Дипломная работа: Гиперактивность в дошкольном возрасте

Средний уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов не увеличивается с каждой серией.

Низкий уровень - испытуемый говорит «лишние» слова, воспроизводит все меньше и меньше слов с каждой серией.

По результатам данной методики вся группа нормы (100%) имеет высокий уровень выполнения задания.

Подводя некоторый итог по полученным результатам, мы можем сказать, что по методике Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом» у группы «норма» очень высокие показатели по всем пяти компонентам саморегуляции, что говорит нам о возможности овладения новыми видами деятельности, тем самым увеличивая круг своей. По результатам методики А.Р. Лурия «10 слов», предназначенной для оценки состояния слуховой памяти у детей, не испытывающих трудности в обучении и поведении, наблюдается у всех высокий уровень запоминания. Так же у них наблюдается средний и высокий уровень объема памяти, по результатам методики Т.Д. Марцинковской «10 предметов».

Сравнительный анализ двух групп: гиперактивные и норма

Сравнительный анализ групп по результатам методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова. (Рис.7)

(Рис.7)

Мы видим, что средние данные по группам, показывают, что у гиперактивных детей большие трудности в формулирование целевого замысла, они не могут создавать в уме образы своего замысла, формулировать алгоритм, а также не в состояние отражать выполненное задание, то есть ту деятельность, которую они запланировали. (табл. 1)

Таблица 1

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл. 2)

Таблица 2

Как видно из таблицы 2, статистически достоверны результаты как по группе нормы, так и по группе гиперактивных дошкольников.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Подводя итоги по методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова, мы видим, что группа гиперактивных дошкольников имеет показатели ниже нормы по всем 5 компонентам. Группа нормы имеет показатели выше среднего.

Сравнительный анализ группы норма и группы гиперактивных дошкольников по результатам исследования объема памяти.

Графически данные средних показателей по методике «10 предметов» Т.Д. Марцинковской. (Рис. 8)

(Рис.8)

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл.3)

Таблица 3

Тенденций к статистической достоверности не выявлено по объему памяти.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Сравнительный анализ группы норма и группы гиперактивных дошкольников по результатам исследования слуховой памяти.

Данные средних показателей по методике «10 слов» А.Р. Лурия представлены в виде гистограммы. (Рис.8)

(Рис.8)

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл.4)

Таблица 4

Тенденций к статистической достоверности по слуховой памяти не выявлено.

По результатам критерия U Манна-Уитни, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данными по уровню внимания. Тенденций к статистической достоверности не выявлено по слуховой памяти и объему памяти.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Подводя итог по всем полученным результатам, мы можем говорить, что:

1) Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития;

2) Обнаружены различия в проявлении произвольного внимания у детей с гиперактивностью: им гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной, чем наглядной инструкции, в результате чего они совершают большое количество ошибок.

3) Расстройство всех свойств внимания у детей с гиперактивностью ведёт к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности:

· инструкция воспринималась детьми неточно, фрагментарно; им было чрезвычайно трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов его выполнения;

· задания детьми с гиперактивностью выполнялись с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы;

· все виды контроля своей деятельностью детей с гиперактивностью являются несформированными или значительно нарушенными;

4) Хорошие показатели наблюдаются по методике «10 предметов». Высокий результат выполнения задания свидетельствует о хорошем развитии объёма кратковременной памяти. Полученные данные согласуются с результатами «10 слов», доказывающими, что уровень развития памяти у детей с гиперактивностью находится в норме;

Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми

Синдром гиперактивности имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязано различными специалистами - врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей.

Анализ современных подходов к организации психокоррекционного процесса с участием детей с гиперактивностью позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Так, наиболее полная схема психологической коррекции описана в работах И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой; Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной; А.Л. Сиротюк.

При организации коррекционной работы с гиперактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребёнка:

· концентрировать внимание;

· доводить начатое дело до конца;

· контролировать свои движения;

· снимать мышечное напряжение;

· контролировать свои эмоциональные проявления;

· расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Система работы может включать следующие направления, формы и методы работы:

1. Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.

· Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.

· Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.

· В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с

достигнутыми результатами.

· При достижении значительного улучшения в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.

2. Обучение ребенка релаксации.

Необходимо учить детей понимать структуру своего тела. Процесс релаксации для них оказывается очень сложным. Обычный человек может выбирать для себя один раздражитель - главный, а проблема гиперактивного ребенка заключается в том, что он не может выбрать один раздражитель и сфокусировать на нем свое внимание. Поэтому надо научить гиперактивного ребенка расслабляться. Во время релаксации мы пытаемся как можно дольше концентрировать внимание ребенка только на отдыхе. Необходимо донести до ребенка, что расслабление - это не работа. Задача ребенка - научиться быть спокойным не за счет контроля, а за счет его отсутствия.

3. Коррекция негативных форм поведения (агрессивности, импульсивности, эмоционального напряжения).

4. Развитие дефицитарных функций (слабость волевой регуляции, невнимательность)

Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, т.к. гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.

5. Развитие навыков межличностного взаимодействия, коммуникативных навыков.

Задача - обучить детей эффективным навыкам социального взаимодействия с окружающими, научить морали и общественной культуре, а также уважать права окружающих. Дети учатся контролировать собственные эмоции и поступки.

6. Работа с родителями гиперактивного ребенка.

· Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом.

· Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.

· Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.

Таким образом, гиперактивные дети, как никто требуют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, т.к. только выработка единой системы требований в образовательном учреждении и семье может помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.

Выводы

1) Доказано, что внимание гиперактивных детей характеризуется следующими особенностями - уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития. Показатели степени сосредоточенности сознания на объекте, способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированности и интенсивности внимания, а также способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах одновременно находятся на низком уровне.

2) Установлено, что память гиперактивных детей характеризуется следующими особенностями - объёма кратковременной памяти у группы гиперактивних и группы нормы находится на высоком уровне. Такой процесс, как закрепления нового, путем удержания информации в памяти, а также ее переработка развивается в норме.

3) Выявлены статистически достоверные различия особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников и детей, не имеющих трудности в поведении. Уровень произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития; все виды контроля своей деятельностью детей с гиперактивностью являются несформированными или значительно нарушенными; инструкция воспринималась детьми неточно, фрагментарно; развитие свойств памяти у детей с гиперактивностью и группой нормы находится на одинаковом уровне.

4) Разработаны особенности организации коррекционно-педагогического процесса в семье и в д/с:

· Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка: изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку; изменение психологического микроклимата в семье; организация режима дня и места для занятий; специальная поведенческая программа.

· Практические рекомендации учителям гиперактивного ребенка: работу с гиперактивным ребенком необходимо строить индивидуально; создание положительной мотивации на успех; коррекция негативных форм поведения.

Заключение

Проблема гиперактивности актуальна из-за современных характеристик здоровья детей. Но в тоже время, это огромная психологическая проблема современного мира. Во-первых, такие дети плохо усваивают школьную программу, во-вторых, их нельзя подчинить общепризнанным нормам поведения, поэтому они часто состоят в криминальных группировках. В- третьих, у таких детей увеличивается в 5-6 раз вероятность того, что они могут стать алкоголиками или наркоманами. И в-четвёртых, от 5% до 30% детей страдают нарушением внимания, следовательно, в обычном классе 2-3 ребёнка это дети с гиперактивностью.

У гиперактивных детей плохо сформировано "психологическое пространство", то есть между эмоциями и конкретными действиями нет связующего в виде осмысления, фантазий и психической обработки, позволяющая переносить возбуждение и тревогу в безопасное русло.

Знание характеристик и особенностей детей с гиперактивностью позволяет нам разработать некую модель коррекционной работы с такими детьми. Дошкольный возраст очень важный период в взросление каждого ребёнка, в этот период компенсаторные возможности мозга велики, это может позволить предотвратить формирование стойких патологий. Дошкольный период так же важен в связи с предупреждением развития нарушений поведения и дезадаптационного школьного синдрома. Именно поэтому коррекция и диагностика гиперактивность именно в дошкольном возрасте крайне важна для своевременного выявления отклонений, также стимуляцию незрелых высших психических функций.