Никотин вызывает спазмы артерии матки, тем самым лишает ребенка питания и кислорода, кроме того он очень вреден для нервных клеток. Алкоголь, проникая через плаценту в кровь, наносит мощный удар по формирующемуся мозгу. Серьезную угрозу представляют и некоторые лекарства, особенно в первой половине беременности, поэтому прежде чем принимать лекарства, необходимо проконсультироваться со специалистом. [8] Вообще, любые проблемы, которые возникают во время беременности - какими бы незначительными они не были, могут иметь абсолютно разные отрицательные последствия, проявляющиеся не сразу после рождения ребенка, а спустя некоторое время. Мы говорим об угрозе выкидыша, сильных токсикозах, обострениях хронических заболеваний у матери или инфекциях.
Замечено, что если ребенок ведет себя очень буйно в утробе матери, то это может быть одним из признаков будущей гиперактивности. В медицине это называется "хроническая внутриутробная гипоксия". Так же опасны во время беременности травмы в области живота. Необходимо опасаться не только физического воздействия, но и психологического, к ним относятся различные стрессы, а также не желание матери иметь данного ребенка.
Все перечисленные причины могут отрицательно сказаться на развитие ребенка и его мозговой деятельности. Как отмечают врачи если заняться лечением данных патологий в раннем возрасте, то можно избежать в дальнейшем развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, а если вдруг признаки все-таки развиваются, то они будут куда слабее, чем при отсутствии лечения.
Окружающая среда. Некоторые врачи и ученые предполагают, что экологическое неблагополучие может так же влиять на развитие численности больных СДВГ с гиперактивностью.
Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, которые возникают при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводов. Такие вещества часто применяют в промышленности и в быту, тем самым могут приводить к канцерогенным и психотропным действиям, и приводить к тяжелым врожденным аномалиям детей. [20]
Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей среде, так же может служить причиной поведенческих нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной революции [4].
Отношения внутри семьи. Исследования, которые проводили И.П. Брязгуновым и Е.В. Касатиковой показали, что две трети детей, которых характеризуют как гиперактивных - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
· с неблагополучным экономическим положением, где один или оба родителя безработные или неудовлетворенные материально-бытовыми условиями;
· с неблагоприятной демографической ситуацией. Здесь неполные и многодетные семьи, так же отсутствие обоих родителей;
· семьи с высоким уровнем психологической напряженности. В такой семье часто присутствуют ссоры и конфликты между членами семьи. Жестокое обращение с ребенком;
· семьи, ведущие асоциальный образ жизни, где родители страдают алкоголизмом, наркоманией, различными психическими заболеваниями или ведут аморальный образ жизни. [29]
В таких семьях детям почти не уделяется внимание. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Дети, которые имеют от рождения нормальный уровень интеллекта на 2-3 году обучения часто попадают в коррекционный класс, потому родители совсем не занимаются их развитием. Они могут иметь признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Такие дети готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В подростковом возрасте они часто попадают в асоциальные компании.
Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение самого ребенка общением с близкими людьми, где отсутствует эмоциональной контакт во внешне благополучных семьях. Для гиперактивных детей любовь матери и ее проявления является не просто актуальной, а доминирующей темой среди других. Это говорит о том, что присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым не удовлетворена. Будет хорошо, если ребенок "достучится" до взрослого, а взрослый услышит его. Другая картина семьи нам показывает, что причиной гиперактивности у ребенка может служить неослабный контроль матери, у таких детей плохо развиваются чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя своих детей, дают больше указаний, они менее ласковы к детям, редко поощряют и хвалят их. [44]
Результатом же этого становится чаще всего ужесточение режима воспитания, иногда у таких матерей возникает чувство жалости, апатия от ощущения безысходности или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Получается так, что ребенок получает значительно больше негативных, чем позитивных воздействий. Его часто наказывают, постоянно обращают внимания на его способности, постоянно указывают на ошибки, и иногда начинают считать неполноценными.
В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родителя неуравновешенны и неопытны. Получается, что гиперактивность детей может быть выражена из-за неадекватного воспитания, но с другой стороны ребенок с гиперактивность сам создает условия, становящиеся причиной трудности взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада. [37]
У гиперактивных детей есть большой дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. Такие дети из-за своей активности как бы «уходят», отстраняются от каких-либо контактов, на самом деле это не так, они как никто другой глубоко нуждается в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере, такие как тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. Это все отражается на поведение ребенка: волевой контроль, сдержанность, внимательность, переключение внимания. Чтобы до конца убедиться в значимости эмоционального контакта матери и ребенка, достаточно наблюдать за их взаимодействием в кабинете психолога, например, при выполнение совместного рисунка. Именно здесь мамы делятся на два типа: эмоционально-безразличную, либо подавляющую и сверхдинамичную. [7].
В паре "эмоционально-безразличная мама и ребенок" инициатива самогорисунка, что же будет нарисовано исходит от самого ребенка, а мама пассивно соглашается. Процесс их деятельности сложно назвать совместным, поскольку ребенок и мама разделил работу, каждый из них рисует на своей половину листа и друг с другом они почти не пересекаются. Работают в основном молча или же инициативу общения поддерживает ребенок: могут перекинуться несколькими фразами, касающимися в большей степени технической стороны дела, например, попросить передать карандаш. Ребенок, который вдруг ощутил комфорт от новизны ситуации взаимодействия, начинает активизировать маму, выражающую либо явным безразличием, либо отказом рисовать. Чаще всего мама первая определяет объем работы, заканчивает первая и ждет, когда это сделает ребенок. На протяжение всего времени деятельность проходит в угнетенном состояние матери, что приводит к угасанию интереса ребенка. [9]
Взаимодействие "сверхпедантичной", гиперопекающей мамы с ребенком выглядит совсем иначе. Инициатором является мама, ребенок может предложить тему или сюжет рисунка, но мама все равно скажет свое «последние слово». Мама и ребенок работают каждый на своей половине листа. Когда ребенок пытается превратить совместную деятельность в игру, все завершается для него неудачей. Ребенок пытается получше разглядеть, что же нарисовала мама, но в ответ получает лишь укор со словами: «Не заглядывай!». Через некоторое время мама первая заканчивает работу, объясняя это, усталостью и неумением рисовать, а пока ребенок продолжает работать, она выполняет функцию контролера. В данном случае взаимодействие мамы и ребенка эмоционально богаче предыдущего, но эти эмоции совсем не несут радостную и комфортную обстановку, а чаще выполняется функция оценки и контроля. [46].
Однако те особенности, которые мы описывали выше, не дают полной характеристики этого типа людей, хотя конечно и лежат на поверхности в виде повышенной двигательной активности и несформированных действий самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но которые имеют огромное значение и для понимания самой природы гиперактиных детей, так и для коррекции. Мы уже говорили о них, но перечислим еще раз. Во-первых, такие дети часто возбудимы, или внутренне очень напряжены. Во-вторых, проведенные обследования подтверждают, что дети бедны в эмоциональных ощущениях: у них не выразительны рисунки в цветовом отношении, образы стереотипны, в музыкальном планет также нет эмоционального отклика. В- третьих, что подобная картина эмоционального поведения в младшем школьном возрасте может дополнена изучением эмоциональной взаимосвязи ребенка и его близкими взрослыми, в первую очередь это связь между ребенком и матерью. [36,13]
В заключение мы можем сказать, что на данном этапе исследования этой проблемы можно выделить две группы причин, способствующие развитию гиперактивности и синдрома дефицита внимания с гиперативностью. В первую группу можно отнести такие повреждения как: ЦНС в пре-, пери- и ранний постнатальный период, а также генетические факторы. Вторую группу составляют психосоциальные условия.
Особенности гиперактивных дошкольников
Гиперактивные дети - это дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. [13]
Клинические формы сильно варьируются в зависимости от возраста ребенка. В возрасте 5-8 лет чаще преобладает гиперактивность, угасающая по мере взросления, и уже с 9 лет врачи чаще ставят форму с преобладанием дефицита внимания. Однако, по данным врачей и ученых, часто встречающейся формой является сочетание СДВГ и гиперактивностью.
Клинические проявления возникают в возрасте где-то до 5-6 лет, но по некоторым данным даже на 1-м году жизни. Дети 1-го года жизни, отмечающие такие явления гиперактивности как нарушение сна и гипервозбудимостью, эти дети еще в младенчестве гиперподвижны, часто выбираются за пределы безопасных игр, чем вызывают большой риск травм. В дальнейшем они становятся крайне непослушны, такое поведение родителям очень сложно контролировать. [17]
Гиперактивные дети - это те дети, которые часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, этим создают конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психологи В. Оклендер так характеризуют этих детей: "Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов" [26].
По многочисленным исследованиям гиперактивность часто сочетают с импульсивностью, у дошкольников, которая проявляется несдержанностью, нетерпеливостью, желанием быть первым во всех играх. Дети конфликтны, агрессивны, так из-за не достаточного воспитания может привести к развитию патологических форм поведения. Ребенок взрослеет и становится очевидным нарушения внимания, родители очень часто это игнорируют. Такие дети характеризуются двигательной неловкостью, неуклюжестью и недоразвитие мелкой моторики. [23]
У гиперактивных детей страдает не только внимание, но и как следствие - память. Память имеет определенные особенности, связанные с повышенной утомляемостью, незрелостью ЦНС и другие отклонения, влияющие на фиксацию предметов и событий памяти.
В онтогенезе, процессы памяти связаны с сенсорными и двигательными системами. У младенца в первую очередь формируется ориентировочный рефлекс на неожиданный стимул. В начале это реакция пробуждения, развиваясь - это фиксация самого внешнего раздражителя, и в конце поиск этого раздражителя. Внимание имеет эмоциональную окраску, происходит реакция оживления и улыбка. У старших младенцев детерминантой внимания является новизна объекта, которая сохраняется и в дошкольном возрасте до 4 лет. Это связано с включением в процесс восприятия непроекционных отделов коры больших полушарий. Развитие зрительного внимания постепенно формируется предметно-манипулятивной деятельностью при тактильно- перцептивном исследование предмета. В возрасте от 3-4 лет способность к произвольному вниманию остается еще неразвитой. В возрасте 3-7 лет формируется способность различать новые объекты по их значимости. В шесть- семь лет характеристики внимания улучшаются и быстро нарастает объем внимания. Дети начинают делать меньше ошибок, меньше отвлекаются и более сосредоточены на выполнении задания. Это связано с завершением второго периода интенсивного развития цито- и фиброархитектоники лобной коры. Усиливается роль таламо-кортикальных связей в организации внимания, это является началом адекватного вовлечения корковых механизмов в обеспечение внимания, на основе которого у детей в возрасте 6-7 лет наблюдается его интеллектуализация. В этом возрасте выявлена недостаточная сформированность механизмов произвольного и непроизвольного внимания. В возрасте до 7-8 лет преобладает эффективность эмоционально значимых стимула для вызова и поддержания внимания. Уже в 9-10 лет непроизвольное внимание приобретает зрелую форму, наряду с этим существенным изменениям подвергаются механизмы произвольного внимания, которые обеспечивают избирательную модуляцию активности корковых зон. [27]