Младший школьный возраст характеризуется преобразованием свойств внимания, таких как увеличение объема внимания, повышается концентрация внимания, улучшается процесс переключения и распределения. Впрочем, именно в возрасте 9-10 лет дети могут достаточно долго сохранять и выполнять программу, которая им произвольно задана. Проблема только в том, что свойства внимания развиваются не в одинаковой степени. Наименьшему влиянию подвержен объем внимания, потому что он у каждого индивидуален, тогда как такие свойства как распределение и устойчивость внимания нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.
Таким образом, младший школьный возраст является одним из наиболее сенситивным периодом детства, в котором происходит бурное развитие произвольного внимания. С другой стороны, данный возрастной период жизни младшего школьника является кризисным, так как происходит резкая перестройка реактивности, изменение физиологического равновесия в организме, т.е. имеются благоприятные условия для воздействия патогенных факторов. Поэтому в начале подвержены риску несформированные до конца функции и системы, к которым относится внимание. [32]
Моторика гиперактивных детей, которая так же имеет ряд специфических особенностей: неловкость, неуклюжесть. Тонкая моторика, например, неровный почерк, растянутые буквы, и сенсорная координация, например, неловкость в движении рук, является наиболее нарушенной. Часто наблюдаются излишнее мышечное напряжение и повышенный мышечный тонус. [3, 5]
Гиперактивное поведение детей имеет следующие признаки:
· Невротические привычки, например, сосания большого пальца;
· Беспокойное и постоянное движения в кистях и стопах (сидя на стуле, крутиться, вертится).
· Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
· Проявляет повышенную двигательную активность, например, бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
· Не может тихо и спокойно играть.
· Очень болтлив.
· Отвечая на вопросы не задумывается над ним, не выслушает его до конца.
· Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
· Пристает к окружающим, часто мешает деятельности других людей (например, вмешивается в беседы или игры).
· Повышенная утомляемость. Такие дети не в состояние сосредоточиться.
· Нарушение сна и аппетита;
· Навязчивые тики;
Мальчики более подвержены этим нарушения, потому что имеют высокую уязвимость мужского пола к патогенным воздействиям во время беременности матери и родов. У девочек, напротив, полушария головного мозга менее специализированы, потому что имеют большое количество межполушарных связей, имеющие больший резерв компенсанаторных механизмов по сравнению с мальчиками при поражении ЦНС. [43]
Для многих родителей эта аббревиатура -- не пустой звук. Проблемы начинаются с момента поступления их ребенка в детский сад. При большой численности групп даже в современных детских садах у воспитателя просто не хватает терпения на ребенка с СДВГ. В школе неприятности только увеличиваются, и, если не начать с ребенком психодиагностическую и коррекционную работу, то и в дальнейшей жизни ему будет трудно. В семье рождается ребенок, и взрослые мечтают: вот он начнет ходить, вот будут вместе заниматься интересными делами, расскажут ему о мире, покажут все, что сами знают. Время идет. Ребенок уже ходит и говорит. Но ему не сидится на месте. Он не может долго слушать, не может запомнить правила игр. Начинает какое- то дело и быстро отвлекается на другое. Потом все бросает и хватается за третье. То плачет, то смеется. Часто дерется, что-нибудь ломает беспричинно. И родители, измучившись, идут психологам, врачам. И там ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика (Заваденко Н.Н.) говорит о том, что в России таких детей 4 -- 18 %, в США - 4 -- 20 %, Великобритании - 1 -- 3 %, Италии - 3 -- 10 %, В Китае - 1 -- 13 %, в Австралии - 7 -- 10 %. Мальчиков среди них в 9 раз больше, чем девочек.
Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы полусонным или слоняется без дела, повторяет какие-нибудь монотонные действия. Эти дети нуждаются во внешней активации. Однако в группе при излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют работоспособность.
Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность может не проявляться. Но попадая в школьные условия, где много внешних раздражителей, ребенок начинает демонстрировать весь набор признаков СДВГ.
По статистике Заваденко Н.Н. 66 % детей с СДВГ имеют дисграфию и дислексию, 61% -- дискалькулию. Психическое развитие отстает на 1.5-1.7 года.
Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при несформированности внутренней речи, контролирующей социальное поведение.
СДВГ - это одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга, который проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. ММД относят к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга. ММД не является медицинским диагнозом в прямом смысле этого слова, скорее это только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить для того, чтобы начать лечение. Детей с реактивным типом ММД и называют иначе гиперактивными.
Проведено большое количество исследований, но причины и механизмы развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью так точно неизвестны. Этиология этого синдрома носит комбинаторный характер, то есть единого фактора у этой патологии не выявлено. Такая яркая картина патологических проявлений, которая отражает ненормальное развитие психических функций образуется, потому что возникают повреждения в ЦНС на разных этапах развития, на которые как раз влияет целый ряд факторов.
Несмотря на то, что окончательной причины заболевания до сих пор не достигнуто, большинство современных исследований говорят о том, что большее значение имеют неврологические и генетические факторы.
В последние годы причиной развития СДВГ относят ранние органические повреждения ЦНС. При этом более подвержены мальчики данной патологии из- за высокой уязвимости мозга в пре- и перинатальный период.
В заключении можем выделить, что гиперактивный ребенок обладает рядом особенностей, которые относятся как к когнитивным изменениям, также особенности есть в социальных отношениях с окружающими. Часто гиперактивность сочетают с импульсивностью, внимание у таких детей тоже страдает, они не в состоянии концентрировать свое внимание на деятельности, память в следствие этого тоже имеет ряд особенностей.
Возрастная динамика гиперактивного поведения
Первые признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и гиперактивности чаще встречаются на первом году жизни ребенка. Такие дети чрезмерно чувствительны к внешним и внутренним раздражителям, проявляется все в громком плаче, нарушением сна или треморе.
Начиная с раннего возраста ребенка важно, чтобы он прошел процесс социализации, то есть в своих поступках думал не только о своих мотивах, но и об окружающих людях. Уже к раннему дошкольному возрасту у ребенка формируется характер малыша, однако первые задатки отрицательных черт характера можно подавить, вовремя обратив на них внимание. У ребенка может наблюдаться так называемый синдром гиперактивности, когда он не знает покоя, прыгает и бегает. Однако не всегда можно сразу обратить внимание на этот синдром, принимая его за непоседливость.
Думая, что ребенок перерастет это состояние, чуть позже выясняется, что время упущено. А между тем, если гиперактивность ребенка направить в творческое русло, то так можно вырастить творческого человека.
Возникает вопрос, что делать при первых признаках гиперактивности, как реагировать и т.д.
В дошкольном возрасте чаще всего проявление заболевания является неуклюжесть. Такого ребенка нельзя удержать на одном месте, он постоянно перемещается, он по всюду куда-то забирается, хватает, ломает вещи. Если оставить такого ребенка одного, увеличивается вероятность его травматизации.
Главной особенностью СДВГ с гиперактивностью выступает ее ненаправленность, бесцельность, которое сочетается с деструктивным поведением. В незнакомой обстановке, например, на приеме у специалиста, гиперактивность может не проявляется, поэтому это может затруднить диагностику ребенка. [33]
Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах. Высокий процент детей с синдромом отмечается в 5--10 лет, что отличается от возраста 11--12 лет. Таким образом, как мы полагаем, что вершина проявления этого синдрома ложиться на период подготовки к школе и начало обучения. [39].
Обусловлено это тем, что динамика высшей нервной деятельности 5,5--7 и 9--10 лет -- являются критическими периодами для формирования систем мозга, которые отвечают за мыслительную деятельность, внимание и память. К 7 годам, как пишет Д.А. Фарбер (1991), происходит смена стадий интеллектуального развития, здесь формируются условия, которые способствуют становлению абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности.
В возрасте 6-7 лет ребенок находится на границе между старшим дошкольным и младшим школьным возрастом. По мнению Д.Б. Эльконина, именно в достижении ребенком социальной зрелости, как непременного условия успешного вхождения в учебную деятельность, заключена важнейшая роль дошкольного периода. В этой связи последний год дошкольной жизни - от 6 до 7 лет - приобретает особую психологическую «ценность». В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Хотя физиологическая сущность этого криза еще полностью не определена, по мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. [27]
В 6--7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе из-за того, что замедляется темп функционального созревания коры и подкорковых структур. Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных механизмов центральной нервной системы и развития дезадаптационного школьного синдрома, который усугубляется учебными трудностями. В связи с этим вопрос о готовности к школе таких детей должен решаться психологом и врачом, который наблюдает за этим ребенком.
Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. [13] Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным. Как отмечает А. И. Захаров, если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми. [38]
По мере взросления симптомы гиперактивности несколько сглаживаются, здесь преобладает неусидчивость и суетливость. Вместе с тем у ребёнка нарастает эмоциональная несдержанность, появляется избыточная капризность и оппозиционность в поведении. Когда ребенок не удовлетворяется малозначительными желаниями, он начинает разбрасывать или ломать игрушки, бьёт младших детей, одноклассников. Его поступки выглядят необдуманными. Со временем эти проявления изменяются в невозможность выстраивать логические цепочки, рационально планировать свободное время. Энурез встречаются у гиперактивных детей чаще, чем у их здоровых сверстников. [46]
С поступлением в школу у гиперактивных детей становится более заметен дефицит внимания. К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25- 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. [29]