На правах рукописи
формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(по областям и уровням образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Скрипник Людмила Юрьевна
Москва - 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
Московского городского психолого-педагогического университета
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор
Торохова Екатерина Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Плоткин Михаил Маркович
кандидат педагогических наук, доцент
Ткалич Алексей Иванович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет»
Защита состоится «24» июня 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850. 013. 02 при ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу:
123290, г. Москва, Шелепихинская наб., 2А, аудитория 206 а
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А
Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.
Автореферат разослан «_____» мая 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Гаганова О.К.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования обусловлена остро стоящей проблемой пожарной безопасности в ее социальном аспекте. Среди лиц, пострадавших на пожаре, 20% составляют дети и подростки. Причиной каждого десятого пожара в стране, согласно классификации, применяемой Государственной противопожарной службой МЧС России, является "неосторожное обращение с огнем детей". Ежегодно в Российской Федерации, происходит свыше 250 тысяч пожаров, во время которых погибает более 800 лиц моложе 18 лет. В основе большинства пожаров лежит человеческий фактор, а их последствия негативно сказываются как на здоровье и благополучии отдельных людей, так и на социальной ситуации в регионе (утратившие в результате пожара жилье, имущество и трудоспособность граждане часто пополняют ряды маргинальных слоев общества).
Потребностью социума является способность каждого человека помочь себе и окружающим в случае чрезвычайной ситуации. Предотвращение пожаров имеет социально-экономический эффект, повышает уровень благосостояния населения и социальной стабильности микросоциума.
Очевидной представляется возможность средствами педагогики минимизировать травматизм несовершеннолетних на пожаре через обучение пожарной безопасности. Федеральным законом РФ "О пожарной безопасности" образовательным учреждениям отводится значимая роль в обучении пожарной безопасности обучающихся и воспитанников. Необходимость усиления функций социального воспитания в работе общеобразовательных учреждений отмечается в ряде нормативно-правовых и научно-методических документах (Закон РФ "Об образовании", "Национальная доктрина образования РФ" и др.), Принимая во внимание заинтересованность всех институтов социума в решении данной проблемы, можно говорить о наличии социального заказа на повышение эффективности формирования у подростков навыков пожарной безопасности.
Значительный вклад в социально-педагогический опыт по данной проблеме внесли деятели Пожарной охраны А.Г. Кривошеев (начало ХХ века), Н.Н. Павлов (середина ХХ века), Л.М. Поликарпова (конец ХХ века).
В работах современных исследователей раскрыты важные для нашей деятельности проблемы: принципы формирования культуры безопасности (Т.Ю. Давыдова, Э.Я. Егорова, И.В. Иовенко, В.Н. Мошкин, Т.С. Назарова, А.М. Столяренко, В.В. Токарев, Г.Х. Харисов, В.С. Шаповаленко, Л.И. Шершнев, Е.Н. Южакова и др.), здорового образа жизни (Н.П. Абаскалова, Н.Б. Коростелев, И.В. Мальчевская, Е.И.Торохова, И.А. Яковлева и др.), психофизиологические аспекты поведения и деятельности человека в чрезвычайной ситуации (В.И. Лебедев, А.П. Самонов, А.М. Столяренко, М.М. Решетников, и др.), физической подготовки к действиям в экстремальных ситуациях (А.Н. Приешкина); социологии пожарной безопасности (В.В. Кафидов и др.), творческое направление в противопожарной пропаганде (В.М. Севастьянов и др.); подготовка обучающихся к действиям при пожаре (А.С. Бородин, В.Р. Лукьянов, В.А. Сидоркин и др.). Частные вопросы формирования культуры безопасности нашли отражение в исследованиях по правовому воспитанию (Е.А. Рассолова и др.), безопасности дорожного движения (А.М. Якупов). Проблема формирования нравственных и патриотических ценностных ориентаций нашла отражение в исследованиях А.З. Абдулхаирова, А.Г. Адамовой, М.Л. Афанасьевой, Л.Б. Доржиевой, Н.Н. Дубининой, В.А. Заставенко, Т.Н. Искандировой, В.А. Комарова, В.И. Лутовинова, В.П. Лукьяновой, Е.И.Суховой и др.
Вместе с тем в социальной педагогике отсутствуют работы, раскрывающие проблему формирования навыков пожарной безопасности у подростков, не обобщен опыт реализации данного процесса.
В результате проведенных исследований был выявлен ряд противоречий между:
· объективной потребностью социума в наличии у подростков навыков пожарной безопасности, появлением определенного отечественного опыта в данной области и отсутствием социально-педагогического объяснения процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования;
· потребностью педагогической практики в научно-методическом обосновании формирования у подростков навыков пожарной безопасности и недостаточным использованием при этом в системе дополнительного образования возможностей социума;
· достаточно высоким социально-педагогическим потенциалом дополнительного образования для формирования навыков пожарной безопасности у подростков и слабым использованием возможности формирования навыков пожарной безопасности через получение подростками социального опыта в реальной социально-значимой деятельности;
В результате проведенного анализа научной литературы и педагогического опыта формирования у подростков навыков пожарной безопасности выделена проблема теоретического осмысления сущности процесса формирования навыков пожарной безопасности и разработки содержания, форм и методов данного процесса в системе дополнительного образования.
Необходимость разрешения названных противоречий, актуальность, теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования».
Объект исследования: учебно-воспитательная деятельность учреждений системы дополнительного образования.
Предмет исследования: процесс формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследования:
1. Выявить социально-педагогические предпосылки развития процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования и воспитательный потенциал пожарно-профилактической работы в учреждении дополнительного образования.
2. Определить сущность и содержание навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования.
3. Разработать и апробировать модель процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков в учреждениях дополнительного образования.
4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия повышения эффективности формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования.
5. Разработать научно-методические рекомендации для системы дополнительного образования по формированию у подростков навыков пожарной безопасности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования будет эффективным, если:
-внедрить в пожарно-профилактическую деятельность системы дополнительного образования элементы социального опыта;
-совершенствовать социальное партнерство в системе дополнительного образования с социальными институтами региона;
-включить подростков в социально-значимую деятельность по пожарной безопасности.
Теоретико-методологической основой исследования, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в изучаемом процессе, являются фундаментальные и общепедагогические исследования (Ю.В. Громыко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); современные тенденции в области обучения и воспитания (Г.М. Коджаспирова, А.А. Реан, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.), методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин); исследования игровой деятельности подростков и ее влияния на социализацию (М.И. Лисина, Б.В. Куприянов, В.В. Петрусинский, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Д.Б. Эльконин и др.); специфика социализации во внеурочной деятельности обучающихся (А.Г. Адамова, Л.В. Алиева, С.В. Барышникова, И.П. Иванов, Г.Ю. Ксендзова, Е.М. Лепешкина, Н.Е. Щуркова и др.); исследования психологии подростков (Б.Б.Айсмонтас, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман и др.); достижения современной системы развития дополнительного образования (Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, С.В. Кульневич, Л.В. Леонтович, Л.Г. Логинова и др.); современная теория социума и социализации личности (В.Г. Бочарова, Л.А. Зеленов, В.А. Никитин, О.Г. Прохорова, Е.И. Сухова, В.С. Торохтий и др.); общие социально-педагогические положения о природе и сущности социальной активности личности (Е.А. Ануфриев, Л.П. Буева, Г.П. Иванова, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.А. Сластенин и др.); социально-педагогические аспекты профориентации (Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, С.Н. Чистякова, Л.Ф. Шеховцова и др.).
Основу методов исследования составили общенаучные методы познания объективной действительности, базирующиеся на диалектическом и системном подходе к исследуемому объекту. Для проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов, включающий в себя: прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное, длительное фиксированное наблюдение); праксиометрические методы (анализ учебно-методической документации, контент-анализ, анализ результатов деятельности воспитанников, художественно-творческих работ, творческих проектов); диагностические методы (тестирование, рейтинг, проективные методы); частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный опрос).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-выявлены социально-педагогические предпосылки, способствующие развитию процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования
-определена сущность навыков пожарной безопасности у подростков как личностного качества, основы поведения подростка в критической ситуации, формирование которых включает в себя последовательно реализуемые шаги;
- выявлены содержание и структура воспитательного потенциала пожарно-профилактической работы как разновидности потенциала социума, представленного динамической (профессионализм специалистов в области воспитания; стиль межличностного общения) и статической (цели, формы, средства и методы воспитания) составляющими;
-разработана модель процесса формирования навыков пожарной безопасности в учреждениях дополнительного образования, включающая цель и задачи, реализующиеся с учетом принципов и на основе системно-деятельностного, компетентностного, интегративного подходов при ведущей роли социально-педагогического подхода; этапы процесса (адаптивно-диагностический, целеполагающий, организационно-воспитательный, компетентностный); критерии оценки сформированности навыков пожарной безопасности и условия эффективности их формирования; предполагаемый результат (сформированность первичных навыков пожарной безопасности).
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении содержания социально-педагогической деятельности системы дополнительного образования на основе использования потенциала социума; в выявлении зависимости эффективности формирования навыков пожарной безопасности от внедрения в пожарно-профилактическую деятельность системы дополнительного образования элементов социального опыта; от совершенствования социального партнерства в системе дополнительного образования с социальными институтами региона; от включения подростков в социально-значимую деятельность по пожарной безопасности; в определении критериев (когнитивного, поведенческого и эмоционально-ценностного) и показателей сформированности навыков пожарной безопасности у подростков; в расширении представлений о понятии «навыки пожарной безопасности у подростков» как важной качественной личностной составляющей, представленной, в частности, совокупностью знаний, умений, навыков, привычек, приращение которых происходит поэтапно и выражается в способности и готовности личности адекватно действовать в ситуации пожара, а также принимать меры по его недопущению; в дополнении структуры понятия «безопасное поведение» понятием «пожаробезопасное поведение», предполагающим осознанную реализацию личностью требований пожарной безопасности; во введении в оборот понятия «воспитательный потенциал пожарно-профилактической работы».