Белгородский государственный национальный исследовательский университет
Выпускная квалификационная работа
Индивидуализация методики игрового
метода при обучении плаванию детей дошкольного возраста
Берникова Кристина Дмитриевна
Белгород, 2015
Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы
.1 Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
.2 Особенности методики обучения плаванию дошкольников
.3 Применение игрового метода в процессе обучения плаванию
Глава 2. Методы и организация исследования
.1 Методы исследования
.2 Организация исследования
Глава 3. Результаты исследования
Выводы и рекомендации
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Дошкольное физическое воспитания является одним из компонентов общей системы физического воспитания всестороннего и гармонично развитого человека. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания, как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями. Вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста в последние годы устойчиво занимают важное место в сфере научных интересов специалистов разного профиля. Повышенный интерес к поиску эффективных средств педагогического воздействия на детский организм обусловлен, в основном, двумя группами факторов: с одной стороны - детский организм наиболее восприимчив к различным внешним воздействиям, с другой - именно на этом этапе закладывается основа почти всех характеристик взрослого человека (И.П. Подласый, 2008). По мнению ряда авторов (В.Н. Платонов, 2000; Е.Н. Карпенко, 2006) наиболее существенные приобретения организма детей связаны с развитием их двигательной функции. Именно в детском возрасте формируются важные базовые двигательные умения и навыки, создается фундамент двигательной деятельности, из элементов которой впоследствии и складывается двигательная деятельность взрослого человека. Если учесть то обстоятельство, что двигательная деятельность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становиться очевидной необходимость интенсивности научной разработки вопросов совершенствования двигательной деятельности у детей дошкольного возраста (А.А. Кореневская, 2008; S. Kokudo et al., 2011). Вместе с тем общеизвестно, что плавание благотворно влияет на организм любого человека.
Плавание - замечательное средство укрепления здоровья. Оно оказывает глубокое воздействие на организм детей и способствует всестороннему физическому воздействию, формированию правильной осанки, укреплению нервной системы, а так же является профилактической мерой в борьбе с простудными заболеваниями. Во время плавания увеличивается работоспособность и сила мышц, в воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на позвоночник, активное движение ног в воде в безопорном положении укрепляет стопы ребёнка и предупреждает развитие плоскостопия. Регулярные занятия плаванием положительно влияют на закаливание детского организма: совершенствуется механизм терморегуляции, повышаются иммунологические свойства, улучшается адаптация организма к разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется так же нервная система, улучшаются сон, аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются движения, увеличивается выносливость. Перед началом обучения ребёнок должен быть психологически подготовлен к восприятию и освоению учебного материала. (В.В. Дукальский, 2001; А.Д. Котляров, 2003; Б.В. Щербаков, 2007; Н.Ж. Булгакова 2008; С. Кравчик с соавт., 2008; И.П. Подласый, 2008; M. Rejman, 2010; A. Osorio, L.G. De Leon, 2011).
При выборе методов обучения дошкольников, педагогам необходимо сделать занятие увлекательным, интересным, повышающим активность детей, эмоциональный настрой ребенка и позволяющий закреплять знания и навыки, полученные на предыдущих занятиях.
Объект исследования - система физического воспитания дошкольников.
Предмет исследования - средства и методы обучения плаванию детей дошкольного возраста.
Цель исследования - совершенствование методики начального обучения плаванию по средствам использования игр и игровых ситуаций при обучении плаванию детей дошкольного возраста на этапе освоения с водой.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Определить исходный плавательный уровень дошкольников на первом занятии по специально разработанной программе.
2. Определить степень готовности детей к обучению плаванию и уровень эмоционального состояние ребенка на первом и последующих занятиях.
3. Разработать индивидуальную методику начального обучения плаванию с учётом готовности ребёнка.
4. Выявить эффективность использования игр и игровых ситуаций в процессе обучения плаванию дошкольников на этапе освоения с водой.
Рабочая гипотеза - предполагалось, что использование индивидуализации игрового метода с применением игр и игровых ситуаций при обучении детей дошкольного возраста плаванию, повысит эффективность самого процесса, а также повысит эмоциональный фон занятий, что поможет увеличить мотивацию занятий плаванием.
Актуальность работы - в процессе начальной подготовки обучения детей дошкольного возраста плаванию существует множество методик. При изучение и анализе учебно-методической литературы нами были обнаружены исследования посвященные данной тематике, но единого мнения среди авторов не существует, поэтому возникает потребность выявить более эффективную из них, что позволит повысить мотивацию и ускорить процесс обучения плаванию детей.
Научная новизна исследования заключается в выявлении наиболее эффективных средств обучения плаванию дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования тренерами-практиками, инструкторами по плаванию с детьми дошкольного возраста.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, приложения. Список литературы включает 48 источников, из них семь зарубежных.
Глава 1. Обзор литературы
.1 Психофизиологические особенности детей дошкольного
возраста
Плавание, как двигательное действие требует специально организованного педагогического воздействия с учетом специфики водной среды, определяющие принципиальные различия между наземными и водными локомоциями. Примерно 90% общего объема двигательных навыков, приобретаемых в течение всей жизни человека, осваивается в возрасте от 6 до 12 лет. Скорость обучения и закрепления новых двигательных навыков во многом зависит от мастерства учителя, умелого подкрепления агентами, стимулирования интереса к занятиям. При обучении ребенка новым движениям подкрепляющими агентами могут служить слово учителя, оценка успешности действий ребенка, осознание им собственных успехов и самооценка. Физическую активность характеризуют (Осокиной Т.И. и Фурменовой Л.С. (1983), Фролова В.Г. и Юрко Г.П. (1983), Хухлаевой Д.В. (1984), Фоминой А.И. (1984), Хухлаевой Д.В., Кенемана А.В. (1985), Вавиловой Е.Н. (1986), Осокиной Т.И. (1986)), как естественную потребность здорового развивающегося организма в движении и физических нагрузках и преодолении всевозможные препятствия. Восприятие движения приспособлено к восприятию, тех процессов, которые могут иметь жизненно важные значения и связанные с реальными возможностями ребенка. Кроме того, различные части восприятия дополняют друг друга путем ассоциативного воспроизведения. В итоге восприятие внешних впечатлений кажущихся на первый взгляд очень простым и пассивным в действительности является очень сложным процессом, восприятие движения при выполнение спортивного действия отражает различные особенности и свойства этого действия (характер, форма, амплитуда, направление усилие, продолжительность, скорость, положение). (А.Д. Котляров, 2003, 2006; Б.В. Щербаков, 2007; Г.П. Новикова, 2008; А.А Кореневская, 2008; Е.В. Осьмина, 2008; И.П. Подласый, 2008). На основе комплексного взаимодействия различных анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, вестибулярного. Часто один из этих анализаторов играет ведущую роль. Анализатор - нервного аппарата осуществляет функции анализа и синтеза раздражителей исходя из внешней и внутренней среды организма. Особо важным моментом является способность головного мозга к обучению, что соответствует активному познанию внешнего мира. Но также необходимо учитывать, что скорость обучения и конечный уровень навыков зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей. Но существует мнение, что дети отличается слабой дифференцировкой, для предотвращения ошибок необходимо научить сравнивать сходные движения и находить различия между ними. Дети плохо различают сходные упражнения, не могут разобраться в деталях, воспринимают упражнение в целом. Необходимо соблюдать меру в требованиях к скорости и точности движений при обучении им. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включаемый в процесс ее выполнения.
.2 Особенности методики обучения плаванию дошкольников
В последние годы в научно-методической литературе появилось достаточное количество публикаций по обучению детей дошкольного возраста плаванию (В.М. Кубышкин, 1988; Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов, 2003; А.Д. Котляров, 2006; В.Ю Давыдов, 2007; Ю.С. Герасимова, Е.В. Ивченко, 2007; Б.В. Щербаков, 2007; С. Кравчик с соавт., 2008; В.Н. Золотов, 2009; A. Osorio, L.G. De Leon, 2011).
Многими авторами высказывается мнение о необходимости начинать обучение плаванию с грудного возраста (А.Д. Котляров, 2003). Одними из первых получили должные научные обоснования исследования Т.И. Осокиной 1985 года и В.С. Васильева 1989 года. В исследовании Т.И. Осокиной 1985 года обосновываются, необходимость и целесообразность обучения детей плаванию в возрасте 5-7 лет. При этом автор рекомендует начинать первоначальное обучение с более доступных для каждого ребенка способов плавания, подразумевая такие способы как "кроль без выноса рук" и " кроль на груди". Большое внимание авторы уделяют организации занятий со старшими дошкольниками.
В результате проведенных исследований в 1989 году, В.С. Васильев, выделил три периода становления навыка плавания. Основными задачами первого периода является:
- освоение основных подготовительных упражнений в опорном положении;
- формирование навыков горизонтального положения;
- изучение движений ногами в опорном положении.
На первом этапе необходимо уделять внимание формированию дыхания в специфической среде, изучению движений ногами в опорном положении, как при плавании кролем на спине и на груди. Во втором периоде обучения изучаются элементы плавания в без опорном положении. Основной задачей третьего периода является совершенствование движений рук и ног в согласовании с дыханием при плавании кролем на груди или на спине.
В своих исследованиях автор отмечает, что прочность навыка плавания обеспечивается разучиванием большого количества подготовительных упражнений без использования каких-либо поддерживающих средств. Исторически сложившееся направление методики плавания характерно тем, что первоначальное обучение осуществляется со спортивных способов плавания - кроль на груди и на спине, основанных на переменных движениях рук и ног. Это положение в настоящее время распространено и на методику обучения детей младшего школьного и дошкольного возраста (Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов, 2003; А.Д. Котляров, 2006; В.Ю Давыдов, 2007; Б.В. Щербаков, 2007; А.Е. Столяров, 2007; О.Ф. Горбатенко с соавт., 2008; С. Кравчик с соавт., 2008; В.Н. Золотов, 2009; J.E. Counsilmen, 1994). При этом допускается первоначальное обучение детьми облегченных способов плавания, таких как: кроль без выноса рук, плавание на сшше при помощи поперемешьих движений ногами и укороченных движений руками (А.А. Дружинин, 2008; Котляров А.Д. 1989). Некоторые исследования указывают на возможности обучения детей младшего возраста облегченных вариантов брасс на груди. По мнению Б.В. Щербакова (2007) старших дошкольников необходимо первоначально обучать со следующих способов: плавание на груди при помощи одновременных гребковых движений руками и попеременных движений ногами, плавание на груди при помощи попеременных движений руками и ногами. Ряд авторов считает, что при освоении плавательных движений и подборе упражнений, необходимо исходить из элементарной автоматической координации, которой не надо обучать. Освоение противоположной координации требует специального обучения нередко основанного на подавлении элементарной, генетически детерминированной, автономной координацией. На суше, для нижних конечностей более элементарной и автоматической является перекрестная координация, для верхних конечностей наоборот, симметричная. При совместных движениях рук и ног наиболее элементарной автоматической координацией является одностороннее, однонаправленное движение (Е.А. Сальникова, 2002; Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов, 2003; О.Ф. Горбатенко с соавт., 2008; Seifert L., Chollet D., 2007).
Анализ доступной нам отечественной и зарубежной литературы свидетельствует об отсутствии научно-обоснованных рекомендаций, об учете предрасположенности детей в возрасте 3-7 лет к освоению бимонолотеральных движений, выполняемых в условиях водной среды. Однако следует отметить, что исследования в данном направлении осуществлялись на детях грудного возраста. Так, при обучении грудных детей плаванию выявлялось около десятка разновидностей техники их передвижения в воде. При этом чаще встречались попеременные и реже одновременные движения руками и ногами, а экспериментально было установлено, что с помощью взрослых, грудные дети предпочитают плыть в положении на спине и только научившись самостоятельно держаться в этом положении на воде, пробуют плыть на груди или на боку.
Относительно продолжительности купания и занятий плаванием с детьми дошкольного возраста в имеющейся литературе сведения не однозначны.
В.Е. Аршавский (1975) рекомендует купаться не более 8 минут, а Т.К. Осокина (1985) не более 15 минут. По мнению В.С. Васильева (1989) дети пяти лет и старше по истечению 4-5 занятий могут находиться в воде 30-40 минут. В тоже время "Программа обучения и воспитания в детских садах" предусматривает следующую продолжительность физических занятий для детей:
1. 4 года - 10 - 15 минут;
2. 5 лет - 13 - 20 минут;
3. 6 лет - 25 - 30 минут;
4. 7 лет - до 35 минут.
Поэтому, некоторые исследователи рекомендуют продолжительность занятий по обучению плаванию с требованиями "Программы".
Влияние занятий плаванием на физическое развитие и физическую подготовленность детей дошкольного возраста отмечаются во многих литературных источниках. По данным Т.И. Осокиной (1985) занятия по плаванию оказывают большое влияние на деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем. В некоторых работах указывается на уменьшение заболеваний на 30-35 % у детей занимающихся плаванием (E.H Карпенко, 2006; В.Ю. Давыдов, 2007; В.Н. Золотов, 2009). Большинство специалистов отмечает, что с увеличением возраста способность к обучению плаванием повышается (Васильев B.C. 1973; В.Ю. Давыдов, 2007; О.Ф. Горбатенко с соавт., 2008; H.M. Toussaint, P.E. Roos, S.V. Kolmogorov, 2004).
Вместе с тем, мнение специалистов по продолжительности освоения тех или иных навыков плавания и способности дошкольников разных возрастных групп к овладению движениями, выполняемыми в условиях водной среды расходятся.
Т.И. Осокина (1985) предлагает разбить процесс обучения на три этапа:
1. этап - "Азбука" обучения - освоение с водой (дети от 1 до 3 лет);
2. этап - освоение основных элементов плавания (дети от 3 до 4 лет);
3. этап - совершенствование навыков плавания (дети от 4 до 7 лет).
К концу 3 этапа обучения дошкольники должны научиться плавать вольным стилем, проплывая расстояние до 25 метров.
Лучшее формирование навыков плавания у детей дошкольного возраста возможно путем включения занятий по плаванию в режим группы, создания игровых ситуаций на суше и в воде (В.А. Аикин, 1988; Ю.А. Короп, С.Ф. Цвек, 1985). При этом целесообразно нахождение воспитателя в воде для оказания детям поддержки, страховки, помощи в надежном и правильном освоении ими плавательных движений. Между тем (Ле Ван Сем, 1978) в процессе изучения навыков плавания возникновение отрицательных эмоций у детей мешает их овладению, в то время как положительное соперничество содействует более успешному их формированию. Поэтому в методике начального обучения плаванию довольно значительное место отводится изучению игр и развлечений на воде (В.С. Васильев, 1963) с нахождением преподавателя в бассейне для лучшей организации проведения занятий.
Дети в возрасте 5-7 лет по своим двигательным возможностям (В.С. Васильев, 1963) вполне готовы к освоению сложных плавательных движений, которые по мере освоения должны постепенно усложняться и детализироваться.
Детей рекомендуется обучать также с помощью картинок по следующим разделам: 1) специальные упражнения на суше; 2) упражнения для освоения водной среды; 3) погружение в воду с головой; 4) дыхание с выдохом в воду; 5) статистическое (пассивное) плавание в воде; 6) скольжение в воде; 7) движение ногами кролем на груди, на спине; 8) движения руками кролем на груди, на спине; 9) плавание кролем без выноса рук; 10) плавание кролем на спине без выноса рук; 11) плавание кролем на груди и на спине без выноса рук; 12) спортивные способы плавания: кроль на груди, кроль на спине, дельфин, брасс (Э.Г. Черняев, В.И. Чепелев, 1987). Подробным способом раскрыто индивидуальное обучение детей азбуке плавания, рекомендуемое родителям, бабушкам и дедушкам (А.А. Литвинов и др., 1995).
Образные выражения, жесты, используемые при обучении детей плаванию, также имеют немаловажное значение (В.В. Пыжов, 1977) в доступном овладении изучаемых упражнений (И.А. Ганчар, 1998).
При занятиях плаванием с детьми 5-7 лет следует иметь в виду, что дети в группе могут быть различной подготовленности. Дети 5-7 лет обычно быстро осваиваются в воде. Они сознательно подходят к выполнению подготовительных упражнений, проявляют настойчивость, чтобы добиться желаемого результата. Поэтому период освоения детей этой возрастной группы с водой значительно короче, чем более младших. Раньше можно переходить к упражнениям, помогающим овладеть техникой плавания кролем на груди и на спине (Н.Ж. Булгакова, 1997).
Но, прежде всего, необходимо начинающих плавание научить самостоятельно входить в воду, передвигаться по дну бассейна различными способами (шагом, бегом, опираясь на руки), на различной глубине (от колена до пояса), научиться погружаться в воду, открывать в ней глаза, научить правильному вдоху и выдоху в воду, лежанию в воде на груди и на спине, скольжение на груди и на спине (Н.Г. Дундуков, А.В. Фомин, 1975), а так же выполнение простейших попеременных движений ногами (по типу кроля. Для выполнения этих задач разработано множество различных упражнений и игр ("Карусель", "Фонтан", "Крокодил", "Краб", "Качалка", "Хоровод", "Мотор", "Найди клад", "Водолазы", "Кто больше" и т. д.).
Упражнения для выработки умения держаться на воде в горизонтальном положении: "Медуза", "Звёздочка", "Поплавок", "Стрелка на груди" и другие.
Важной задачей является научить детей выходу в воду. Этому способствуют такие упражнения и игры как: "У кого больше пузырей?", "Погружение с головой и выдохом в воду в парах", "Выдох с поворотом головы", "Ворота" и д. р.
Далее можно переходить к обучению движений рук в плавании на груди и на спине. Обучение начинается с обучения движений рук на суше. Это могут быть упражнения подготовительного и имитационного характера (выполнение различных вращений вперёд, назад, одной и двумя руками, имитация гребковых движений и т.д.). Обучение движений рук проводится первоначально при произвольном дыхании ребёнка, затем на задержке дыхания, а после этого обучение движений рук с выдохом в воду (И.Ю. Кистяковский, 1976).