаточно широк. Прежде всего, одной из целей диагностики является оптимизация учебного процесса (выявление причин неуспеваемости, изучения процесса развития в ходе обучения, изучение взаимоотношений в коллективе, осуществление профориентации).
Существуют категории профессий, в которых важна такая категория как профпригодность. Она определяется степенью подготовки и способностью специалиста справиться с рядом профессиональных задач. Диагностика в этой области позволяет определить, какие качества и умения необходимо сформировать специалисту для того, чтобы эффективно справляться с будущей профессиональной деятельностью[35, с.92].
Сферы диагностики и их важность исследовались различными учёными психологами и педагогами. В зависимости от того, какой из факторов был выбран в качестве определяющего будущую деятельность учителя, разрабатывались различные диагностические методики. От готовности к обучению в ВУЗе до характеристик, которыми должен обладать молодой специалист.
Большинством ученых акцентируется внимание на постоянном получении реальных, объективных результатов относительно качества и эффективности образования. Необходимость выделения критерия успешности и способа диагностики процесса обучения изучали такие ученые как В. П. Беспалько [22], Н. А. Журавлева [59], В. М. Полонский [14], Н. Ф. Талызина [18], A. B. Хуторской [20] и другие.
Диагностика обучения рассматривается как обязательный элемент образовательного процесса, посредством которого определяется достижение поставленных целей. А. В. Хуторской дает определение, согласно которому диагностика является процессом, необходимым для выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения [20].
Вопрос оценки деятельности является одним из ключевых во многих работах отечественных психологов, а именно: Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, B. C. Мерлина, А. И. Раева, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной [9,24] и других.
Спектр существующих методик, относительно подготовки будущего специалиста настолько велик, что отображает важность и актуальность данной проблемы. Изучению диагностики деятельности педагога посвящены труды: Т. И. Ильиной, Е. М. Павлютенкова, А. А. Реана, О. В. Щекочихина, В. А. Якунина [68, 34, 21] и других.
Проведение диагностики должно учитывать не только факторы, на которые она направлена, но и быть соотносимо с теми изменяющимися условиями, в которые включен человек, участвующий в процессе диагностики.
Например, Н. А. Журавлева указывает на то, что в условиях социально-экономических изменений наблюдается динамика ценностных ориентацией молодежи. По ее словам, за последнее десятилетие произошло смещение акцентов в ценностном сознании, обучающих с направленности на творческую самореализацию и этические ценности к ориентации на деловую активность и прагматические ценности [59].
Учитель, владеющий педагогическим диагностированием, может вовремя осуществить корректировку, прогнозировать качественные результаты своей профессиональной деятельности. Также диагностическая работа учителя-специалиста стала нормативно-обязательной, что отображено в документах Министерства образования РФ, включенных в список аттестационных требований к учителю.
Учитель начальных классов должен уметь:
- анализировать индивидуальные особенности личности каждого ученика;
- анализировать степень общественной активности школьника;
- учитывать степень физиологического развития школьника;
- рассматривать коллектив класса как объект педагогического воспитательного процесса;
- анализировать воспитание школьника в семье;
- анализировать степень развития социальных качеств у учащихся по окончании начальной школы (патриотизм, дружественные отношения, честность, добропорядочность, уважение к старшим, прилежность, усидчивость, дисциплинированность, любознательность, приверженность к прекрасному, стремление к здоровому образу жизни, желание быть закаленным);
- анализировать результаты социометрии для выявления характера отношений учащихся в классе;
- анализировать социально-психологический климат в классе;
- анализировать степень нравственного развития коллектива класса;
- анализировать степень становления познавательной работы школьника;
- анализировать степень мотивации ученика к познавательной деятельности;
- анализировать духовную сторону семьи школьника;
- анализировать степень проявления педагогической культуры семьи; - анализировать эмоциональную сторону членов семьи ребенка.
Таким
образом, на основании вышесказанного отметим, что на сегодняшний день одной из
преимущественных целей учителя начальных классов стоит развитие, воспитание
психологически здоровых и развитых в соответствии с высокими требованиями
современного мира учеников. Для достижения в соответствии с данной целью
наиболее высокого результата и эффекта, в соответствии с ФГОС начального
образования, в традиционной общеобразовательной школе учитель начальных классов
должен уделять как минимум 30 % учебного времени на развитие творческих
способностей учащихся. Что же касается инновационных образовательных
учреждений, в таковых процент учебного времени, уделяемый на развитие
творческих способностей учеников младших классов должен быть гораздо выше.
1.2. Специфика сопровождения процесса самосовершенствование личности младших школьников во внеклассной деятельности
В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях проводимая модернизация экономики и общественных институтов потребовала новых подходов к подготовке активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности [8].