Автореферат: Формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования

В диссертации обосновано понятие "навыки пожарной безопасности у подростков", которое рассматривается как совокупность осознанных действий с заданными свойствами, направленных на обеспечение подростком пожарной безопасности в повседневной жизни, готовности оптимально действовать при пожаре и выстраивать социальные отношения при обеспечении пожарной безопасности. В их формировании прослеживаются последовательно реализуемые шаги (по П.И. Пидкасистому): первичное знакомство с видом деятельности, основанное на любознательности; первичные знания, полученные как удовлетворение интереса к пожарной безопасности; активные действия; стремление к успеху в данном виде деятельности; потребность закрепить умение в другом аналогичном виде деятельности; самостоятельность как высшая стадия сформированности умения, то есть переход его в навык.

Спецификой навыков пожарной безопасности является крайняя сложность проверки их сформированности в условиях реального пожара.

Давая сущностную характеристику навыков пожарной безопасности, мы согласны с В.Р. Лукьяновым о необходимости построения процесса обучения основам спасательного дела как формы организации жизнедеятельности, превращения актов обучения в события реальной жизни. В исследовании В.А. Сидоркина формирование готовности обучающихся к организованным действиям при пожаре рассмотрено во взаимосвязи с формированием потребности в безопасности, ответственного отношения к безопасной жизнедеятельности и здоровью человека вообще и личного в частности.

На основании анализа различных научных подходов было выявлено, что ведущим подходом должен стать социально-педагогический, так как навыки пожарной безопасности должны формироваться в социуме в процессе социально-значимой деятельности и приниматься подростком как социальная ценность.

При построении модели мы учитывали требования к деятельности образовательных учреждений по обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся, воспитания патриотизма, законопослушания и гражданственности, изложенные в нормативных документах. Модель включает в себя цель: формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования. Исходя из цели, нами были сформулированы задачи: формирование у подростков познавательной активности в области пожарной безопасности; создание социально-педагогической воспитывающей и развивающей среды; предоставление возможности профессионального самоопределения.

Модель разработана с учетом теоретико-методологических подходов, положенных в основу исследования (интегративного, компетентностного, системно-деятельностного при ведущей роли социально-педагогического). Разработанная модель формирования у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования отражает обобщенное обоснование наиболее существенных характеристик процесса формирования данных навыков (рис. 1).

Рис. 1. Модель процесса формирования у подростков навыков пожарной безопасности в учреждениях дополнительного образования

дополнительный образование пожарный безопасность

В исследовании обоснованы принципы патриотизма и гражданственности; толерантности; интеграции; непрерывности и преемственности; практикоориентированности учебно-воспитательного процесса дополнительного образования; социального взаимодействия; научности; учета возрастных особенностей; вариативности.

Средой функционирования модели является государственная система дополнительного образование детей, как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе учреждений дополнительного образования. Субъектом процесса являются данные образовательные учреждения и органы управления образования.

Задачи, решаемые субъектами процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков, призваны обеспечить воспитание (нравственное, физическое, правовое, патриотическое, экологическое, эстетическое) и общее развитие подростка, осуществляемые в комплексе с формированием навыков пожарной безопасности.

Профессиональная направленность рассматриваемого процесса реализуется через развитие интереса к проблеме пожарной безопасности через осознание подростком ее социальной значимости и создание героико-романтического образа российской пожарной охраны. Воспитание и развитие подростка, социализация его личности служат основой формирования когнитивного и деятельностного компонентов навыков пожарной безопасности.

Из данной модели следует, что формирование навыков пожарной безопасности у подростков представляет собой многоэтапную систему. На адаптационно-диагностическом этапе (ежегодная игра «Колесо пожарной безопасности») выявляется уровень знаний подростка и определяются пути их совершенствования. На целеполагающем этапе у подростка формируется личностное отношение к пожарной безопасности и социально-значимой деятельности по ее достижению. Организационно-воспитательный этап предполагал активное участие подростка во всех программах. Компетентностный этап подразумевает максимальное приближение к предполагаемому результату.

Этапы раскрываются через направления деятельности, каждое из которых представлено соответствующим содержанием, реализуемым через формы, методы и средства.

Рис.2. Взаимосвязь образовательных и культурно-досуговых программ формирования навыков пожарной безопасности у подростков, реализуемых в учреждении дополнительного образования

Содержание обучения реализуется через направления деятельности: организационно-педагогическое (создание сети социального партнерства, информационной среды, управление и координация, осуществляемые через педагогические технологии в рамках имеющихся структур и экономических ресурсов); методическое (разработка комплекса программ); учебно-воспитательное (реализация программ в связи с социально-значимой деятельностью подростков). Средствами достижения результата являются различные программы дополнительного образования (образовательные, досуговые, профильных лагерей, работы с семьей и др.), объединяющиеся в комплексы (рис. 2).

Программы должны обеспечивать элементы социального опыта, вовлекать подростков в социально-значимую деятельность и использовать возможности социума для формирования навыков пожарной безопасности. Формы и методы в формировании навыков пожарной безопасности используются традиционные, принятые в дополнительном образовании.

Для выявления динамики формирования и уровней сформированности данных навыков были на основании результатов констатирующего эксперимента определены критерии, функцией использования которых является проверка реализации цели, диагностика в целях социально-педагогической коррекции отклонений, планирование и прогнозирование дальнейшей работы, а также и выведены показатели, фиксирующие определенное состояние исследуемых навыков:

· Поведенческий и его показатели: а) переносимость, то есть возможность использовать навык в другой ситуации; б) стремление самостоятельно использовать; в) творческое и вариативное использование навыка. Проявляется как готовность и желание подростка создавать в тематической игре, интерактивном выступлении ситуацию успешного применения навыка.

· Когнитивный и его показатели: а) наличие представлений об опасных факторах пожара, что позволяет подростку оптимально спланировать свои действия в конкретной ситуации; б) наличие представлений о действиях пожарных на пожаре и интереса к ним, что позволяет подростку, прогнозировать развитие ситуации, соотнести свои реальные возможности в конкретной ситуации с идеальной моделью деятельности пожарных, чтобы принять решение действовать или отказаться от опасных действий; в) отсутствие паники. Проявляется как сохранение способности мыслить четко и здраво в моделируемой ситуации на основании имеющейся уверенности в правильности и успешности своих действий.

· Эмоционально-ценностный и его показатели: а) понимание значения обеспечения пожарной безопасности; б) интерес к пожарной безопасности; в) интерес к социально-значимой деятельности по формированию безопасного жизненного пространства, ориентированность на данную деятельность как на объективную ценность. Формируется под воздействием патриотического, нравственного, правового, экологического, культурно-эстетического воспитания в области пожарной безопасности. Проявляется в активном участии подростка в мероприятиях по распространению противопожарных знаний («Расскажи сказку малышам», «Безопасная елка»), в работе по повышению пожароустойчивости объектов (уборка парка от сухостоя).

Уровни сформированности навыков пожарной безопасности у подростков выделяются высокий (творческий), средний (уверенный) и низкий (репродуктивно-подражательный). Для их выявления оценивается деятельность подростков при участии в тематических мероприятиях и освоение ими программ.

Предполагаемым результатом является сформированность у подростков первичных навыков пожарной безопасности. Достижению данного результата способствуют выявленные нами социально-педагогические условия, рассмотренные во второй главе диссертации.

Во второй главе «Механизмы реализации модели процесса формирования навыков пожарной безопасности у подростков в системе дополнительного образования» представлены результаты социально-педагогической диагностики, описан механизм реализации разработанной соискателем модели, проанализированы результаты экспериментальной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были проведены эксперименты на базе образовательных учреждений. В экспериментальном исследовании приняло участие 753 подростка и 46 педагогов- наставников Дружин юных пожарных в системе дополнительного образования. Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия на формирование у подростков навыков пожарной безопасности предложенных нами социально-педагогических условий. Проверка эффективности включала в себя последовательно-параллельное проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного в ходе «Первого слета юных пожарных Западного округа», установлено, что большинство подростков понимают значение пожарной безопасности для сохранения здоровья и экономических интересов человека (средний уровень у 54% подростков, высокий - у 15%), но обладает низким уровнем социальной активности и интереса к социально-значимой деятельности по пожарной безопасности. Выявлен ситуативный интерес к пожарному делу (86% респондентов), одобрение родителей занятия детей в ДЮП ДЮП - Дружина юных пожарных: здесь и далее по тексту и участия в массовых мероприятиях по пожарной безопасности (90%). По данным анкетирования нами было установлено, реальное столкновение с пожаром происходило в 53 случаях из 489, что составляет 10%, при этом в потенциально опасной ситуации (костры и петарды) находились в 302 случаях (61%), таким образом, 71% подростков Западного округа Москвы имел реальную возможность получить травму на пожаре, что подтверждает устойчивую актуальность рассматриваемой проблемы.

Исследование сформированности навыков пожарной безопасности показало, что наиболее сформированы у подростков коммуникативные навыки (таб.1).

Таблица 1

Сформированность навыков пожарной безопасности у подростков на этапе констатирующего эксперимента (в %). 2004 г.

Средний (40%) и высокий (15%) уровни сформированности нормативных навыков являются результатом проводимых в школе бесед по правилам пожарной безопасности, наглядно-информационной работой (плакаты, инструкции). Практически не сформированы технические навыки в сфере применения средств пожаротушения. Навыки первой помощи представлены общими навыками групповой эвакуации из школы.

Процесс формирования навыков пожарной безопасности у подростков представляется как системный процесс, который может проводиться и развиваться при определенных условиях. Основой формирующего эксперимента в опытно-экспериментальной работе стало целенаправленное внедрение в экспериментальные группы подростков мероприятий разработанной «Комплексной программы формирования навыков пожарной безопасности», которая включала три направления. В диссертационном исследовании обоснованы социально-педагогические условия эффективности формирования у подростков навыков пожарной безопасности и выявлена зависимость эффективности формирования навыков пожарной безопасности от их реализации.

В диссертации представлено обоснование, что формированию навыков пожарной безопасности способствует внедрение в пожарно-профилактическую деятельность системы дополнительного образования элементов социального опыта. В качестве элементов социального опыта была использована комплексная программа деятельности образовательного учреждения с применением средств дополнительного образования (образовательная, досуговая, музейная, краеведческая и др. деятельность; профильные лагеря), так как в основу программы были положены апробированные и показавшие свою результативность модули и разработки. Начиная с 2006 года в образовательных учреждениях Западного округа города Москвы и Калужской области реализованы окружные комплексные программы, рассчитанные на один учебный год: «Мы огнеборцы, парни боевые», «Любимую Россию огню не отдадим», программа, посвященная 100-летию ДЮП «Буду точно я пожарным…». Срезовая диагностика наличия познавательного интереса к получению данного социального опыта позволила выявить, что 50% обучающихся считают ДЮП источником знаний по пожарной безопасности, что повлекло фактический рост числа ДЮП на базе образовательных учреждений.