РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
Факультет коррекционной педагогики
кафедра
сурдопедагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
Характеристика
методов обучения письму слабослышащих школьников
Студентки IV курса
Игнатовой Анисы Владимировны
Научный руководитель:
д.п.н., профессор
Красильникова О.А.
Санкт-Петербург
г
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы обучению письму
1.1 Письмо - вид речевой деятельности
1.2 Цель, задачи, принципы обучения письму
.3 Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка письма
.4 Методические приёмы обучения письму
.5 Требования к уроку письма
Глава 2. Обучение письму школьников с нарушением слуха
.1 Особенности обучения письму глухих и слабослышащих школьников
.2 Характеристика заданий на страницах рабочей «Прописи»
.3 Анализ ошибок в «Прописи», допускаемых слабослышащими школьниками
Заключение
Литература
Обучение письму - очень сложный процесс, требующий непрерывного напряженного контроля. Его результативность в значительной мере зависит от уровня развития мышления ребенка, его памяти, зрительного и ориентационно-пространственного восприятия.
Красивое письмо - это очень важный и нужный процесс. Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказывается на формирование мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.
Самые большие трудности - это уроки письма. У поступающих в школу детей слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Между тем процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. Но целью занятий каллиграфией является формирование не только графически правильного, четкого письма, но и достаточно скорого письма. И, следовательно, необходимы особые педагогические методы, приемы, которые помогли бы детям научиться сосредотачивать внимание на элементах, составляющих конфигурацию буквы, видеть ее сходство и различия с другими буквами, соблюдать пропорциональность, наклон и т.д.
Значительным достижением русской сурдопедагогики была научная разработка Р.М. Боскис, К.Г. Коровиным, А.Г. Зикеевым, К.В. Комарова новой методической системы специального обучения русскому языку (в том числе, и грамоте) слабослышащих детей, у которых проблема со слухом привела к глубокому недоразвитию речи, отразившемуся и на их психическое развитие.
И в настоящее время идут споры о приемах и способах обучения грамоте. Времена меняются, значит, методы обучения тоже, в зависимости от современной техники. На сегодняшний день существуют современные, улучшенные приемы и методы обучения письму. Рабочая «Пропись» существенно облегчает многие задачи учителя в обучении детей письму. И в информационном веке технологии стремительно развиваются и возможно в будущем компьютер будет «обучать» детей письму вместо учителя. В отличие от нормально развивающихся учащихся слабослышащие ученики к началу обучения грамоте не обладают речевыми умениями и навыками. Их приобретение связано для них со значительными трудностями из-за слуховой недостаточности и глубокого речевого недоразвития. Для них благодаря исследованиям ученых, таких как Р.М. Боскис, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, были созданы система, методы, приемы обучения письму и чтению, о чем мы будем рассматривать в следующих главах. И я считаю, что методы и приемы работы по концепциям Р.М.Боскис, К.Г.Коровина, К.В. Комарова и на сегодняшний день актуальны, полезны, несмотря на то, что их работа была проделана еще в 20 веке.
Цель работы: рассмотреть особенности обучения грамоте слабослышащих школьников.
Задачи исследования:
1) выявить уровень разработанности проблемы обучения письму в психолого-педагогической и методической литературе;
) раскрыть цели, задачи, принципы обучения письму;
) рассмотреть методические приёмы обучения письму слабослышащих детей;
) проанализировать рабочую «Пропись» слабослышащих учеников;
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках обучения грамоты в школе для слабослышащих детей.
Предмет исследования - характеристика методов обучения письму слабослышащих школьников.
Методы исследования:
Методологическую основу исследования составили труды: Комарова К.В., Рамзаевой Т.Г., Коровина К.Г. и др.
Структура работы:
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка литературы. В первой главе мы определяем методические приемы обучения
письму. Вторая глава посвящена рассмотрению методов и приемов работы по
обучению письму слабослышащих школьников.
Глава 1. Теоретико-методические основы обучению письму
.1 Письмо - вид речевой деятельности
Письмо (по словарю Ожегова) - система графических знаков для передачи, запечатления речи.
Как отмечает Рамзаева Т.Г. [1], обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма.
Навыки чтения и письма - это речевые навыки, так же как и чтение и письмо - виды речевой деятельности человека. Навык чтения и навык письма формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием - слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности; она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим или слушающим.
Обучение грамоте и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.
Конечно, детьми должна быть осознана и далекая цель - «научиться читать»; но совершенно необходима и ближайшая цель: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картинкой; прочесть слово, чтобы тебя услышали товарищи; узнать букву, чтобы прочесть слово; записать слово по наблюдениям, по картине, отгадку к загадке и т. д.
Но нельзя забывать, что для младших школьников мотивы могут присутствовать и в самом процессе деятельности. Так, А. Н. Леонтьев писал: «У ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия». Это сказано о дошкольнике, но младший школьник еще мало отличается в этом отношении от дошкольника, методика должна предусмотреть мотивы и в процессе чтения и письму, а не только в их перспективе.
Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламацию, воспроизведение звукозаписи, диа и кинофильм, телепередачу. Эти виды работ способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма.
Навык не может быть сформирован без многократного повторения действий. Значит, при обучении грамоте нужно много читать и писать. И для чтения, и для письма берутся новые тексты: многократное перечитывание одного и того же не отвечает принципу мотивации речевой деятельности, нередко приводит к механическому заучиванию читаемого текста.
В наше время чтение и письмо стали неотъемлемыми навыками каждого человека, и удивление вызывает тот, кто не умеет читать или писать. Поэтому очень важно, чтобы школьник с первых дней в I классе почувствовал естественность овладения грамотой, проникся уверенностью в успехе. На уроках обучения грамоте должна царить оптимистическая, бодрая атмосфера, исключающая подавление, унижение тех, кто еще не читает. Не случайно в первой четверти первого года обучения запрещено ставить учащимся оценки.
Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована - каждой единице значения соответствует условный знак, или кодовая единица. В устной речи используется звуковой код, в котором значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи; на письме используется другой код - буквенный, в котором буквы соотнесены со звуками первого, устного, звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием.
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц нашей речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны. обучение письмо прописи слабослышащий
Изложенный выше взгляд на процесс чтения и письма обусловливает необходимость единства в обучении этим двум умениям: прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно.
Перекодировка, о которой сказано выше, является главным предметом методики обучения грамоте, поэтому методика не может не учитывать особенностей звуковой и графической систем русского языка.
1.2 Цель, задачи, принципы обучения письму
Как отмечает М.Т. Баранов [2], цель обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В ней заключается:
. Подготовить учащихся, вооружить их навыками использования устной и письменной речью, необходимой для творческой, активной, трудовой жизни;
2. Дать учащимся знания из области фонетики, лексики, словообразования, грамматики, стилистики, а также элементарные сведения о роли языка в жизни общества;
. Содействовать развитию логического мышления учащихся;
. Пробудить бережное отношение к богатствам русского языка и стремление настойчиво овладевать этими богатствами;
. Выработать прочные орфографические и пунктуационные навыки.
В течение первых 3 - 3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма (Т.Г. Рамзаева [1]). Согласно программе за это время школьники должны:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой; придерживаться строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;
в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;
д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.
Обучение письму - это в первую очередь выработка графического навыка. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Современный курс русского языка в школе имеет познавательно-практическую направленность (даёт знания и формирует умения), а также решает общепредметные задачи.
Теперь рассмотрим особенности целей, задач и принципов обучения письму для слабослышащих школьников:
По словам К.В. Комарова [3], цель обучения письму состоит в том, чтобы ликвидировать присущее слабослышащим детям недоразвитие речи и тем самым обеспечить решение общешкольных задач, в том числе усвоение основ наук. Достижение полноценного речевого развития, рассматриваемое как конечная цель специального обучения слабослышащих языку, ставится в зависимость от обеспечения двух условий в ходе коррекционно-педагогического процесса: достаточного учета закономерностей аномального развития их речи и возможностей компенсации ограниченной вследствие неполноценного слуха практики речевого общения. Преодоление последствий дефекта - это процесс формирования у слабослышащих учащихся полноценного средства общения и орудия познания, т.е. достижения с помощью обучения языку благоприятных условий развития этих учащихся, постепенного приближения его к психическому развитию в норме. Изучение языка в школе для слабослышащих тесно переплетается с коррекцией, развитием речи и мышления учащихся и имеет четко выраженную практическую направленность. По мере достижения элементарного уровня речевого развития учащихся собственно овладение языком как средством общения и его изучение сливаются в единый процесс, создающий прочную базу для всестороннего развития учащихся, их воспитания и образования.
К.В. Комаров выделил два направления педагогической работы:
Одно из них включает задачи, решение которых прямым, непосредственным образом ведет к практическому овладению языком как средством общения и орудием мышления. В их число входит обучение пониманию и продуцированию речи, развитие понимания детьми обращенной к ним речи, формирование навыков продуцирования речи.
Обучение письменной речи в школе для слабослышащих рассматривается не только как особая задача, но и как средство развития устной речи и словесного мышления, формирование словарного состава речи учащихся, формирование грамматического строя речи. Все рассмотренные задачи служат формированию речи как средства общения и орудия мышления. Решение этих задач создает возможности для изучения языка как предмета школьного образования. Изучение грамматики (а также фонетики) играет важную роль в овладении нормами устной и письменной речи. Усвоение правил написания орфограмм, базирующихся на морфологическом принципе, связано с осознанием грамматических особенностей слов.
Воспитание осознанного отношения к языковому материалу, практика абстрагирования формальных средств языка от содержательной стороны слов и предложений важны и для развития навыков самостоятельного чтения, так как способствуют пониманию текстов, более тонкому осмысливанию использованных в них слов, речевых оборотов, фраз.
Изучение фонетики и грамматики, установление соответствий и несоответствий между произношением и написанием способствуют осознанию норм литературной речи (орфоэпия).
При рассмотрении методических принципов построения работы по обучению слабослышащих учащихся русскому языку следует учитывать, что они представляют собой систему взаимосвязанных требований.
В основе этой системы находятся два методологически важных положения. С одной стороны, в построении специального обучения языку признано необходимым следовать наиболее общим закономерностям овладения языком в норме, с другой - учитывать своеобразие их проявления в речевом развитии слабослышащих.
Соответственно рассмотренным положениям принципы построения педагогического процесса обучения слабослышащих русскому языку можно объединить в две группы.
Первую группу составляют принципы, вытекающие из необходимости следовать в построении процесса специального обучения языку наиболее общим закономерностям развития речи в норме.
Благодаря исследованиям установлены определенные, закономерно проявляющиеся черты процесса овладения языком в норме: усвоение языка как знаковой системы в ходе общения (на основе подражания, активной переработки воспринимаемого материала, овладения операциями и действиями с ним), развитие речи в связи с разными видами деятельности, последовательность в овладении стилями и видами речи, постепенный переход от ситуативных к контекстным формам общения, поэтапность овладения языковым материалом (от этапа понимания к этапу активного использования), сопряженность процессов речевого, умственного и сенсорного развития и др.