Курсовая работа (т): Характеристика методов обучения письму слабослышащих школьников

Необходимость следовать в педагогической работе названным закономерностям получает отражение в ряде принципов. К ним относятся:

·    обеспечение коммуникативной направленности в обучении языку, создание условий для широкой речевой практики в связи с игровой, познавательной, практической и другими видами деятельности на уроке и вне его;

·        первичное обеспечение понимания лексики, фраз и постепенный переход к побуждениям пользоваться ими в своей активной речи;

·        обучение сначала побудительным формам общения как основе для усвоения более сложных стилевых разновидностей общения (описание, повествование, рассуждение, объяснение);

·        использование ситуативной речи с переходом к более отвлеченной и сложной для детей с недоразвитием речи форме - контекстной (опирающейся не на наглядную обстановку, а на овладение языковым материалом, на прошлый речевой опыт);

·        последовательность в отработке речевых навыков (с учетом их аналитико-синтетической природы);

·        максимальная активизация самостоятельности в выражении мыслей и чувств.

Ниже рассматриваются принципы второй группы, их реализация обеспечивает компенсаторную основу процесса специального обучения языку.

·    Принцип автоматизации речевых навыков на основе осознанного усвоения учащимися языковых закономерностей.

·        Принцип формирования речи на специально отобранном, организованном и методически отработанном материале.

·        Принцип создания специальных условий для ускорения и повышения эффективности процесса формирования у учащихся языковых обобщений.

·        Принцип отражения в работе по развитию и коррекции речи системных отношений, существующих между разными аспектами языка.

·        Принцип регламентированного использования разных видов, форм и стилей речи как средств обучения и развития учащихся вообще и как средств формирования у них словесной речи и отвлеченного мышления.

·        Принцип использования, коррекции и уточнения речевого запаса, приобретаемого слабослышащими учащимися самостоятельно, вне специально организованного учебно-воспитательного процесса.

·    Принцип построения обучения на основе учета данных, получаемых в процессе систематического изучения состояния речи учащихся.

Вывод:

Таким образом, на основе общешкольных задач, принципов обучения для слышащих детей строилась разработка теории специального обучения для слабослышащих детей с учетом дифференцированного подхода к детям, имеющих разный уровень речевого развития.

.3 Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка письма

И чтение, и письмо - сложные процессы. Взрослый не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс чтения и письма, так как эти действия автоматизированы; но ребенок, обучающийся читать или писать, еще не сливает всех элементарных действий в одно сложное, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, очень трудным, требующим больших усилий не только волевых, интеллектуальных, но даже физических [1].

Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма. Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. п. Положение рук и посадка у него давно установились. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма.

Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий. Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глаза к тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения специальных физкультурных упражнений в ходе урока.

Шариковая ручка школьника движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка.

Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному. Это - следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а сознательной деятельностью. Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий.

Организационные и гигиенические условия обучения письму (Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [1])

Основным орудием письма в школе является шариковая авторучка.

Дополнительные орудия - мел (для письма на доске, а также простой карандаш).

Пишут учащиеся в тетрадях и на доске. Очень важным является вопрос о разлиновке тетрадей. И в нашей стране и за рубежом использовались в разное время самые разнообразные способы разлиновки тетрадей для обучения первоклассников: от совершенно гладкой бумаги, лишенной какой-либо разлиновки, до тройной линии с густой наклонной сеткой. В настоящее время в школе приняты тетради с двумя линиями: Соответствующим образом подготавливается и классная доска, которая используется в 1 классе. В тетрадях с двумя линейками дети пишут в течение всего первого года, а со 2 класса переходят на одну линию.

Ведение тетради воспитывает у детей аккуратность, они привыкают оставлять поля, соблюдать строчку, выдерживать одинаковые размеры букв, тщательно, симметрично располагать текст на строчках, ясно и четко выделять заголовки, рационально использовать пространство листа.

Школьник заводит две тетради: в одной выполняются работы текущего дня, а другая находится на проверке у учителя. На обложке тетради делается надпись: «по письму» (во втором полугодии - «по русскому языку»). Учитель делает записи в тетрадях учащихся красными чернилами, отчетливо, по образцам прописей. Записи учителя в детской тетради - это исправления, замечания, а если нужно - задания и образцы прописей букв, их сочетаний.

Согласно современным образцам-шрифтам, дети обучаются наклонному письму под углом в 65° к строке. Наблюдения показали, что именно такой наклон благоприятствует скорописи. Такой наклон при письме определяется самим механизмом движения пишущей руки, а также наиболее удобным положением тетради на парте, на столе. Письмо с наклоном затрудняет некоторых учащихся. Многие пишут перпендикулярно строке; некоторые делают наклон неодинаково, в их тетрадях буквы «падают». Поэтому учитель должен объяснить детям, чем отличается наклонное расположение букв от прямого.

Обучая детей наклонному письму, учитель с первых дней в школе следит, чтобы тетрадь на парте лежала под углом в 25°, чтобы в ходе письма кисть находилась в одном и том же положении относительно предплечья, а движение руки по строке обеспечивалось сгибанием руки в локтевом суставе и в плече. При этом правая рука свободно движется по листу, а левая лежит на листе, придерживая его. Тетрадь на парте лежит так, чтобы начало строки приходилось на середину груди пишущего. По мере заполнения страницы, тетрадь продвигается вверх, но начало заполняемой строки по-прежнему находится напротив центра груди пишущего.

Велика роль доски в обучении письму. На темном фоне доски учитель и дети пишут, как правило, белым мелом (для подчеркивания и выделения букв, слогов используются цветные мелки). В 1 классе на доске делается разлиновка, которая совпадает с разлиновкой страницы в тетради. Нередко бывает, что на доске школьники пишут хуже, чем в тетрадях, так как у них быстро устает поднятая рука, они плохо придерживаются строки, буквы оказываются разной величины. В период обучения грамоте не рекомендуется вызывать детей для письма на доске образцов букв, так как эта задача для них непосильна. Образцы пишет учитель.

В период обучения грамоте наблюдения учителя за правильной посадкой, за положением тетради, за тем, как школьник держит ручку, каков наклон ручки (она должна быть направлена концом в правое плечо пишущего), за правильным положением рук, головы, ног, за расстоянием между тетрадью и глазами пишущего, за линией спины - задача огромной важности, от ее решения зависит очень многое в дальнейшем обучении письму, а также и в здоровье ребенка, в развитии его осанки, зрения.

Помимо общих правил письма, в школе соблюдаются еще некоторые гигиенические требования соответствие парты росту и пропорциям тела ученика, во избежание нарушений осанки. Парта подбирается в соответствии с существующими нормативами, по фабричному номеру (по маркировке). Расстояние от первой парты до доски - не менее 2 м, от последней парты - не более 8 м. Свет падает с левой стороны сидящих учеников. Освещенность на поверхности парты - 75-80 люксов. У доски должны быть дополнительные светильники с отражателями. Высота доски нижнего края - 85 см от пола, доска матовая.

Бумага в тетради матовая, белая, цвет обложки мягкий голубой, желтый, розовый или фиолетовый.

Продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать пяти минут. После каждого «сеанса» письма дети должны переменить форму деятельности и обязательно посмотреть вдаль, например на доску.

Вывод:

Как говорит Т.Г.Рамзаева, строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму обеспечит не только эффективность обучения и работоспособность учащихся на уроках, но и их правильное физическое развитие, их нормальное зрение, правильную осанку.

1.4 Методические приемы обучения письму

Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графических составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв (Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [1]).

В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, у которых специальная цель - обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов.

Например, дети уже умеют писать букву А, и им нужно научиться писать букву Д. Они сами подходят к способу письма буквы Д: нужно у буквы А оставить полуовал, а палочку с загибом заменить на длинную палочку (черту) с петлей внизу. Движение руки при написании буквы Д такое же, как и при письме буквы А.

При обучении письму очень важна работа над формой букв, над расположением их деталей, которые взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой буквы приводит к трудноисправимым графическим ошибкам, а в дальнейшем - к неправильному становлению почерка ученика, например:

Какое расстояние нужно оставлять между словами? (Примерно равное букве и строчной.)

На каком месте должно быть пересечение петли у букв г, д? (На нижней строке.)

На какой высоте следует начинать поперечное соединение у буквы м? (На середине строки, если пишут по двойной разлиновке.)

На какой высоте следует соединять буквы мил? (Примерно треть высоты буквы.)

Какой высоты должно быть нижнее закругление у буквы в? (Примерно две трети высоты буквы).

Какой высоты должна быть петля у буквы е? (Чуть больше половины высоты буквы.) И т. д.

Такая методика обучения письму букв определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании с подражанием образцу: копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова.

Приёмы обучения письму [6]

Пример написания строчной буквы «б» на уроке письма с использованием прописи (фрагмент урока).

Открываем Пропись на странице 12.

А кто догадался, какую букву мы будем учиться писать на уроке?

Найдите печатную букву б в разрезной азбуке и поставьте ее на наборное полотно.

На наборное полотно мы поставили печатную букву б, мы будем искать в прописи прописную букву б.

· Инструктаж о положении прописи на парте, ручки в руке и правильной посадке во время письма.

· Ознакомление со строчной буквой б и ее элементами.

А сейчас внимательно рассмотрите букву б и ее элементы в прописи.

Мы будем делать овал, переходящий в прямую линию с плавным поворотом в правую сторону.

Напишем букву б (поэлементно и целиком) сначала в воздухе, а затем

последовательно обведем элементы и букву целиком по образцу и по схеме.

· Упражнение в написании буквы б и ее элементов в прописи.

Будем упражняться в написании буквы б. Как вы думаете, какой элемент мы будем прописывать сначала?

Мы сначала будем прописывать овал.

Теперь пропишите прямые линии с плавным поворотом вправо. Обязательно начинайте с выделенной точки и не забудьте, что этот элемент буквы б нужно писать снизу вверх (обратите внимание на стрелочки в примере написания буквы б в прописи)!

Теперь сначала обведите образцы, а затем напишите несколько букв

самостоятельно.

Не забудьте, что первый элемент у буквы б- это овал!

· Повторение и закрепление изученного.

Письмо строчной буквы б, слогов и слов с буквой б в тетради и прописи.

Писать образец на доске учитель должен так, чтобы его все видели, как учитель пишет. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Это особенно обязательно при первичном ознакомлении с буквой.

Если дети впервые пишут буквосочетание, его обязательно надо показать на доске. В букварный период это приходится делать часто.

Показ письма буквы, буквосочетания должен обязательно сопровождаться объяснением учителя: где начать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы и величины та или иная часть буквы.

Другим методом обучения чистописанию следует считать списывание учащихся с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради.

При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнивание его с воспроизведенным.

Хороший образец письма влияет на письмо учащихся - это образец для неосознанного подражания. Поэтому важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым подчерком.

При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью эта работа не снимается. Образцы письма в тетради учеников используются для индивидуальной работы над подчерком.

Вывод:

Знание и использование различных приемов и методов облегчает задачу учителя подобрать наиболее удобный для него и детей способ обучения письму.