Второй этап исследования.
Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей внимания и памяти у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.
Задачи:
1) Изучить особенности внимания у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.
2) Выявить характеристику свойств внимания у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.
3) Определить характерные особенности кратковременной памяти у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»
2. Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»
3. Методика А.Р. Лурия «10 слов»
4. Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»
Третий этап исследования
Цель данного этапа заключалась в сравнительном анализе двух групп, гиперактивных и группы норма.
Задачи:
1) Выявить различия в характерных особенностях внимания и памяти между группой «гиперактивных» и группой «норма».
2) Проанализировать полученные данные.
В ходе исследования нами использовались такие основные методы диагностики, как беседа, наблюдение, эксперимент. Метод беседы использовался нами с родителями, воспитателями и детьми с целью установления контакта. Метод наблюдения мы использовали для того, чтобы проследить за поведением детей, их реакциями на то или иное воздействие; за тем, как они выполняют задания, как к ним относятся.
Также на первом этапе исследования с целью верификации полученных данных по методике Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания», использовались методы наблюдения и беседы.
Рассмотрим полученные данные по методике Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания», направленную на изучение объема и устойчивости внимания. В этом исследование приняло участие 50 детей, из них 24 девочек и 26 мальчиков.
Полученные данные мы условно разделили на 3 уровня:
Высокий уровень - испытуемый быстро запоминает условные обозначения, самостоятельно заполняет от 71 до 100 фигур, после первой заполненной строчки престает смотреть на образец, работает старательно;
Средний уровень - испытуемый запоминает самостоятельно от 70 до 80 фигур за 3 минуты, работает аккуратно, но допускает незначительные ошибки (1 -2);
Низкий уровень - испытуемый постоянно обращает внимание на образец, работает небрежно, допускает множество ошибок. Заполняет от 69 и меньше фигур.
(Рис.1)
Из приведенной выше круговой диаграммы (Рис.1) мы можем видеть, что справились с заданием на высокий уровень 25 воспитанников детского сада из 50, что составило 50% от всего количества испытуемых. Они быстро запомнили условные обозначения в фигурах, после первой строчки работали без опоры на образец. Выполняли задание аккуратно, не отвлекаясь, были внимательны, поэтому не допускали ошибки, следуя всем инструкциям.
Далее мы видим, что 11 воспитанников из 50, выполнили задание на средний уровень, что составило 22% от общего количества. При выполнении задания, испытуемые справились с заданием самостоятельно, постоянно пользовались образцом и допустили незначительные ошибки (1-2).
К низкому уровню были отнесены 14 детей из 50, что составило 28% от общего количества испытуемых. Воспитанники детского сада выполняли работу небрежно, постоянно отвлекаясь, часто делали ошибки и пропускали фигуры. Некоторые дети выполняли задание не в строчку, как полагалось по инструкции, а в столбик, также делали пометки в фигурах не по порядку, пропуская почти все геометрические фигуры. Задание ими было почти не выполнено.
Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания в этой группе детей.
Выявление уровня гиперактивности в ходе беседы с и наблюдения, показали, что в группе можно отчетливо выделить 14 учащихся с признаками гиперактивности, так как у них выявлено нарушения свойств внимания, а также недостаточная сформированность функций организации программирования и контроля.
Импульсивность, как главный признак гиперактивности, отражает дезорганизованность, необдуманность и поспешность выполнения мыслительных занятий и «поведенческая импульсивность», что характеризует поспешность действий и неспособность тормозить, подавлять спонтанные реакции.
По сравнению с детьми, не испытывающих трудностей в обучении и поведении, дети с гиперактивностью отставали по времени выполнения заданий. Это обусловлено нарушением внимания, повышенной отвлекаемостью, быстрой утомляемостью.
Дети с гиперактивностью делали много ошибок. Они отвлекались на любой шум, торопились, стремились быстрее выполнить задание, чтобы продолжить играть в игрушки. Количество допущенных ошибок возрастает к середине и концу выполнения задания, что говорит о чрезмерной утомляемости, а порой - нежеланием выполнять задание.
Именно эту группу дошкольников мы возьмем для дальнейшего исследования.
Особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников
Результаты методики анализируются по пяти компонентам:
1. Целеполагание. Специфической функцией целеполагания является то, что она направляет и инициирует сознание на установку определенной смысловой структуры интересующей человека действительности, так же на поиск и установление смысловых связей между элементами.
2. Моделирование. Специфическая функция моделирования заключается в направление сознания на анализ внешних и внутренних условий действительности с целью выделения комплекса условий, оптимальных для достижения цели.
3. Планирование. Специфической чертой планировала выступает компонент саморегуляции субъективной действительности, она направляет сознание человека на создание программы эффективного действия, с помощью выделения основных условий, который реализуются в этой программе. Иными словами, то, что определяет не случайное достижение намеченной цели.
4. Самоконтроль. Специфическая функция самоконтроля предполагает своевременное принятие решения о необходимости и возможности коррекции своих действий при усмотрении возникновения смысловых рассогласований достигаемых результатов с целевых замыслов.
5. Самокоррекция. Опосредует направленность сознания на рефлексию всех результатов деятельности и готовность к отказу или изменению от принятых ранее стратегий или тактических действий с целью повышения эффективности деятельности.
С помощью этой методики мы определим уровень того, как ребенок способен формулировать цель своей деятельности, выделять главное, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки.
По данным нашего исследования о группе испытуемых с гиперактивностью можно увидеть низкие показатели по всем 5 компонентам. (Рис.2)
(Рис.2)
На данном графике мы можем видеть, что ниже всего находится уровень самокоррекция у воспитанников детского сада, его значение в этой группе составляет 0,7, а среднее значение в норме - 2,5. Тем самым можно говорить, что дети неспособны увидеть и восстановить свои ошибки и достигнуть поставленной цели, у них отсутствует направленность, рефлексия, они не могут отражать выполняемое и выполненное.
Теперь рассмотрим следующий уровень, планирования, который находится в самых низких показателях значение, которого 1,1, среднее по данному компоненту - 3. Гиперактивные дети не могут анализировать условия предстоящих действий, а также разделить их на необходимые и случайные; не в состоянии выделять какой-либо алгоритм действий, формулировать эффективную программу действий, которая поможет им достигнуть определенной цели.
Подводя итоги по методике Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова, мы можем говорить, что гиперактивные дети не могут правильно формулировать целевой замысел, создавать в уме образы своего замысла, формулировать алгоритм, а также не в состояние отражать выполненное задание, то есть ту деятельность, которую они запланировали.
Теперь рассмотрим полученные данные по методике Т.Д. Марцинковской «10 предметов», направленной на изучение объема памяти.
Перед тем, как рассмотреть отличия испытуемых групп, мы для начала приведём данные о норме. Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Когда ребенок не в состояние вспомнить ни одного предмета либо вспоминает все неправильно, мы можем предположить о наличие отклонения в интеллектуальной сфере, однако только дальнейшее исследование ребенка покажет нам связано ли оно с нарушением самой памяти либо это связано с нарушением произвольной регуляции деятельности. Например, гиперактивные дети, которые просто не в состояние сосредоточиться на задании. В исследование принимали участие 28 детей, 14 из них можно отнести к группе гиперактивных, которых мы выявили из общей массы детей.
Полученные результаты условно разделим на 3 уровня:
Высокий уровень - испытуемый запомнил и воспроизвел от 7-10 предметов.
Средний уровень (норма) - испытуемый запомнил и воспроизвел от 4 до 6 предметов.
Низкий уровень - испытуемый запомнил и воспроизвел от 0-3 предметов.
(Рис.3)
Итак, по результатам исследования мы можем наблюдать, что 50% гиперактивных дошкольников выполнили задание на средний уровень, что является нормой и 50% воспитанников имеют высокий уровень по этой методике. (Рис.3) Это говорит нам о том, что объем внимания у таких детей находится в норме.
Далее мы провели методику А. Р. Лурия «10 слов», которая предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.
Если говорить о норме, то у здоровых детей воспроизведение правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество слов, также они могут застревать на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов говорит нам о расторможенности или расстройствах сознания ребенка.
Если ребенок сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом говорит все меньше и меньше слов, можно говорить о ослаблении внимания.
Полученные результаты мы условно разделим на 3 уровня:
Высокий уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов увеличивается с каждой серией.
Средний уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов не увеличивается с каждой серией.
Низкий уровень - испытуемый говорит «лишние» слова, воспроизводит все меньше и меньше слов с каждой серией.
По данным нашего исследования 21% имеют средний уровень, они не имеют динамику развития, но и количество слов не уменьшается с каждой серией. 79% имеют высокий уровень запоминания. (Рис.4)
(Рис.4)
Подводя некоторый итог по полученным результатам, мы можем сказать, что по методике Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом» у гиперактивных дошкольников очень занижены показатели по всем пяти компонентам саморегуляции, что говорит нам о серьезных трудностях в учебной деятельности и поведении в социуме. По результатам методики А.Р. Лурия «10 слов», предназначенной для оценки состояния слуховой памяти, у гиперактивных детей наблюдается средний и высокий уровень запоминания. Так же у них наблюдается средний и высокий уровень объема памяти, по результатам методики Т.Д. Марцинковской «10 предметов». Это говорит нам о том, что объем памяти у таких детей находится в норме, а их повышенная активность никак не влияет на скорость заучивания и воспроизведение слов.
Особенности внимания и памяти у группы норма
Рассмотрим полученные данные по методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова. С помощью этой методики мы определим уровень того, как ребенок способен формулировать цель своей деятельности, выделять главное, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки.
Результаты исследования указывают, что значения целеполагания в группе норма 3,6, среднее значение по методике - 3. Значение у дошкольников, не испытывающих трудности в обучении и поведении по следующему компоненту, моделирование - 3,4, среднее по методике - 2,4. Планирование у группы норма 3,3, среднее значение по методике - 3. Значение самоконтроля у дошкольников - 5, среднее значение по методике - 4, и самокоррекция составила 3,1, а среднее значение - 2,5. (Рис.5)
(Рис.5)
По итогам данной методики можно сказать, что данная группа норма имеет высокие показатели по всем 5 компонентам.
Далее мы рассмотрим данные по методике Т.Д. Марцинковской «10 предметов», направленной на изучение объема памяти.
Полученные результаты условно разделим на 3 уровня:
Мы видим, что результатам группы норма, 36% детей имеют средний уровень, который является нормой по данной методике. 64% дошкольников группы норма имеют высокий уровень. (Рис.6)
(Рис.6)
Теперь рассмотрим методику А. Р. Лурия «10 слов», которая предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.
Полученные результаты мы условно разделим на 3 уровня:
Высокий уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов увеличивается с каждой серией.