Введение
Актуальность исследования. Зрелым и сильным мы справедливо считаем того, кто умеет спокойно, деловито, не суетясь и не отвлекаясь на пустяки, решать встающие перед ним проблемы. Разумеется, эту способность человек обретает не сразу. Маленький ребенок по своей природе импульсивен, его поведение подчинено сиюминутным побуждениям и стимулам. Взрослея, он считает «держать себя в руках», планировать свое поведение, воздерживаться от поспешных шагов, отвлекающих от серьезной цели.
Однако не каждому удается этому научиться. Иной ребенок, перестав быть милым непоседой, становится в глазах окружающих «неусидчивым», а то и «несносным». Ведет он себя неадекватно, учится скверно, и немудрено, что его жизнь превращается в ад, ибо ни одну проблему он толком решить не в состоянии.
Проблема гиперактивности стара как мир, хотя серьезные научные изыскания в этой области начались немногим более четверти века назад. Словно восполняя накопившийся дефицит, специалисты разных отраслей принялись исследовать и обсуждать, то что ранее казалось малозначимым и банальным. Появились специализированные журналы, стали проходить международные научные конференции по гиперактивности. Феномен «плохого поведения» превратился в патологический синдром, который нуждается в адекватной диагностике, лечении и коррекции.
Объект исследования: синдром гиперактивности как психологическое явление.
Предмет исследования: особенности внимания и памяти гиперактивных дошкольников.
Цель исследования: изучение особенностей внимания и памяти гиперактивных дошкольников и разработка психологических рекомендаций по работе с гиперактивными дошкольниками.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что внимание и память дошкольников с гиперактивностью обладают рядом качественных особенностей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать исследования по проблеме гиперактивности детей.
2. Рассмотреть особенности проявлений гиперактивности в дошкольном возрасте.
3. Изучить характерные особенности свойств внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.
4. Выявить особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.
5. Разработать психологические рекомендации по работе с гиперактивными дошкольниками.
Глава 1. Теоретические основы проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте
Анализ психологических исследований по проблеме гиперактивности детей
История изучения этого симптома составляет около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка немецкий врач-психоневролог Генрих Хаффман. Он дал ему название «Непоседа Фил». [1,8,12]
Несмотря на то, что изучение отклонений в поведении и учебных трудностей занимались многие ученые, тем не менее долгое время не существовало научного определения такого состояния. Были периоды спада и повышенного внимания к этой проблеме. В 1947 году врачи-педиатры пытались дать точное клиническое определение так называемым гиперподвижным детям, у которых были частые проблемы с учебой. Однако проблема терминологии осталась не решенной.
До настоящего времени не было единой точки зрения названия этого заболевания. Авторы вкладывали в один и тот же термин разное содержание. Долгое время повышенная возбудимость и неустойчивость внимания считалось естественной возрастной особенностью. Психологи и педагоги говорили о "буйном нраве" и "дикой резвости" ребенка, которые как они считали нужно усмирить, воздействуя на них воспитанием. Само же воспитание рассматривалось как привитие ребенку дисциплины. Когда достичь этого было невозможно, педагоги относили таких детей к трудновоспитуемым и говорили о труднообъяснимых индивидуальных особенностях, а также об упущение в воспитании. [40]
Выделяли категории детей, которые плохо справляются с учебной деятельностью. Традиционные формы обучения и воспитания здесь были неэффективными и таких детей стали относить к исключительным в негативном плане, постоянно подчеркивая болезненную природу ума и характера детей.
Французский педагог Ж. Филипп и врач П. Бонкур в книге "Психические аномалии среди учащихся", описывали учеников отсталых, эпилептиков, астеников, истериков, также выделяли и так называемых неустойчивых учеников. Авторы говорили: "Не следует забывать о двух типах недисциплинированных: один - сознательный, самопроизвольный, другой - болезненный". Тип, описанный авторами, имел болезненную основу, а именно патологическое отклонение нервной системы. Ж. Филипп и П. Бонкур для коррекции такого поведения использовали медицинские приемы. Это были общеукрепляющие физиотерапевтические процедуры, которые были малоэффективные в педагогическом плане, а также лекарственные препараты успокающего действия.
Говоря о педагогических методах, авторы описывали их так: "Только опытному воспитателю, привыкшему соизмерять свое преподавание с умственной вместимостью своих учеников и давать его в строго размеренных дозах, удается поддерживать некоторое время вечно подвижное и рассеянное внимание таких учеников. Но и тогда даже ученик все скоро забывает, и, чтобы вбить какие-либо понятия в его неустойчивые мозги, приходится постоянно прибегать к повторению и вдалбливанию. Отсюда вытекает необходимость ограничиваться самым элементарным, не охватывая слишком обширное поле для изучения".
В отечественной психологической науке гиперактивности также уделяют внимание, но к сожалению, не первостепенное. Известный психиатр В.П. Кащенко выделял широкий спектр нарушений характера, туда же он относил и "болезненно выраженную активность". В.П. Кащенко в своей книге
«Педагогическая коррекция» писал: " Каждому ребенку присуща подвижность как телесная, так и психическая, т.е. мыслей, желаний, стремлений. Это его психофизическое свойство мы признаем нормальным, желательным, крайне симпатичным. Странное впечатление производит ребенок вялый, малоподвижный, апатичный. С другой стороны, чрезмерная жажда движения и деятельности, доведенная до неестественных пределов, также привлекает наше внимание. Мы тогда отмечаем, что ребенок постоянно находится в движение, не может сидеть спокойно ни одной минуты, ёрзает на месте, болтает руками и ногами, смотрит по сторонам, смеется, забавляется, вечно о чем-то болтает, на замечания не обращает внимания. Самое мимолетное явление не ускользает от его уха и глаза: он все видит, все слышит, но весьма поверхностно. В школе такая болезненная подвижность создает большие затруднения: ребенок невнимателен, много шалит, много болтает, без конца смеется над каждым пустяком. Он безмерно рассеянный. Не может или с величайшим трудом доводит начатое дело до конца. У такого ребенка нет тормозов, нет должного самоконтроля. Все это вызывается ненормальной мышечной подвижностью. Эта психомоторная повышенная активность находит затем свое крайние выражение в психической болезни, называемой маниакально-депрессивным психозом". [24]
Кащенко данный феномен относил к "недостаткам характера, обусловленным преимущественно активно-волевыми моментами", также выделял к недостаткам отсутствие определенной цели, рассеянность, импульсивность поступков. Он признавал болезненную обусловленность этого явления и говорил о педагогическом способе его исправления, например специально организованные физические упражнения или формирование дозированной учебной информации, подлежащая усвоению.
По истечению времени неэффективность педагогических методов коррекции гиперактивных детей становилась очевидным. Ведь эти методы опирались больше на старое представление об изъянах воспитания как источника проблемы, тогда как психопатологическая природа подразумевала совсем другого подхода. [31] С годами опыт показал, что школьную неуспеваемость гиперактиных детей неправильно относить к их умственной неполноценности, а недисциплинированность нельзя скорректировать сугубо дисциплинарными методами. Тем не менее источник гиперактивнсти необходимо было искать в нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать коррекционные методы.
Исследования в этой области показали, что в данном случае причиной нарушений поведения является дисбаланс процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Участок, который отвечает за данную проблему, является ретикулярная формация. Этот отдел отвечает за энергию, двигательную активность и выражению эмоций, который воздействует на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры мозга. Вследствие различных органических нарушений ретикуляторная формация может находиться в перевозбудимом состоянии, в следствие этого ребенок становится расторможен. Непосредственной причиной многие ученые называли минимальную мозговую дисфункцию, то есть множество микроповреждений мозговых структур. При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют. От степени поражения ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащий отделов мозга возникают более или менее выраженные проявления двигательной расторможенности. Именно на моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные исследователи, назвав его гипердинамическим синдромом. [27]
В зарубежной науке, преимущественно американской, особое внимание уделяли когнитивному компоненту - нарушению внимания. Был выделен особый синдром - дефицит внимания с гиперактивностью - Attention-Deficit Hyperactivity Discorder (ADHD). Многолетнее изучение этого синдрома позволило выявить его чрезвычайно широкую распространенность, а также данные о причинах их возникновения.
Разные авторы пытались связать детскую гиперактивность со специфическими морфологическими изменениями. Начиная с 70-х годов особый интерес исследователей привлекают ретикулярная формация и лимбическая система. [38] Современные теории в качестве области анатмического дефекта при СДВГ рассматривают лобную долю и прежде всего - префронтальную область.
Представления о вовлеченности лобной доли при СДВГ основываются на сходстве клинических симптомов, наблюдающихся при СДВГ и у больных с поражениями лобной доли. Определяющую роль в формировании современной концепции СДВГ сыграли работы канадской исследовательницы когнитивной ориентации Дуглас, впервые в 1972 г. рассмотревший дефицит внимания с аномально коротким периодом его удерживания на каком-либо объекте или действии в качестве первичного дефекта при СДВГ. Дуглас описывала характеристики синдрома, как дефицит внимания, импульсивность моторных и вербальных реакций и гиперактивнсть. Она одна из первых пришла к выводу о том, что СДВГ обуславливается общими нарушениями процессов самоконтроля и торможения на высшем уровне регуляции психической деятельности, но отнюдь не элементарными расстройствами восприятия, внимания и двигательных реакций. Работы Дуглас и послужили основанием для введения в 1980 г. в классификации Американской психиатрической ассоциации DSM-IV и затем в классификации МКБ-10 (1994 г.) диагностического термина "синдром дефицита внимания с гиперактивнстью".
Согласно самой современной теории, дисфункция лобных структур может быть обусловлена нарушениями на уровне нейромедиаторных систем. Это в свою очередь, диктует и соответствующую специфику коррекционных мероприятий, которые по сей день остаются недостаточно эффективными. [16]
Существуют множество теорий, которые раскрывают проблему причины возникновения у ребенка синдром дефицита внимания с гиперактивностью, а так сам феномен гиперактивность. Были проверены и проанализированы сотни тысяч больно, однако до конца об однозначных причинах возникновения пока нельзя говорить. Но врачи в Европе, в Америке и в России работают над этой вопросом, поэтому некоторые причины можно уже назвать. [33]
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: Наследственность. По данным специалистов у 57% родителей, чьи дети страдают этими синдромами, говорят, что в детстве отмечали такие же симптомы. Многие взрослые люди отмечают, как им было непросто в школе, сколько времени она потратили на лечение, и вот теперь те проблемы и симптомы возникают у их собственных детей.
Правда довольно часто в таких семьях кроме симптомов СДВГ с гиперактивностью и самой гиперактивностью, присутствуют проблемы с алкоголем, наличие асоциальных психопатий, а также аффективных расстройств. Многие матери имеют аллергические заболевания, например, как астма, экзема или страдают мигренью. Ученые-генетики пытаются найти точный ответ, какой ген несет этот синдром.
По последним данным, которые нам говорят о наличии изменений генетического характера относительно синдрома СДВГ, локализованных в 11-й и 5-й хромосомах. Здесь большое значение придается гену рецептора дофамина D4 и гену, который является переносчиком дофамина. Вследствие этого специалисты выдвинули теорию о причине заболевания, в основе которого лежит взаимодействие вышесказанных генов. Именно оно вызывает снижение функций нейромедиаторов системы головного мозга. [42]
Здоровье матери. Гиперактивные дети часто рождаются у женщин, больных аллергическими заболеваниями, такими как астмой, экземой или мигренью.
Беременность и роды. Некоторые теории указывают нам на причины заболевания, которые связаны с органическим поражением головного мозга во время беременности, родов или первых дней жизни ребенка.
Опасность в данном случае вызывает внутриутробная гипоксия, к который как мы знаем особенно чувствителен развивающийся мозг. Поэтому очень важно, чтобы беременность женщины протекала нормально, без патологий. [8] Известно, что потребность в кислороде у беременных повышается на 25-30% за счет того, что ребенок забирает его из крови матери. Поэтому врачи рекомендуют будущим мамам много дышать свежим воздухом или ездить на природу на протяжении всей беременности. А самое главное отказаться от сигарет и алкоголя.