Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
11
эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование,
диагностические методы.
В связи с тем, что было использовано достаточное количество разных
методов — это позволило проанализировать всевозможные педагогические
факторы и явления со всей своей каверзностью, взаимозависимостью и
взаимообусловленностью. Вдобавок удалось изъявить результаты
педагогического эксперимента в различных показателях (качественных и
количественных).
Теоретическая значимость данной работы лежит в основе того, что ее
результаты делают возможным дополнение и конкретизацию сегодняшних
представлений о воспитательной возможности иностранного языка, в нашем
случае, английского, как важной причины образование межкультурной
компетенции учащихся. Тем самым эти результаты привносят большой вклад в
формирование неделимой идеи расширения традиционных знаний о
межкультурной коммуникации и компетенции.
Практическая значимость текущего исследования состоит в следующем:
все теоретически положения и методы были апробированы экспериментально и
использованы на практике. В ходе самой работы можно наблюдать изменения,
давшие положительные результаты. Все выводы, опыты и рекомендации,
полученные в ходе анализа, могут быть использованы в качестве эффективного
способа достижения поставленной цели, то есть формирование межкультурной
компетенции у учащихся. Данное исследование может быть полезно как
обучающимся, так и преподавателям для последующего исследования
воспитания молодого поколения в духе толерантности, уважения и
преемственности культурных традиций разных стран.
За достоверность полученных результатов отвечают выбранные
методологические основания, а также основные положения и научные выводы
ранних достижений в отечественной и зарубежной педагогике и психологии.
Также подлинность исследования обеспечивается единым подходом к изучению
поставленной проблемы, сообразностью методов исследования его задачам и
12
целям. Конечно же, рациональное, логичное сочетание теоретического
экспериментального исследования, не противоречащие друг другу
взаимоподтверженные теоретические и практические положения, могут
послужить гарантией достоверности информации.
Ниже представление положения научной новизны проделанной работы:
1.
Сформированное четкое разграниченное определение понятий
«межкультурная компетенция» и «межкультурная коммуникация» подходящее
для данного исследования. В двух словах — это умение индивида реализовывать
продуктивное взаимодействие засчет его знаний в области культур других
народов на основе толерантного отношения национально0-культурной
своеобразности репрезидентов этих народов, при этом свободно пользуясь
системой языковых и речевых норм и избирая то коммуникативное поведение,
которое подходит в конкретной языковой ситуации общения.
2.
Обнаружена сущность воспитательно-учебной способности
иностранного языка как ценного фактора формирования межкультурной
компетенции обучающихся в совокупности его компонентов (целевого,
содержательного, технологического).
3.
Выявлены и обоснованы принципы и методы реализации
воспитательного потенциала иностранного языка в процессе формирования
межкультурной компетенции учащихся. В основе этих принципов лежат:
аксиологический принцип, принцип культур сообразности, принцип
толерантности, принцип диалога культур и принцип культурного
самоопределения.
4.
Доказан континуум педагогических условий формирования
межкультурной компетенции учащихся разного возраста, в частности
школьного, средствами предмета обучения «иностранный язык». Обучающимся
была предоставлена возможность изучения языка как части изучения
культурологического аспекта, также все обучения было информационно
насыщено материалом, отражающим культурное многообразие мира. Во время
организации самого процесса обучения как возможность диалога носителей
13
различных культур во времени и пространстве был использован воспитательный
потенциал родного и иностранного языка на основе видеоматериалов и текстов.
Были учтены и возрастные особенности особенностей социокультурного
самоопределения учащихся в выборе форм, методов и приемов развития
иноязычной речевой деятельности, а также допустимо и рекомендовано
использование не только отечественных учебников по английскому языку но и
иностранных учебных пособий и методик обучения.
5.
Представлены и раскрыты критерии (культуроведческий,
отношенческий, коммуникативно-прагматический) и уровни (высокий, выше
среднего, средний и низкий) развитости межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку.
14
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
1.1 Понятие межкультурной компетенции и коммуникации
Уместно начать эту главу с определения глобализации, так как в
современном мире эта тема играет значительную роль. Глобализация — это
такой процесс увеличивающего воздействия разнородных факторов
международного значения на социальную реальной в отдельно взятых странах.
Как пример, воздействие тесных экономических и политических связей, а также
культурного и информационного обмена).
1
Главный смысл глобализации
заключается в развитии и усилении взаимосвязей и взаимозависимости людей,
государств, всевозможных цивилизаций и народов. Это выражается в
наращивании стандартизации образа жизни, мышления, сознания людей, их
поведения образования и проч.
В процессе глобализации открываются безграничные возможности
общения носителей совершенно разных культуры с представителями
иностранных. В нашей каждодневной жизни появились ресурсы для многих
стран и народов, например, на ряду с личными межкультурными контактами,
профессиональные становятся обычной практикой общения. Представители
разнообразных сфер профессиональной деятельности начали проявлять интерес
к процессу, в котором разные культуры взаимодействуют друг с другом. Этот
процесс получил название «межкультурная коммуникация»
А.П. Садохин определяет межкультурную коммуникация так что
межкультурная коммуникация представляет собой совокупность совершенно
разных форм отношений и коммуникации между индивидами и группами,
которые относят к различным культурам
2
. Несомненно, мы не можем
сомневаться в правильности этого определения, так как не только личные
1
Робертсон, Р. Дискурсы глобализации: предварительные размышления / Р. Робертсон // Россия и
современный мир. - 2004. - № 1. - С. 215-218., c. 215.
2
Садохин, А.П. Межкультурная коммуникации: учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М;
ИНФРА-М, 2004. - 288 с., c. 18.
15
контакты между людьми, но и не прямые способы общения, как письменная и
массовая коммуникация, являются межкультурным общением.
По мнению Т.Н. Персиковой, межкультурная коммуникация предполагает
взаимовлияние, которое вызывает явные изменения состояния участников
общения. Это влияние ведет к взаимопониманию, которое лежит в основе
получения нового, единого значения, т.е. результата коммуникации. Все это
происходит при условии осознания культурных различий компаньона.
3
Смысл этого определения заключается в том, что на каком бы уровне не
происходила межкультурная коммуникация, она имеет свои цели, достижение
которых объясняет либо эффективность, либо неэффективность общения.
Если у понятия «межкультурная коммуникация» существует несколько
определений, то понятие «межкультурная компетенция» относительно новое.
Сравнительно недавно оно вошло в широкое научное обращение, в связи с этим
не имеет точного, подлинного терминологического объяснения.
Многие зарубежные исследования пытаются определить межкультурную
компетенцию с точки зрения бихейвиористической позиции. Эти исследования
выделяют несколько качеств личности, связанных с поведением. Они
составляют компетенцию при коммуникации с представителями других культур.
Среди этих качеств можно выделить следующие:
-выражение уважения к другому человека, а также его положительная оценка;
-позитивная реакция на поведение другого без предвзятости;
-
способность в момент коммуникации посмотреть на событие с позиции другого
человека, а также принятие точки зрения собеседника;
-
умение, не показывая смятения, правильно отреагировать на неизвестную
ситуации, толерантность к непредвиденному повороту событий.
4
По нашему мнению, анализируя данные качества, эта
структура
межкультурной компетенции не учитывает разнообразие культурных ситуаций,
3
Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учебное пособие для
вузов / Т.Н. Персикова. - М.: Логос, 2009. - 160 с., c. 27.
4
Васильева, Н.Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники ее достижения / Н.Н. Васильева
// Первое сентября. - 2004. - № 12. - С. 12-17., с. 13.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789