Приложение Г
Тестирование
«Специфика инновационного общеобразовательного учреждения»
1. Что такое инновация?
2. Оказывают ли инновации существенную роль на развитие общества? Свой ответ объясните.
3. Приведите одно из известных вам определений инновационного учреждения
4. Укажите критерии и признаки инновационного образовательно учреждения
5. Укажите преимущества и недостатки традиционного инновационного учреждения 6. Укажите преимущества и недостатки инновационного образовательного учреждения
7. В чём состоит специфика работы педагога в инновационном образовательном учреждении?
8. Какими ключевыми характеристиками должен обладать педагог в инновационном образовательном учреждении?
9. Какие трудности могут возникнуть в работе педагога в инновационном образовательном учреждении?
10. Способствует ли работа в инновационном учреждении творческому развитию педагога? Ответ объясните.
11. Что необходимо для успешной подготовки педагога к работе в инновационном образовательном учреждении?
12. Какие ученые и педагоги занимались разработкой инновационных подходов к обучению?
13. Отобразите суть личностно- ориентированного обучения по И.С.Якимансокй.
14. В чём состоит процесс поэтапного формирования умственных действий?
15. Что такое ориентировочная часть действия?
16. «Педагогика здравого смысла» А.А. Леонтьева. Ключевые положения
17. На что направлена методика «Кубики Зайцева» ?
18. Философия программы «Сообщество». Роль семьи
19. Основополагающие теории, предшествующие возникновению Технологии развивающего обучения JI.B. Занкова
20. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б.
Эльконина — В. В. Давыдова. Основные положения
21. Особенности осуществления дистанционного обучения
22. Преимущества и недостатки дистанционного обучения
23. Основное содержание научно-методической работы
24. Значение научно-методической работы в системе образования в инновационном образовательном учреждении
25. Какими навыками должен обладать учитель в инновационном образовательном учреждении?
26. Особенность формирования навыков успешной коммуникации
27. Какова роль планирования в организации учебно-воспитательной работы?
28. Укажите преимущества и недостатки различных форм планирования
29. Какие техники вы использовали при подготовке к организации урока в инновационном образовательном учреждении?
30. Какие трудности у Вас возникли при работе в инновационном образовательном учреждении.
Приложение Д
Деловая игра
«Педагог-Новатор»
Игра проходила в конце учебного года, по окончании курса
«Инновационная педагогическая деятельность», разработанного нами с целью совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности. Участниками игры были педагоги, включенные в проект муниципальной экспериментальной площадки.
До проведения игры мы внимательно изучили теоретические основы деловой игры, методом «построения рейтинга проблем» выявили ту, которая на данный момент является особенно актуальной для нас, и обсудили, что можно сделать, чтобы игра прошла как можно удачнее именно в данном педагогическом коллективе. В игре представлены разнообразные виды заданий: творческие; по обмену опытом; решение проблемной педагогической ситуации, направленные на развитие способности разработки педагогического эксперимента.
Цели деловой игры - один из самых сложных и противоречивых ее структурных компонентов. Не случайно их деление на игровые и диагностические.
Таким образом, цели разработанной игры (игровая): обобщение и закрепление материала по курсу «Инновационная педагогическая деятельность»; совершенствование готовности педагогов к инновационной деятельности(диагностическая).
Задачи:
-углубление знаний по теме игры, обогащение практического опыта педагога;
-совершенствование профессиональных умений в области экспериментальной деятельности педагогов;
-развитие рефлексии по отношению к своему профессиональному ресурсу; -создание в коллективе -развитие навыков профессиональной коммуникации; -создание условий для творческого развития личности педагога. Для эффективной организации взаимодействия участников тактика ведущего строилась в соответствии с определенными этапами деловой игры:
1.Этап подготовки - начинался с разработки сценария. В содержание сценария входит цель игрового занятия, описание проблемы, обоснование задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации.
2.Этап введения в игру - начинается с определения режима работы, формулировки главной цели. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил. Собирается дополнительная информация, при необходимости участники обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от выполнения правил, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
3.Этап проведения - с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от главной цели игры.
Этап проведения включает в себя: а) разминку;
б) собственно игру.
4.Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает обмен мнениями, защиту участниками своих мнений, выводов.
5.Заключительный этап – ведущий констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной целью.
Игру проводит один ведущий, который осуществляет наблюдение, организационные действия и экспертизу действий групп. Форма проведения игры - работа в творческих группах. В ходе игры участники размещаются по группам за "круглые" столы для коллективной работы по представленной проблеме. Участники распределяются на примерно равные группы произвольно или с помощью процедуры случайного выбора (с применением разноцветных карточек).
Игра начиналась с обсуждения в группах вопроса: Какие ассоциации у вас возникают при упоминании понятия «инновационная педагогическая деятельность»? Варианты ответов каждой группы оформляются на листах, каждой группе выдано 5 листов (по одной ассоциации на лист). Листы вывешиваются на доску и определяются характеристики, представленные группами. Как итог задания, делается вывод о многогранности понятия «инновационная педагогическая деятельность». Кроме основной цели задания (дать определение понятию) мы наблюдали у участников уровень активности самовыражения, скорость актуализации информации и выработки решения.
Следующее задание предполагало обмен опытом среди педагогов школы. Группам предлагалось привести примеры из опыта работы по применению инновационных технологий. Представители от групп сообщали название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии, в чём перспектива использования данной технологии в работе со школьниками.
Приведем пример ответов из опыта игры в педагогическом коллективе школы. «Что же позволяет современному педагогу сделать процесс обучения более продуктивным? Несомненно, инновационные образовательные технологии. Одна из них – технология критического мышления. Практическая работа по этой технологии показывает, что ее использование приводит к целостному осмыслению, обобщению полученной информации; формирует у каждого школьника
собственное отношение к изучаемому материалу. Следующий тип продуктивных образовательных технологий – информационные технологии, так как в современном обществе, ориентированном на общую информатизацию, информационные коммуникационные технологии являются ключевыми». За основу третьего задания был взят видеофрагмент. Группам было необходимо проанализировать деятельность учителя на уроке с позиции метапредметного подхода.
Другое задание имело творческий характер. Педагогам предлагалось предложить свою инновационную технологию и доказать важность идеи, которую они смогут реализовать в педагогической деятельности в школе. В рамках другого задания группам были предложены проблемные ситуации, проанализировав которые педагогам предлагалось сформулировать противоречие, проблему, идею, замысел и цель эксперимента. Приведем пример одной из ситуаций. «Десятилетия педагогического труда в школе заставляют меня убеждаться в простой и непреложной истине: ребенок, отправляясь в школу, хочет хорошо учиться. У каждого человека есть свой первый учитель, и, как сказал Я. Коменский, все человечество проходит через первый класс. А перед учителем стоит труднейшая задача – поддержать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, не потушить искорку огня, заменив его равнодушным молчанием.
Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться не пропадет только при одном условии – когда есть успехи в учебе. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение. В начале успеха – уверенность ребенка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Традиционная школа не может этого обеспечить. В этом состоит проблемная педагогическая ситуация». Среди предложенных группам заданий, были и такие, в которых была предложена проблема, и педагогам необходимо было сформулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и критерии эксперимента. Например, проблема «Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся». Состязательная стратегия позволила нам обнаружить разнообразие знаний, умений педагогов области экспериментирования.
В качестве другого задания группам предлагалось проанализировать текст в соответствии с теоретическими положениями методологии эксперимента и внести корректировки. Объяснить, в чем состоит проблемная ситуация, на решение которой направлен педагогический эксперимент?
Состязательная стратегия позволила нам обнаружить степень связанности и согласованности действий с другими участниками). Задания в аспекте педагогического эксперимента выбраны нами не случайно, поскольку имеется противоречие между инновационными процессами, стимулирующими становление «новой» школы и отставанием научно обоснованного механизма разрешения противоречий как фактора ее развития.
Подведение итогов начиналось с комментариев о приобретенном опыте педагогов. Что дала игра участникам? Результат своего участия в игре педагоги оценивают сами.
1. Что нового, интересного вы извлекли из данной деловой обучающей игры?
2. Какие вновь приобретенные навыки вы сможете использовать в дальнейшей работе?
3. Какие знания вам могут помочь в ближайшее время?
4. Что, как вам кажется, было менее интересным, важным?
5. Что, как вам кажется, можно было бы добавить в данную деловую игру? Оценку мы производили в словесных описаниях («понравилось, что…», «не понравилось, что…», «было бы хорошо, если бы…»), но можно ее производить и (на некоторые вопросы) в баллах (например от 1 до 10, причем необходимо указать «вектор»: 1— «не понравилось», 10 — «очень понравилось»).
В
заключении ведущий подводит общий итог, соотнося полученные результаты с
целями. Ведущий объявляет о завершении игры и благодарит участников.
Приложение Е
Педагогические ситуации
«Специфика профессиональной деятельности учителя инновационного общеобразовательного учреждения»
1.Как вы подготовите ребенка к участию в городской научно-практической конференции?
2. Как вы доступно объясните ученикам 3 класса правила выполнения творческого проекта?
3. Как вы организуете групповые формы работы на уроках «ИЗО» у учеников 2 класса?
4. Каким способом вы будете организовывать творческий конкурс среди учеников начальных классов?
5. Каким образом вы будете реагировать в ситуации нежелания (протеста) ребенка выполнять определенное задание?
6. Опишите проведение урока математики в 4 классе с использованием одного из известных вам подходов в обучении.
7. Каким образом вы сможете разрешить конфликт с одним из родителей, который утверждает, что вы необоснованно занижаете оценки его ребенку и не замечаете его успехов.
8. Приведите пример организации внеклассного занятия с учениками, которые отстают в обучении.
9. Опишите свои действия, в ситуации невыполнения ребенком домашних заданий, но успешном выполнении заданий при работе в классе.
10. Каким образом вы будете представлять нового ученика в классе и организовывать его учебную деятельность
Приложение Ж
План профессионального самообразования Марины Самойловой. (4 курс ПНО)
Цель профессионального самообразования: овладение новыми педагогическими технологиями с целью формирования ключевых компетенций у учащихся путем привлечения их в проектную и исследовательскую деятельности.
Задачи профессионального самообразования: изучить и применять новые педагогические технологии, развивать познавательную активность у учащихся, повышать свой методический уровень, изучить методическую литературу по данной теме, обобщать и распространять свой педагогический опыт. Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер.
Источники самообразования: СМИ, специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, школьные научнопрактические конференции.
Формы самообразования: Индивидуальная:
- посещение уроков коллег;
- участие в педагогических советах школы;
- изучение научно – методической и учебной литературы.
- участие в работе методического объединения школы. Групповая:
- участие в педагогических советах школы;
- участие в работе методического объединения школы;
- курсовая подготовка на КПК;
- изучение научно – методической и учебной литературы; - обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.
Ожидаемый результат самообразования: повышение уровня профессиональной компетенции, овладение компетентностым подходом в обучении, повышение качества образования школьников. Планируемые результаты самообразования:
- выступление на педагогических советах школы;
- участие в работе МО школы и города;
- создание банка статей с обобщением опыта по данной теме;
- выступление по теме самообразования на научно-практических конференциях различного уровня;
- разработка памятки для учащихся и родителей по теме самообразования; - создание банка проектных и исследовательских работ учащихся; - постоянное ведение электронного портфолио учителя.
Приложение З
Комплекс методик на диагностику личностного компонента готовности бакалавра
Анкета «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»
Инструкция:
Уважаемый педагог! К какой группе учителей, на ваш взгляд, вы относитесь? Поставьте «галочку» напротив выбранной группы.