Более глубоко, саморазвитие и самосовершенствование – это ничто иное, как осознанный процесс улучшения компетентности, а также развитие востребованных в обществе значимых качеств личности в соответствии с личной программой развития.
Процесс самосовершенствования, как и любой другой процесс, связанный с изменениями, предполагает наличие механизма преодоления множества противоречий между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Преодолевая противоречия (что само по себе невозможно без социального окружения), мы поднимаемся на новый качественный уровень [8, с.62].
Из вышесказанного мы можем заключить, что самосовершенствование человека в качестве движущей силы в рамках социального окружения, предполагает обязательное наличие мотивов. Получается, что путь к самосовершенствованию обусловлен простой формулой:
соответствующие условия + соответствующие потребности.
Если взять за основу, что в состав деятельности обязательно должны входить два компонента – адаптация и творчество, мы можем выделить ключевую причину, которая останавливает людей в их развитии.
Речь идет о том, что именно творчество непосредственно помогает удовлетворить потребность в самосовершенствовании. Именно поэтому люди, которые перестают творить и предаются банальной адаптации, перестают самосовершенствоваться.
Путь самосовершенствования состоит из следующих этапов:
· Самопознание как важнейшая предпосылка самосовершенствования;
· Побуждение себя;
· Само программирование собственного роста (как профессионального, так и личностного);
· Эффективная самореализация.
Не существует пределов развития личности. Однако и воспитание невозможно без самовоспитания. Получается, что прежде, чем перейти к воспитательным процессам, есть необходимость развить достаточный уровень самовоспитания.
Возьмем человека с устойчивой характеристикой стремления к успеху. Если проследить путь его развития, можно увидеть, что стал он таким не за один день. В зависимости от того, как проходит воспитание человека, он приходит к одному из двух: либо полной безынициативности, либо становится устремленным к успеху [27, с.45].
О том, что безынициативности и стремлению к успеху можно обучиться, говорят труды американского психолога М. Селингмана. Такие выводы были сделаны в результате проведения экспериментов сперва на животных, а затем на американских обучающих, которым сперва заведомо предлагались нерешаемые задачи. Это способствовало полному отказу решать любые задачи в последующем, хотя дальше они были просты [23, с.73].
В зависимости от того, видит ли виновником своих неудач человек себя самого или же внешние обстоятельства, он в той или иной степени может само воспитать у себя чувство беспомощности. Другими словами, человек с обученной беспомощностью, всегда будет признавать свое поражение еще до того, как приступит к делу, даже если оно будет ему по силам
Самосовершенствование личности – непрестанный труд, совершаемый над собой, который приближает нас к совершенству. Однако, если трудиться перестаешь, происходит обратный процесс, как в физическом, так и в духовном аспекте. В случае Вашего волевого решения продолжать идти по пути самосовершенствования, требуется в некотором роде упрямство. Никогда не останавливаться на достигнутом, продолжать самосовершенствование в любой момент жизни [31, с.20].
В самосовершенствовании обычно опираются не на внутренние чувства (в гармонии ли я самим собой либо не совсем), а на запросы жизни: справляюсь ли я с возникающими трудностями в жизни? Благодарю ли за это? Увлекающийся самосовершенствованием, наблюдает вершины развития и желает их добиться. Самосовершенствование - работа с вертикалью жизни.
Человек всегда стремится развиться в какой-нибудь сфере: логической, высоконравственной, физиологической, эстетической или профессиональной. Чтобы выбрать область самосовершенствования, необходимо отталкиваться от личных качеств, и развивать именно это направление самосовершенствуясь именно в нем. При этом достижение идеала самосовершенствования, который уникален для каждого, не представляется возможным.
Для наибольшей эффективности педагогического процесса преподавателем создается особая среда, в которой возможно достижение определенных поставленных целей педагогического процесса. Изучение литературы по теме исследования позволило определить педагогические условия, при соблюдении которых формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности будет наиболее эффективным:
- разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности;
- проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика, связанная с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности»;
- формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;
- осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов.
Учитель начальных классов является важным человеком в жизни своего ученика и оказывает влияние на процесс его обучения и воспитания, поэтому подготовка квалифицированных учителей начальных классов – это необходимая составляющая устойчивого социально-экономического развития страны. Сфера самосовершенствания является потенциалом для развития современного общества, в образовательных учреждениях задаются основы для дальнейшего развития и реализации успешной личности учащихся. Это является потенциалом, как для развития личности ребёнка, так и для общества в целом[35, с.67]..
Тем не менее, при увеличении количества общеобразовательных учреждений, профессиональная подготовка учителей начальных классов для работы в образовательном учреждении практически отсутствует. В системе знаний бакалавра профиля «Начальное образование» знания об инновационных техниках и методах обучения являются достаточно поверхностными и представления о работе в таких учреждениях у обучающих достаточно смутны. В связи с этим, у большинства обучающих отсутствует заинтересованность и желание работать в образовательных учреждениях. Прежде всего, это связано с тем, что обучающие смутно представляют специфику их будущей профессиональной деятельности, ее трудности, вследствие чего будущие специалисты оказываются не готовыми к работе в инновационном общеобразовательном учреждении. Осваивать навыки работы, усваивать теоретические знания молодым специалистам в этой области приходится уже непосредственно в ходе практической деятельности в общеобразовательном учреждении, при поступлении на работу. Это влечёт за собой долгий процесс адаптации, невысокую степень профессионализма, недовольство обучением со стороны родителей учащихся, администрации школы.
Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности будет достаточно эффективно осуществляться при вооружении обучающих знаниями, умениями, формами организации воспитательного процесса с младшими школьниками с учетом их возрастных особенностей и специфики общеобразовательного учреждения. Это достигается в результате изучения спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности, выступающего первым педагогическим условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности[65, с.41].
Общеобразовательные учреждения имеют свою специфику. Прежде всего, в таких учреждениях создаётся и функционирует несколько иная модель устройства жизни ребенка. Поэтому так необходимо подготовить будущих специалистов к работе в соответствии с особенностями общеобразовательного учреждения. Будучи неподготовленным в начале своей деятельности, очень много времени затрачивается специалистом на адаптацию к новой системе, на формирование новых навыков и способов действий.
Педагогическая практика дает возможность обучающимся воплотить в жизнь творческие идеи и задумки, методические наработки, а также реализовать профессиональный и личный потенциал, развить и закрепить знания, умения и навыки, приобретенные в ходе учебы. Педагогическая практика способствует не только закреплению уже имеющихся знаний, но и открывает путь для получения новых знаний, их усовершенствования.
В рамках инновационного обучения педагогическая практика также способствует развитию творческого потенциала, способствует развитию гибкости мышления [56, с.54].
Мы выделяем следующие задачи педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование»:
- углубление и закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в университете и их применение на практике;
- воспитание у обучающихся интереса к профессии учителя начальных классов и потребности в педагогическом самообразовании;
- развитие умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности;
- усвоение содержания и овладение различными формами и методами организации учебного процесса, внеклассных мероприятий;
- развитие ответственного, нравственного и творческого отношения к организации и проведению учебно-воспитательных мероприятий.
В процессе прохождения педагогической практики бакалавр профиля «Начальное образование» приобретает следующие умения:
- выделять цели и задачи изучаемых курсов;
- планировать учебную деятельность с учётом специфики учебного заведения и изучаемого предмета;
- организовывать учебный процесс таким образом, чтобы успешность учеников была максимально эффективной;
- создавать условия для комфорта и безопасности учащегося, работы в атмосфере принятия и сотрудничества;
- организовывать уроки и внеклассные мероприятия для развития творческого потенциала учащихся, формирования их социальных норм и ценностей, становления мировоззрения;
- совмещать различные формы обучения для создания динамичности учебного процесса, способствующего заинтересованности учащихся;
- применять все возможные технологии и методики преподавания в зависимости от модели обучения;
- выбирать и устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, с коллегами и родителями;
- оценивать и анализировать результаты собственной деятельности и эффективность учебного процесса.
Чтобы педагогическая практика была наиболее эффективной, обучающийся практикант должен знать теоретические положения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в рамках заданной формы и модели обучения. Владеть понятийным аппаратом, способами предоставления и репрезентации знаний. Иметь предметную и методологическую базу для осуществления процесса обучения [4, с.97].
Особенности педагогической практики:
- практика способствует осознанию обучаемого как специалиста в своей области;
- раскрывает стремление обучаемого к изменениям своей профессиональной активности, которое демонстрирует творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. В процессе прохождения педагогической практики определятся, какова направленность этой активности в профессиональной сфере;
- в процессе педагогической деятельности обучаемого-практиканта происходит интенсивное приобретение профессионального опыта в осуществлении учебного процесса, развитии личности учащегося и учителя;
- в ходе педагогической практики у обучающихся вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности.
Мы считаем, что прохождение педагогической практики в общеобразовательном учреждении способствует формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности.
«Педагогическая практика в общеобразовательном учреждении» обладала особой спецификой, т.к. каждое общеобразовательное учреждение имеет особую модель, технологию процесса обучения. Качественное освоение этой модели возможно только в результате прохождения педагогической практики на базе данного учреждения. Кроме того, основой для прохождения педагогической практики должна быть прочная теоретическая база знаний особенностей и преимуществ обучения.
Таким образом, прохождение педагогической практики в условиях общеобразовательного учреждения является важным условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности.
Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию выступает третьим педагогическим условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении. Для успешного формирования у современных школьников основ «умения учиться» в условиях реализации ФГОС начального общего образования необходимо развитие у будущего учителя начальных классов общекультурной, личностной и познавательной компетентности, способствующей саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию педагога. Постоянное саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности[39, с.53].
В педагогике уже длительное время ведутся исследования, посвященные вопросам саморазвития педагога, выявлены факторы, влияющие на развитие профессионализма, критерии, типичные уровни в развитии профессионализма, определены условия развития профессионализма.
А. К. Маркова [14] считает, что саморазвитие педагога происходит через сочетание опыта работы и дальнейшего образования, повышение квалификации педагогов есть процесс их профессионального совершенствования, развития творческого потенциала, необходимого для решения проблем современной школы. Процесс профессионального совершенствования педагога личностный (через самосовершенствование и рефлексию), но становится более эффективным, когда происходит в комфортной образовательной среде.
Саморазвитие - развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий. В психолого-педагогической науке существует широкий круг работ, в которых осмысливаются различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание, самостроительство (А. Я. Арет, А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский), или же сливается с эволюционным процессом становления человека, общим с другими живыми организмами
(П. Ф. Каптерев); понимается как активность, в результате реализации потребностей личности в развитии, которые возникают под воздействием внутренних противоречий (И. Ф. Харламов) [35, 67, 6]
Б. З. Вульфов видит в саморазвитии, прежде всего, собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, в реализации веры в возможность самовоспитания в процессе естественного физиологического, физического, психического и социального развития.
Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод, что процесс саморазвития — это процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному, сознательному управлению своим развитием, выбор целей, путей и средств самосовершенствования сообразно жизненным установкам.
Мы рассматриваем саморазвитие как составную часть саморазвития личности. Под саморазвитием учителя начальных классов мы понимаем добровольную деятельность, направленную на освоение современных педагогических идей и технологий, которая содействует повышению качества и результативности учебно-воспитательного процесса и самосовершенствованию учителя. В качестве основных характеристик самообразования выделяем его осознанность, целенаправленность и систематичность.