Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, представленная соискателем модель процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений системы дополнительного образования. Разработанные соискателем программы «Любимую Россию огню не отдадим, «Подготовка наставников Дружин юных пожарных», «Профильный лагерь юных пожарных», учебно-методические пособия «Пожарная безопасность в школе» и др. могут быть использованы в качестве методического обеспечения работы специалистов дополнительного образования, занимающимися пожарной безопасностью.
Разработанная методика построения образовательных и культурно- досуговых программ дополнительного образования по формированию навыков пожарной безопасности может быть использована в системе непрерывного педагогического образования для построения содержания спецкурсов, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных данных работы; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в ходе реализации соответствующих программ, проведением дополнительных педагогических наблюдений.
Этапы исследования:
I этап, поисково-констатирующий, (2004-2005 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования, обоснование цели, задач, гипотезы исследования, методологического аппарата и программы эмпирического исследования. Изучен опыт данной деятельности в г. Москвы и г. Малоярославец.
II этап, формирующий, (2006-2008 гг.) - разработка и обоснование модели, проведение формирующего эксперимента, обоснование социально-педагогических условий эффективности формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования; обработка и систематизация опытно-экспериментальных данных по реализации программ.
III этап, заключительно-обобщающий, (2009-2010 гг.) - внедрение модели процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в условиях дополнительного образования; осуществление качественной интерпретации результатов исследования, систематизация полученных материалов, оформление кандидатской диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок пожарно-профилактической деятельности образовательных учреждений, представляющих собой: поддержание высокого социального статуса через государственную поддержку и социальное одобрение деятельности подростков в области пожарной безопасности; предоставление подросткам возможности реальной социально-значимой деятельности в области пожарной профилактики; создание социально-педагогической среды на основе патриотических и нравственных традиций российской Пожарной охраны и ВДПО ВДПО - Всероссийское добровольное пожарное общество: здесь и далее по тексту. Опыт работы с подростками в России с 1910 г..
2. Понятие «навыки пожарной безопасности у подростков» рассматривается как личностное качество, отражающее совокупность осознанных действий с заданными свойствами, направленных: на понимание соотношения опасных и безопасных факторов по проблеме пожара; на готовность адекватной оценки ситуации пожарной опасности; на способность выстраивать социальные взаимоотношения по обеспечению безопасных действий на уровне личности и группы.
3. Модель процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования отражает совокупность возможностей пожарно-профилактической работы учреждений дополнительного образования и потенциальных образовательных возможностей социума, а также социально-педагогических условий их реализации, и предполагает поэтапное достижение конечного результата: сформированности первичных навыков пожарной безопасности у обучающихся образовательных учреждений.
4. Воспитательный потенциал пожарно-профилактической работы как разновидность потенциала социума представляет собой совокупность потенциала специалистов и социальной деятельности, имеющих две составляющие: динамическую, образованную профессионализмом в области воспитания сотрудников, ведущих пожарно-профилактическую работу, задаваемым ими стилем межличностного общения и статическую составляющую, заключенную в основных постоянных характеристиках (формах, методах, средствах и целях) воспитательных воздействий на личность обучающегося.
5. Эффективность процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования определяется социально-педагогическими условиями и зависит от внедрения в пожарно-профилактическую деятельность системы дополнительного образования элементов социального опыта; от совершенствования социального партнерства в системе дополнительного образования с социальными институтами региона; от включения подростков в социально-значимую деятельность.
Экспериментальная база исследования: обучающиеся и воспитанники ГОУ СОШ № 262 и ГОУ ЦРТДиЮ "Можайский" Западного округа г. Москвы (753 чел); педагоги-руководители Дружин юных пожарных в гг. Москва, Малоярославец, Смоленск (46 чел). Помимо этого, экспериментальными площадками стали.государственные образовательные учреждения Западного округа г.Москвы; ДООЦ «Истра» Центрального округа г. Москвы, школы № 1, 2, 4 г.Малоярославец; Кудиновская, Маклинская и Неделинская средние школы Малоярославецкого района Калужской области; школа №7 и №24 г.Смоленска.
Личный вклад автора в исследование состоит в разработке, научном обосновании и внедрении модели формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования; в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы. Диссертация является итогом 10-летней педагогической деятельности соискателя по организации пожарно-профилактической работы в образовательных учреждениях Западного округа г. Москвы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в государственных образовательных учреждениях и территориальных отделениях ВДПО гг. Москва, Малоярославец и Смоленск; на кафедре Безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «МГПУ».
Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на семинарах окружного и городского уровней для преподавателей дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» и специалистов по пожарной профилактике (2004-2008); на Региональной научно-практической конференции ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2009), на 5-ой и на 8-ой Международной выставке «Пожарная безопасность 21 века» на ВВЦ (Москва, 2006, 2009), Всероссийском конкурсе программ и научно-методических разработок «Наука и практика обеспечения детского и молодежного отдыха» (Анапа, 2007, 2008, 2009). Даны открытые уроки, мастер-классы и обучающие тренинги для педагогов и студентов с использованием разработанных в рамках исследовательской работы положений.
Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация изложена на 234 страницах машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы (256 наименований, из них 5 на иностранном языке), 13 таблиц, 11 рисунков, 5 приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование навыков пожарной безопасности у подростков в условиях дополнительного образования как социально-педагогическая проблема» представлены результаты теоретического исследования проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической и специальной литературе; рассмотрены и уточнены в рамках исследования философский, психолого-педагогический и социально-педагогический аспекты понятий «навыки», «навыки пожарной безопасности», «пожаробезопасное поведение»; проанализированы подходы к определению структуры навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования; обоснованы теоретические положения, отражающие позицию автора.
Анализ отечественного опыта формирования у подростков навыков пожарной безопасности показал, что в период 1910-2010 гг. под руководством ВДПО на базе образовательных учреждений функционировали добровольные объединения: детские потешные пожарные отряды А.Г.Кривошеева и скаутские отряды (1910-1918 гг.), Юношеские добровольные пожарные дружины с 1956 г. и Дружины юных пожарных с 1984 г. по настоящее время. В годы Великой Отечественной войны произошло включение подростков в боевую работу по тушению пожаров в комсомольско-молодежных противопожарных формированиях.
Данный анализ позволил выявить социально-педагогические предпосылки развития процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования: обеспечение высокого социального статуса через государственную поддержку и социальное одобрение участия подростков в мероприятиях по пожарной безопасности; предоставление подросткам возможности реальной социально-значимой деятельности в области пожарной профилактики; создание социально-педагогической среды на основе патриотических и нравственных традиций российской Пожарной охраны, что служит основой осознанного и мотивированного усвоения знаний, умений и навыков по пожарной безопасности.
На основании этого в диссертации был сделан вывод, что социально-педагогические предпосылки способствуют развитию данного процесса через использование воспитательного потенциала пожарно-профилактической работы учреждений дополнительного образования, понимаемого как разновидность потенциала социума. Профессионализм в области воспитания сотрудников, реализующих в образовательном учреждении пожарно-профилактическую работу, и задаваемый им стиль межличностного общения являются динамической составляющей воспитательного потенциала. Статическая составляющая воспитательных возможностей пожарно-профилактической работы заключена в методиках, методах и формами, целях (ближних и дальних), средствах, совместных действиях воспитательного воздействия на личность.
После 1990-го года на практике произошел отход от сложившихся традиций пожарно-профилактической работы с подростками, и воспитательный потенциал и социально-педагогические предпосылки практически не реализуются.
Анализ научной литературы позволил выделить некоторые аспекты понимания сущности навыков пожарной безопасности у подростков. Теоретические исследования проводились в области частных вопросов пожарной профилактики с точки зрения других дисциплин: социологии (А.С. Бородин, В.В. Кафидов, В.М.Севастьянов и др.), психологии (А.П. Самонов и др.). Компетентностный подход к пожарной безопасности прослеживается в работах по подготовке пожарных (Г.Х.Харисов, А.А.Грешных, А.В.Филинов и др.). Культурологический подход к формированию личности безопасного типа и культуры безопасности представлен в работах В.В. Мошкина, В.Н. Токарева, Л.И. Шершнева.
Категория «пожарная безопасность» как социальное явление в нашем исследовании рассматривается как деятельность (пожарно-профилактическая работа, подразумевающая получение результата как достижение поставленной цели); как процесс (поэтапное движение освоения комплекса знаний, умений и навыков); как система (выявление исходного уровня навыков и установление зависимости их динамики от факторов и условий). В исследовании пожарная безопасность рассматривается на личностном уровне, как приобретение определенных навыков, определяющих пожаробезопасное поведение личности.
На основании анализа теоретических положений, методической базы и практического опыта были выявлены четыре основные группы навыков (коммуникативные, нормативные, технические, первой помощи), обеспечивающих оптимальные действия при пожаре и соблюдение пожарной безопасности в повседневной жизни. Коммуникативные навыки обеспечивают оптимальный характер взаимоотношений индивида и общества в опасной ситуации и при создании безопасного жизненного пространства. Нормативные навыки формируются как результат знания правил пожарной безопасности, инструкций действий при пожаре и умения их применять на практике. Технические навыки включают в себя обращение с первичными средствами пожаротушения, безопасного обращения с отопительными и электрическими приборами. Навыки первой помощи складываются из навыков само- и взаимопомощи, индивидуальной и групповой эвакуации.
В структуре навыков пожарной безопасности представлены когнитивный и деятельностный компоненты. Они складываются из усвоения знаний о пожарной безопасности, опасных факторах и причинах возникновения пожаров; принятия этих знаний; включение их в систему ценностей личности (выработка отношения к пожарной безопасности); отработки осознанных операций и действий, способствующих защищенности от пожара; оценки личностью эффективности своих и групповых действий.