Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
 .................................................................................................................................... 14 
1.1 Понятие межкультурной компетенции и коммуникации .................................. 14 
1.2. Проблемы, принципы и особенности формирования межкультурной 
компетенции на занятиях по английскому языку .................................................... 21 
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ ............................................................................................... 38 
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
УЧАЩИХСЯ НА ПРАКТИКЕ ................................................................................. 42 
2.1 Формы, методы и средства формирования межкультурной компетенции на 
уроках английского языка ......................................................................................... 42 
2.2. Анализ и интерпретация результатов практической работы по формированию 
межкультурной компетенции ................................................................................... 67 
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ ............................................................................................... 81 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 85 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .................................................. 92 
ПРИЛОЖЕНИЕ ......................................................................................................... 95 
 
 
   

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе России существует огромное количество

социально-политических, межэтнических, а также межкультурных проблем. Все

время образование выступало содействующим лицом в сохранении

устойчивости общества, типов взаимоотношений людей и взаимодействии

между культурами. Формирование личности, которая будет готова к активной

созидательной деятельности в условиях многонациональной и поликультурной

среде, где сохраняется своя социокультурная идентичность, стало главной

задачей федеральной программы развития образования. Такая личность,

несмотря на свою социально-культурную идентичность должна стремится к

понимаю и уважению других культур, национальностей, рас, верований и иных

культурно-этнических общностей. Такая установка носит очень глобальный

характер в ситуации развития полиэтнического общества, а в современных

условиях являет собой особую важность и остроту.

Несмотря на то, что в обществе нашего времени широко развиты такие

понятия как социальная мобильность, миграция населения, успешное развитие

культурных связей разных уровней, а также видимое изменение ценностных

ориентиров, наблюдается ощутимый скачок уровня межэтнической агрессии,

культурной нетерпимости, религиозного и этнического экстремизма. Корни

возникших проблем лежат в актуализации устаревших способов отношения к

миру.

Таким образом, мы подошли к актуальности проблемы формирования

межкультурной компетенции и толерантного отношения и сознания у

подрастающего поколения на уровне стабильных характеристик личности. Так

как эта проблема является очень актуальной на сегодняшний день, ее решение

становится приоритетной в научной и педагогической практике.

Мы все точно знаем, что, в особенности в наше время, иностранный язык

обладает огромным образовательным, воспитательным и развивающим

потенциалом. Для того чтобы общение с носителями изучаемого языка и

практическое владение языком было на должном уровне, необходимо

формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся,

которое является основным направлением в методике преподавания ин. языка.

Так называемый коммуникативный метод, ориентируемый именно на личность

обучающегося и на язык, как орудие деятельности человека и средство

становления его личности, допускает более тесную связь между учебным

процессом и жизненными запросами и ориентациями обучающегося. Стало

быть, предмет межкультурного аспекта в обучении иностранному языку

становится все более актуальным.

Во время исследования данной темы, мы обнаружили, что несмотря на

довольно-таки сильный интерес множества ученых и педагогов к этой теме, до

сих не представлена единое исследование теории и практики по формированию

межкультурной компетенции учеников средствами иностранного языка.

Достаточно полагать, что те работы, которые имеются на данный момент

образовывают основательную научную источниковедческую базу.

Все вышеизложенные мысли делают возможным утверждение, что на

данный момент в текущей теории и практике есть антиномия. Она заключается

между требованиями, объективно возрастающими и предъявляемыми

обществом к решению проблем формирования межкультурной компетенции

учеников и неполноты теоретической и практической подготовленностью

принципов и методов поликультурного образования с помощью иностранного

языка.

Тема межкультурной компетенции и коммуникации значится предметом

огромного количества исследований зарубежных и отечественных ученых.

Высокоактивное внимание, проявляемое по отношению к формированию

межкультурной компетенции обучающихся, существующее на данный момент

времени, не отменяет недостаточно изученной проблемы, связанной с прямым

процессом развития личности, грамотной в сфере межкультурной

коммуникации. Чаще всего методистами и педагогами упоминается о

формировании межкультурной компетенции в контексте высших учебных

заведений. Хотя у нас есть достаточно оснований утверждать, что учащиеся

знакомятся с иностранной культурой до школы и в школе в том числе. Поэтому

из этого следует, что межкультурную компетенцию можно и нужно развивать у

обучающихся абсолютно разного возраста. Например у старших школьников

начинает складываться понятие личности, их ценностей, жизненных ориентиров,

самооценки и восприятия мира вокруг них, посему логично предположить, что

закладывать правильные понятия межкультурной компетенции на занятиях по

иностранному языку нужно именно в период школьного обучения.

Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы

является процесс межкультурного образования учащихся.

Предметом исследования стали педагогические условия формирования

межкультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку,

в частности по английскому.

Таким образом целью этого исследование стали теоретическая разработка,

научное обоснование, экспериментальная проверка педагогических условий

формирования межкультурной компетенции учеников средствами иностранного

языка. Перед нами встала необходимость обнаружения точного определения и

понимания таких понятий как межкультурная коммуникация и межкультурная

компетенция. Также в ходе работы необходимо установить базовые принципы и

методы формирования межкультурной компетенции, а также опробовать их на

занятиях по иностранному языку.

Мы предположили гипотезу, что процесс развития и усовершенствование

межкультурной компетенции учеников на занятиях по иностранному языку

будет успешным если:

в процессе обучения ин. языку обогащать содержание обучения наиболее

интересной информацией, которая будет отражать культурное многообразие

мира;

педагог будет воспринимать и преподносить иностранный язык как часть того,

что изучается в процессе обучения культуре;

-организовывать процесс обучение таким образом, что диалог носителей

различных культур во времени и пространстве — это вполне естественно;

учитывать возрастные особенности социокультурного самоопределения

учеников в выборе форм, методов и приемов развития иноязычной речевой

деятельности;

использовать не только традиционные русские учебники по иностранному

языку, но и зарубежные учебные пособия и оригинальные методики.

Общее представление исследовательской работы определяется

следующими задачами:

Во-первых, необходимо выявить основную сущность и дать

содержательную характеристику понятиям межкультурная компетенция и

межкультурная коммуникация.

Во-вторых, раскрыть воспитательный потенциал иностранного языка в

формировании межкультурной компетенции, а также дать ему научное

подтвержденное обоснование.

В-третьих, обнаружить эффективные принципы и методы формирования

межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку.

В-четвертых, подкрепить доводами и экспериментально доказать

эффективность разработанных педагогических условий и методов

формирования межкультурной компетенции средствами иностранного языка.

Общеметодологической основой данной работы представляются

концепции о взаимном влиянии языка и культуры, связи диалектических

принципов субъекта и объекта. Также важным моментом являются связи

процесса и результата (единичного, особенного и общего), единства

преемственности и поступательности (традиции и инновации).

Все описанные методы формировались целью, гипотезой и, конечно же,

поставленными задачами данной проблемы. В данном исследование

использованы различные методы, в них входят теоретические и эмпирические.

Теоретические состоят из анализа, систематизации, классификации,

моделирования, обобщения, а также сравнения. Эмпирические же включают в

себя: изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789

Смотрите также:




17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Сборные железобетонные ребристые плиты перекрытия
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
_Штерн Вильям, Дифференциальная психология и ее методические основы