Дипломная (вкр): Готовность школьника к обучению в начальной школе

Наблюдения за выполнением школьником тестов дают возможность судить об уровне его умственной активности, по критериям умственной активности:

низкий: к выполнению заданий школьник приступает только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается; при выполнении задания;

средний: школьник не проявляет интереса к выполнению предлагаемых заданий, хотя в работу включается достаточно активно (охотно);

Высокий: школьник проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, обстановке, в которой проводится собеседование, к учителю. Охотно поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. При выполнении задания включается в игровую ситуацию, внеся в неё элементы фантазирования.

Приложение В

Методические рекомендации по подготовке детей начальной школы к учебной развивающей деятельности

Логика и структура предложенной психолого-педагогической программы по подготовке детей начальной школы к учебной развивающей деятельности.

Программа для младшего школьного возраста предполагает продолжение работы, начатой в детском саду. Она базируется на прошлой работе и направлена на развитие способностей у школьников в процессе различных специфических школьных видов деятельности.

Основное внимание предлагаемая программа переносит с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержания - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые школьниками на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях; навыки счета, связной речи и т. п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся школьникам, и, соответственно, осваиваются ими.

Действия, которые выполняет ученик в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для младшего школьного возраста для развития учебной деятельности, а с другой стороны, и это главное, - развивают умственные способности.

Задача, стоявшая перед автором программы, заключалась в том, чтобы и в этом возрасте ввести в обучение такие действия школьников, которые в максимальной степени развивают их умственные способности. Для младшего школьного возраста - это, прежде всего, действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей. [4,65].

Развитие действий наглядного моделирования в начальной школе проходит по нескольким линиям. Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. Основное внимание уделялось работе с графическим планом, который учащиеся использовали при ознакомлении с пространственными отношениями, и графическим моделям предметов при решении конструктивных задач. К моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова), логических и прочих. [8,143].

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если вначале школьники осваивали моделирование единичных конкретных ситуаций (например, схема данной постройки в конструировании), то далее они учатся строить модели, имеющие обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций (например, так называемые круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между самыми различными предметами).

Третья линия изменений состоит в изменении самых наглядных моделей, с которыми действуют школьники. Здесь движение идет от моделей, имеющих "иконический" характер, т. е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами (например, изображение на плане помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто условное изображение (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).

В младшем школьном возрасте осуществлялась фактически лишь подготовка к освоению наглядного моделирования. Школьники осваивали преимущественно разрозненные действия замещения, построения и использования простейших моделей в их внешней форме. В среднем школьном возрасте начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач.

Наглядное моделирование позволяет ученику с помощью таких средств как схемы, модели, планы выявлять объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт.

Выражать же свое отношение к действительности школьнику позволяет использование символических средств. Эти средства дают ученику возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств происходит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов деятельности (например, рисование иллюстраций к сказке, когда ученик выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и других средств живописи). При этом, если в младшем школьном возрасте школьники, прежде всего, использовали отдельные признаки предметов (цвет, форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к действительности, то в среднем школьном возрасте они уже находят предметное символическое обозначение для выражения своего эмоционально-познавательного опыта (например, на занятиях по конструированию придумывают, каким может быть дом злого волка, доброй волшебницы и т. п.). [1,21].

В области развития творческих способностей, воображения ученики не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать непосредственному выполнению деятельности (например, в конструировании школьник сначала изображает свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует задуманное). Практически в каждом разделе имеются задачи, прямо направленные на развитие у школьников возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.

Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов развивающей деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей.

Что касается развития личности школьника, то тут по-прежнему основными задачами являются становление его активной позиции (через предоставление инициативы), развития произвольности и осознанности поведения, ответственности, умения сотрудничать с другими учениками, проявление индивидуальности каждого ученика.

Деятельность школьников друг с другом, и взаимодействие педагога - воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

Большей индивидуализации работы педагога - воспитателя способствует разделение разделов программы на обязательные и дополнительные (по выбору). Количество занятий в обязательных разделах сокращено с тем, чтобы оставалось время для проведения дополнительных занятий или занятий по выбору школьников. Таким образом, педагог - воспитатель может проектировать свою работу по программе. Ему предоставляется возможность проанализировать реальную ситуацию, существующую в конкретном школьном учреждении; выявить возможности, форму и способы своей работы и составить ее проект. Реализация проекта зависит от конкретного продвижения школьников и учителей по программе. Однако необходимо сохранение последовательности развивающих задач и средств, с помощью которых ученик решает эти задачи.

В целом материалы для каждого возраста состоят из собственно программы и планов занятий (планы занятий являются рабочим материалом, который дается после специального обучения). Программа содержит характеристику основных направлений работы по каждому разделу, а также таблицу, в которую входит: а) последовательность развивающих заданий; б) описания средств, которые необходимы школьнику для решения задач и освоение которых является ядром развития способностей; в) описание материала, необходимого для решения поставленных задач; г) характеристику деятельности школьников по решению задач. Таблица ориентирует педагога - воспитателя на ключевые этапы в развитии способностей школьника. При этом характеристика средств имеет первостепенное значение.

Программа предусматривает проведение большинства занятий в классе по подгруппам в 8-10 детей. Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если занятия проводятся в классе, то остальная часть учеников может находиться с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т. п.). Расписание занятий составляется с таким учетом, чтобы подгруппы по возможности менялись местами (видами занятий).

Сами подгруппы могут составляться на разных основаниях: это могут быть "сильная" и "слабая" подгруппы по разным видам занятий; смешанные подгруппы, где "слабые" школьники имеют возможность видеть особенности выполнения заданий "сильными" школьниками; переменные подгруппы, когда учеников объединяются на отдельных занятиях по разным основаниям.

Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что если имеется одно помещение, то ученики, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Школьники могут чувствовать себя свободно, но следует постепенно приучать их считаться с другими, не мешать им. Желательно избегать, чтобы ученики, участвующие в занятии, покидали его до завершения и отправлялись заниматься другими делами. Помочь учащимся можно не "дисциплинарными мерами", а индивидуальным обращением к школьнику, поощрением его деятельности, если требуется - помощью в ее выполнении или изменении предложенного ему задания. [5,93]. В тех случаях, когда это возможно, школьникам предлагаются разные варианты заданий по выбору. Ученикам, выполнившим задания раньше других, можно (в зависимости от желания и состояния самого школьника) либо дать дополнительное задание, либо разрешить перейти к свободным занятиям.

Само слово "занятие" употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с учениками. Занятия проводятся в самой различной форме: свободной игры, когда ученики перемещаются по классу ; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда школьники сидят на полу и др. За время занятия часто происходит смена форм и видов деятельности учащихся. Многие занятия связаны между собой единой сюжетной линией или появлением постоянно действующего персонажа или сказочной детали (волшебный ключик, старушка-Сказочница и т. п.).

В данной программе представлены разделы занятий, направленных на развитие умственных и художественных способностей школьников начальной школы.

Ориентирами педагога - воспитателя в работе могут служить также рекомендации по педагогической диагностике (анализ продвижения школьника в программе) и дневник наблюдений за школьником (анализ основных направлений развития младшего школьника).

Для младшего школьного возраста обязательными являются следующие виды занятий:

• Ознакомление с пространственными отношениями.

• Развитие элементов логического мышления.

• Развитие элементарных математических представлений.

• Грамота.

• Подготовка руки к письму.

• Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

• Конструирование.

• Развитие экологических представлений

Программа для младших школьников завершает работу, проходившую в младшей, средней и старшей группах. Она базируется на этой работе и продолжает развитие умственных и художественных способностей учащихся начальной школы.

Для младшего школьного возраста, как и для детей детского сада, основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Само освоение построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей школьника.

В младшем школьном возрасте продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих школьнику выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.

Формы и основные направления работы с младшими школьниками .

Таблица 1. Примерная сетка занятий

Примечание. 1. Разделы "Подготовка руки к письму " и "Познавательное чтение", вынесенные на вечер, могут чередоваться с любом из разделов, которые ведет специалист, т. е. "Изобразительное искусство", "Развитие музыкальности", "Физическая культура" (в зависимости от условий и кадров данного ДОУ). 2. Дополнительные разделы "Выразительное движение", "Художественное конструирование", "Режиссерская игра" выбираются по усмотрению каждого ДОУ. Считается возможным проведение занятий по "Развитию элементов логического мышления", "Ознакомлению с пространственными отношениями", "Конструированию" 3 раза в месяц (вместо 4-х), проведение занятий по "Развитию элементарных математических представлений" 6 раз в месяц (вместо 8-ми раз), что высвобождает 6 занятий в месяц для выбранных факультативов.

Ознакомление с пространственными отношениями.