Занимающиеся будут с удовольствием участвовать в предлагаемых играх тогда, когда они:
1. понимают их содержание и задачи,
2. активно участвуют в игре.
На занятиях по плаванию проводятся игры 3-х типов:
1. простейшие игры, включающие элемент соревнований;
2. более сложные игры с сюжетом,
3. командные игры.
Простейшие игры, включающие элемент соревнований, не требуют предварительного объяснения. Это игры типа "Кто быстрее спрячется под воду?", "У кого больше пузырей?" и так далее. Необходимость соревноваться заставляет стремиться лучше всех выполнить задание, делает занятие более эмоциональными и повышает интерес детей к плаванию.
Несколько сложнее игры сюжетного характера, которые являются основным учебным материалом на уроках плавания для детей младшего школьного возраста. Как правило, их проводят после того, как дети освоились с водой ("Караси и Карпы", "Поезд в тоннель").
Командные игры обычно проводятся на занятиях с детьми среднего и старшего возраста ("Мяч своему партнеру", "Водное поло"). Во время борьбы 2-х команд важно следить за правилами игры и дисциплиной ее участников, немедленно пресекать грубость, нарушения правил игры, нетоварищеское поведение.
Выбор игры, зависит от задач урока, глубины бассейна и температуры воды, числа и возраста занимающихся, а также их подготовленности.
В процессе обучения плаванию большое внимание уделяют показу упражнений и заданий. Показ должен быть четким и правильным, сопровождаться доступным дошкольникам пояснением, так как они на основе подражания хорошо воспринимают структуру движения.
Особенно важен показ упражнений, проводимых в воде, в таком случае дети не только зрительно воспринимают движение, но и убеждаются в том, что его выполнение в воде вполне возможно.
Показ обязательно должен сопровождаться доступным для детей пояснением. Рассказ, беседа, объяснение, своевременное замечание стимулируют сознательное овладение движениями.
В обучении плаванию дошкольников широко применяются образные сравнения в названиях и объяснениях игровых ситуаций и игр (С.М. Чурбанова, 2009).
Установлено, что от характера игр и игровых ситуаций, используемых в обучении, зависит не только быстрота образования навыка, но и его качественные особенности, внутренняя структура.
Известно, что овладение сложными двигательными действиями, например, упражнение "Поплавок" представляет для детей большие трудности. Включая в содержание игры без предварительной подготовки это упражнение, мы тем самым ориентируем занимающихся преимущественно на результат действия. Что касается способа его выполнения, то он оказывается на периферии внимания, в следствии чего анализ поступающих киностетических сигналов, а также установление соответствующих связей чрезвычайно затруднено. Эффективность овладения двигательными действиями и уровень их выполнения значительно повышается, если в игры включать уже знакомые игровые ситуации и стараться привлечь внимание занимающихся к способу выполнения действия.
Как показали исследования, на первых парах занимающийся проявляет внешние, зрительно воспринимаемые признаки двигательного действия. Однако в дальнейшем, можно полагать, начинают выделяться и сопровождающие их внутренние, проприорецептивные сигналы движения, в частности тактильные, вестибулярные раздражения, сигнализирующие о перемещениях частей тела.
Поскольку от особенностей начального обучения зависит структура формируемой системы двигательных действий в новой среде, и прежде всего ее сенсорной части, эти особенности предопределяют дальнейшее направление выработки навыка плавания.
Навыки сложившиеся на основе применения широкого круга игр и игровых ситуаций оказываются значительно более, пластичными, легче переносятся в новые, измененные обстоятельства, чем те, которые формировались при суженной, ограниченной выборке средств и условий, задач. Этому способствует применение всевозможных развлечений в воде, на занятиях по плаванию (Н.Ж. Булгакова, 2008).
Глава 2. Методы и организация исследования
.1 Методы исследования
1. Анализ специальной научно-методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогическое тестирование.
4. Психологическое тестирование (анкетирование).
5. Педагогический эксперимент.
Анализ специальной научно-методической литературы. В связи с рассматриваемой проблемой нами было изучено и проанализировано 48 источников. Это способствовало выбору направления данной работы.
Педагогические наблюдение. Педагогические наблюдения осуществлялись за детьми 5 - 7 летнего возраста во время проведения эксперимента, с целью выявления эффективности предложенной нами методики. Регистрировались сроки освоения следующих упражнений:
- погружение лица и головы в воду;
- лежание на груди в воде;
- лежание на спине в воде;
- скольжение на груди;
- скольжение на спине;
- выдох, опуская лицо в воду.
Параллельно отмечалось эмоциональное состояние ребенка на каждом занятии. Сведения заносились в специально заведенную карточку на каждого ребенка. При обобщение результатов исследования были получены данные об эффективности использования игр и игровых ситуаций на этапе освоения с водой детей 5-7 лет.
Педагогическое тестирование. На I этапе определялся исходный плавательный уровень на первом занятие детей контрольной и экспериментальной групп по специально разработанной программе.
На 2-ом этапе процесс освоения с водой в контрольной группе проходил по общепринятой методике обучения плаванию дошкольников, в экспериментальной группе с использованием игр и игровых ситуаций. На 12, 24 и 36 занятии в обеих группах фиксировался процент детей, освоивших программу каждого этапа.
На заключительном этапе в педагогическом тестировании заключалось определение освоения детьми обеих групп специальных упражнений этапа освоения с водой:
- "Поплавок" (с.) - упражнение на задержку дыхания;
- "Звезда" (с.) - лежание на спине и на груди;
- "Торпеда" (м.) - скольжение на груди и на спине;
- "Насос" - (количество раз) - выдохи в воду, стоя на дне бассейна - Оценивалось умение "дышать в воду"
Психологическое тестирование (анкетирование). Проводилось среди высоко квалифицированных тренеров по плаванию с целью определения:
а) элементов отбора;
б) упражнений при помощи, которых тренеры определяют готовность детей к обучению плаванию;
в) упражнений по освоению с водой, которые можно использовать для определения готовности ребёнка к обучению плаванию (приложение 2)
Для оценки эмоционального состояния ребенка до и после тренировки, в начале исследования и после него, и выявления желания или нежелания заниматься плаванием, нами была разработана специальная анкета для родителей (приложение 1). Анкета заполнялась до и после эксперимента. Полученные данные позволили выявить мотивы детей и родителей к занятиям плаванием.
Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент проводился с целью выявления индивидуализации эффективности использования игр и игровых ситуаций на этапе освоения с водой в процессе обучения плаванию дошкольников.
Методы математической статистики Математическая обработка данных проводилась по специальной программе. По данным измерений определены следующие статистические данные:- средняя арифметическая величина;
Р - показатель достоверности;
t - критерия Стьюдента.
.2 Организация исследования
Исследование проходило в городе Москва, на базе фитнесс клуба "Терраспорт "Радужный"" с сентября по декабрь 2014 года. Всего было обследовано 44 ребенка в возрасте 5 - 7 лет, формирование групп соответствовало общепринятым правилам, причем для удобства дети были разделены на подгруппы. Занятия проводились 3 раза в неделю, длительностью одного занятия 40 минут.
В начале каждого занятия с детьми экспериментальной группы проводилась зарядка, в которую были включены общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения на дыхание и координацию.
Основная часть занятия проводилась по разработанной программе. Эта программа предполагала 3 этапа.
На I этапе (первые 12 занятий) дети обучались самостоятельно передвигаться по дну, погружаться в воду, задерживать дыхание в воде, лежать на воде на спине и на груди.
На 12 занятии оценивался уровень освоенных упражнений. Подобранные тесты определили готовность ребёнка к обучению плаванию (передвижения по дну, погружение лица в воду, всплывание, лежание, скольжение, дыхание). На исходном уровне определялась подготовленность к обучению плаванию последующим показателям: передвижение в воде, опускание лица в воду, всплывание (поплавок), скольжение. На основе этих показателей было составлено две группы:
а) Подготовленные к обучению плаванию - могли передвигаться в воде, опускали лицо в воду, выполняли погружение и всплывание, скольжение на груди.
б) Неподготовленные к обучению плаванию - боялись опускать лицо в воду, передвигаться самостоятельно в воде, не могли или выполняли малое время упор, поплавок и скольжение на груди. В группе подготовленных к плаванию обучение проводилось в соответствие с общепринятой программой обучения детей плаванию. Выявлялся уровень освоения учебным материалом в двух группах. Необходимо было исследовать динамику показателей этих двух групп (обгонит ли группа не подготовленных к обучению плаванию (занятия проводятся в игровой форме) подготовленных к обучению плаванию (занятия проводятся в соответствие с общепринятой методикой обучения)).
На II этапе (13-24 занятия), детям предлагались более сложные упражнения; "Поплавок" - упражнение на задержку дыхания в воде, "Звезда", "Стрелочка", "Крест" - упражнение на лежание на воде на груди и на спине. Дети обучались выдохам в воду и скольжению на груди и на спине.
На 24-ом занятии детям предлагалось выполнить следующие упражнения:
- "Поплавок" (с.);
- "Звездочка" на груди (с.);
- "Звездочка" на спине (с.);
- Выдохи в воду (кол-во раз);
- "Торпеда" на груди (м.);
- "Торпеда на спине (м.)
На III этапе продолжалось закрепление дыхания в воду, скольжения на груди и на спине с подключением работы ног на задержке дыхания.
На итоговом 36-м занятии дети сдавали следующие нормативы:
- "Поплавок" (с.);
- "Звездочка" на груди (с.);
- "Звездочка" на спине (с.);
- Выдохи в воду (кол-во раз);
- "Торпеда" на груди (м.);
- "Торпеда на спине (м.);
- "Насос" (кол-во раз).
Все занятия в экспериментальной группе проходили в игровой форме. Дети контрольной группы обучались плаванию по общепринятой методике обучения плаванию дошкольников (Т.Н. Осокина).
На 12, 24, 36 занятиях в двух группах фиксировался процент детей, освоивших программу каждого этапа.
На 36 занятии в контрольной и экспериментальной группах дети сдавали контрольные тестовые испытания.
Данные были обработаны и сравнены с результатами первого тестирования и обработаны методами математической статистики.
Мы предполагаем, что при индивидуализации обучения дошкольников плаванию
в игровой форме на начальном этапе не только повысит его эффективность, но и
поднимет эмоциональный фон занятия, что позволит привить интерес и мотивацию к
занятиям плаванием.
Глава 3. Результаты исследования
плавание обучение дошкольник мотивация
Анализ литературы показал, что по мнению ряда авторов, ведущее место в обучении плаванию дошкольников занимает игровой метод. Он обеспечивает необходимую заинтересованность детей, помогает преодолеть чувство неуверенности и страха на первых занятиях (В.Г. Морев 1977;Т.С. Казаковцева 1984; Т.Н. Осокина 1991).
Однако ряд авторов считает, что применение игрового метода с первых занятий закладывает множество грубых ошибок, которые, в последствии, очень тяжело исправить. Они предлагают использовать игру в качестве закрепления пройденного материала (Ж.С. Ванькова 1980; Ю.А. Семенов 1984; А.Д. Котляров 1989). Разность точек зрения на один и тот же вопрос подтолкнула нас к предпринятому исследованию.
При проведении первого занятия 60% тренеров делят группу на подготовленных к обучению детей и неподготовленных, а 40% не делят. Все 100% опрошенных используют упражнения при помощи которых, они могут определить готовность ребёнка к обучению плаванию.
С помощью упражнений по освоению с водой, можно определять готовности ребёнка к обучению плаванию, большинство тренеров - 80%, считает - лежание является основой, 60% - погружение лица в воду, 40% - скольжение и упор, 20% - дыхание и передвижения по дну.
Тренеры, работающие с детьми 5-7 лет при наборе в группу начального обучения учитывают мотивацию родителей и ребёнка, спортивное прошлое родителей и готовность к обучению плаванию. При проведении первого занятия, большинство делит группу на подготовленных и неподготовленных, при этом у всех тренеров имеются упражнения, при помощи которых можно определить готовность ребёнка к обучению плаванию. Из упражнений по освоению с водой наиболее часто используются в практике: лежание, погружение лица в воду, скольжение, упор, передвижения по дну.
Для внесения ясности в вопрос об использовании игр и игровых ситуаций на этапе освоения с водой детей дошкольного возраста был проведен педагогический эксперимент. Анализ полученных данных показал, что группу можно разделить на подготовленных и неподготовленных к обучению плаванию, используя упражнения по освоению с водой. У детей подготовленных к обучению плаванию занятия проводились по общепринятой методике, а в группе детей неподготовленных к плаванию со второго занятия использовался игровой метод обучения. По ходу освоения учебного материала проводилось тестирование на четырнадцатом, двадцать четвёртом и тридцать шестом занятиях.
В результате исследования была выявлена положительная динамика в освоении первоначальных плавательных движений дошкольниками благодаря использованию игрового метода.
На начальном этапе, для первоначального знакомства с детьми и их родителями нами была разработана специальная анкета. Анализ анкетирования показал, что большинство родителей в обеих группах положительно относится к раннему детскому спорту - как средству разносторонней подготовленности своего ребенка, и даже как будущий интерес в жизни. Однако в следствии нехватки времени и непросвещенности в вопросах физического воспитания многие родители не предлагают дополнительную нагрузку своему ребенку. Но вопрос "Что побудило вас привести ребенка в плавательный бассейн?" - 85% опрошенных ответили частые простудные заболевания, слабое физическое развитие.
Дальнейший анализ показал, что плаванию отдано предпочтение именно благодаря его закаливающим процедурам. Таким образом подводя итоги можно заключить, что дети в современных семьях ведут пассивный образ жизни, имеют слабую физическую форму, нуждаются в дополнительной двигательной активности.
На следующем этапе эксперимента нами изучался исходный плавательный уровень детей на первом занятии в контрольной и экспериментальной группах (таблица 1).